提升教师备课能力 促进历史课堂有效教学的策略

提升教师备课能力 促进历史课堂有效教学的策略

随着新课程改革不断推进，历史教学内容，侧重点和教学方法都发生了重大变化，这就要求历史教师要适应形势发展，转变教学观念来适应新课改，教师的课堂效果如何，关键在备课环节，对此，笔者认为提高历史教师备课能力的策略有以下几点：

一：认真研读课标，做到以课标引领教学

课标是教师施教的标准，教师在备课前，一定要熟知本课的课标要求，再来确定本课的重点和难点，进而再把知识进行有效的整合，确定适当的教学方法，因此，备课前必须研读课标，做到以标领航。

二：要有驾驭教材，对教材内容进行深加工的能力?

历史教材蕴含着重要的教育价值，它汇集了编者的智慧，是教师和学生的重要资源，既具有科学性、权威性和工具性的特点，又具有基础性、丰富性，开放性的特点。这就要求历史教师在备课中要根据历史学科的特点和新课标的要求去研究教材，钻研教材特点，挖掘教材精髓，挖掘教材中的知识联系和思想方法，仔细揣摩教材，理解编者意图，去发现隐含在文字背后的内容，对教材内容进行认真的梳理，挖掘、拓展，领略教材魅力，形成对教材的独到见解，然后对教材进行深加工。吃透了教材，理顺了教材，才能在教学中科学、合理的使用好教材，才能为提高课堂有效教学奠定基础。?

三：要有开发课外资源，整合课程资源的能力?

根据新课程标准的要求，历史教师备课时要对教材内容进行拓展，引入相关的课程资源，以便进一步开阔学生视野，最大限度的提升教材和课程资源的价值。因此历史教师要充分利用图书馆、博物馆、历史遗迹、历史遗址、文物、互联网等资源以及各种人力资源，要认真挖掘与教学有关的课程资源，对那些有利于教学需要的各种资源，大力搜集，自主开发研究，科学整合，使之转化成新的课程资源，筛选出符合教学实际和新课改要求的内容运用到教学中去。在整合这些资源时，应注意选择内容的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性。?

四：提升历史教师运用现代信息技术的能力

中学生好奇心强、求知心切，长于形象思维，直观认识。如何把历史知识生动、形象、直观、鲜明地展现在学生面前，是历史教学面临的一项重要任务。现代网络技术和多媒体技术，为教学方式与教学模式的转变提供了物质基础，互联网强大的信息功能也为广大教师备课提供了方便。历史知识具有直观性很强的特点，包括实物、模型、历史图片、历史地图和图表以及文物古迹等。现代化教学手段和信息技术的广泛运用和发展，为历史教师提供了广阔的天空，历史教师要善于利用现代信息技术为历史课堂教学服务。

事实证明，课堂上恰当的使用现代化教学手段，充分利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象的地获得知识技能，是现代课堂教学重要的学习策略。因此，历史教师必须树立起现代化教学观念，充分运用现代化教学手段从事教学活动，充分发挥多媒体教学的优势功能，以配合新课程下高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学，收到事半功倍的效果。?

五: 加强历史学科教研组建设，搭建教师成长平台 教研组是教师专业化成长的重要平台，因此，加强历史学科教研组建设有利于历史教师备课能力的提高，加强历史教研组建设可以从以下几方面入手：

首先, 教研组长要加强对新理论的理解和认识，组织学科组教师学习新课程改革的理念,并在组内教师进行讨论交流，帮助教师更新和转变观念，从而为具体的教育教学奠定理论基础。

再次,教研组长要组织学科组教师开展公开课，切实提升备课能力,教师讲授公开课，是提升备课能力和促进专业成长的有效途径，参与公开课的教师可以是不同年级，不同教龄的教师。课前，教师要集体备课；课上，教师要一起听课；课后，教师要认真评课，达到共同提高的目的。

最后,教研组长要组织教师开展教学研究，注重专业成长.教研组的功能之一是研究教学，因此教研组长要对教学中的问题进行梳理和研究，从中搜集有研究价值的课题，进一步形成研究成果，以促进教师专业素养的提升和备课能力的提高。

六：加强校际间的交流与合作

一个学校的资源是有限的，所以历史教师要走出本校，学习其他学校的经验，多听名师授课，通过交流、讨论、最后达成共识，加强兄弟学校间的教研协作,让有限的教学资源得到共享。互相学习，取长补短，最后达到“双赢”共同提高、共同进步。另外，县市等各级教研室也应定期给历史教师提供交流与合作的机会。在课改的浪潮下，要提高学生成绩，提升学生的能力就要提高课堂的有效性。

提升教师备课能力，目的是提升课堂效果；那么，如何促进课堂有效教学？有效课堂教学是一种先进的教学理念，它是从尊重学生的需要，关注学生的发展出发，建基于价值引导与自主建构相统一的双赢教学，从学生的成长过程来说是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、智慧的生成、视界的融合与灵魂的感召。结合个人的教学实践，我认为要保证课堂教学切实有效，其关键在于实施好以下策略：

策略之一：准确定位目标，加强教学的针对性

在历史教学过程中，教师设置明确的教学目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素。新课标确定的“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。既重视能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验与培养。这就要求历史教师在授业解惑的同时，充分利用历史知识的文化价值、社会价值以及教育价值，积极探索史学知识与人文教育的最佳结合点，以促进学生智能的充分发展。因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。确定的目标应当做到：（1）科学性，传授给学生的知识必须是准确的，教学内容要从课本出发，使课本知识具体化，对不同的学生作不同层次的科学的弹性引申。（2）量力性，教师要根据教学大纲和学情来把握教学的难度、深度、广度和节奏，根据学生的发展需求、实际认知水平和兴趣特长，从引知激趣入手，多采用辩论讨论、情境探究的手段，逐步引导启迪思维，指导方法，培养能力。（3）程序性，教学程序的安排应该合理、科学，体现教学内容螺旋式上升的规律，由低到高、由易到难、由分到合。（4）全面性，既要确定基础素质的群体培养目标，又要确定具有不同爱好特长的个体培养目标；既要有知识教学目标，又要有能力培养、方法指导目标及心理品德培养目标。使学生所获得的不仅仅是历史知识本身，更重要的是达到认知与情感、知识与能力、主动精神与社会责任的和谐统一。在教学实践中，我有意识地把知识与能力目标具体化，同时还增设了提高素质的目标，引导学生从熟知的生活情境入手，变“灌输式”为“体验式”，允许学生选择自己喜欢的角色：如服装设计师、美食家、建筑师、旅行家、风俗顾问等，进行体验，要求学生结合生活经验说出她们对衣、食、住、行演变的感悟，进而师生展开“你怎么看时尚？中学生应该怎样着装？” “2016年服装流行趋势发布”等。这种活动，没有任何的说教，但所有教育的目标，都在情感体验的过程中得到有效的落实与升华。

策略之二：精当清晰讲授，提升认知的深刻性

历史课终归要讲授，无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式。课程改革重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”，这是新课程背景下课堂教学的一大误区。把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，往往变着法子追求课堂教学感官上的活跃生动，教师当讲的没讲，教材该挖掘的没有挖掘，致使教学缺少了深度和厚重。实践告诉我们：新课程的实施，教材难度、深度加大，单靠授课技巧和直观性的教学情境是不能上出高质量的历史课。课堂教学中，只有学生的活动，而没有教师激情奔放的表述，鞭辟入里的分析，学生往往只停留在“感性认识”阶段，很难有“理性认识”的飞跃；只让学生畅抒己见而没有老师纵横捭阖的概括，恰到好处的点拨，不可能把学生的思维引向深入；只让学生想象体验而没有老师富有开启智慧的思想、方法的灌输和引导，很难培养出具有创新品格的人才；只让学生自主感悟而没有教师缜密的思维和亮丽的思想以及洗炼的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光。因此，历史教师在课堂教学中不仅要“讲”，而且要有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满激情地讲，不仅要讲基础知识、基本理论，还要讲价值取向；不仅要讲解题思路、学习方法，还要坚持信念的引领。要讲得学生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象，学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在老师春风化雨般的语言中潜滋暗长。

策略之三：整合创新教材，注重知识的鲜活化

教材是课堂教学的基本依据，是连接老师和学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带，只有对教材进行全面、系统、深入的解读，创造性开发与创造性使用才能从容构建有效的课堂教学。

首先，整合创新教材，要以《课程标准》为依据，把握好教学内容的度。《基础教育课程改革纲要》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的；并借助课程标准中以教师为行为主体的“提示与建议”，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容。只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药突显亮点，才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越。其次，整合创新教材，要根据教学需要宏观上理清思路，细节上学会推敲。 对一些理论性较强的、学生不好理解的概念可做补充，如“近代中国民族工业的兴起”中“鸦片战争后中国经济结构的变动”一目，可补充“自然经济解体”的含义：小农业与家庭手工业目结合的经济结构受外来商品的冲击逐步分离；外国资本主义的入侵导致农产品日益商品化，自给自足的的状态被打破。这样就有助于学生理解“经济结构的变动”。另外，对历史人物的内心世界，可通过一些轶闻趣事来增加历史的可触摸感、真实感，使历史人物有更多的亲切感和人格的丰满。例如在1927年，梁启超被美国医生误切了一个好肾，为了便于西医在中国的推广，为了维护西医在中国的声誉，梁启超谢绝了他的学生徐志摩对美国医生起诉的提议，不要赔偿，不要道歉，一个人默默地承担着痛苦，1929年梁先生与世长辞。这件事足以使学生对梁启超油然而生敬意，足以让他从逝去的历史中复活。

再次，整合创新教材，应密切与现实生活和社会发展的联系，寻找理论和实际的结合点，寻找历史和现实的交叉点及中外历史的比较点。

选择的点应是学生熟悉的、贴近我们生活实际的、与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际内容，有目的、有重点的对其进行分析说明做到有的放矢。如我在讲华师大版《古代希腊罗马的上古文明》的教学时，考虑到古代的希腊雅典在时空上离我们的学生都太遥远了，如何才能将遥远的古希腊变成学生触手可及的“现实” 呢？我从学生日常生活中的事件入手。奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，然后，通过教学地图使学生对希腊雅典的地理位置有个初步的了解，如：希腊雅典是个欧洲的国家，位于欧洲南部的地中海，具有沟通欧亚非的区位优势；接着，引导学生看希腊雅典的地形地貌，如：希腊雅典多山，海岸曲折，然后设计问题：如果你生活在古代希腊，你会选择哪种谋生之道A：手工业?B：商业?C：农业，在教学过程中绝大多数的学生都选了商业。随之，我再让学生回忆中国的地貌特征，又设了：根据中国的地貌特征你认为我们的祖先最有利于从事于A：手工业?B：商业?C：农业，学生也会选预设的C。在这个时候要注意对学生的点拨，继续设疑问：在以农业经济为主的活动下，中国古代先民选择了何种政治制度？学生稍加思索会答出：“君主专制”，然后老师再引导学生讨论为何中国的先民会选择君主专制呢？讨论后得出：因农业需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力兴修水利，权利比较集中有利于从事这项事业。而希腊呢？商业活动是希腊的首选，商品需要自由流通，商人的流动性大，他们需要自由的环境，于是希腊先民选择了民主制度。让学生们明白，一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果。为了把学生引导到希腊政治制度的条件上，我设计了这样一种情境“同学们，你们现在享有选举权和被选举权吗？为何享有或者不享有？”此时学生会联想到九年级学过的我国宪法中规定公民享有政治权利的条件，这样从学生熟悉的与己有关的政治问题入手，说明古今政治制度都是有条件限制的，学生才能更好的明白：古代希腊民主制度是古希腊人在自然、历史、政治、经济等具体条件制约下的一种选择。可以说，这种问题贴进生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与。既使学生的思维能力、表达能力得到发展，也使学生对现实社会更加关注，增加了社会责任感。