浅谈“双师型”教师及一体化教学

浅谈“双师型＂教师及一体化教学　刊、欣　冯芳　（襄阳技师学院）　摘要：根据现状，要提高劳动者专业素质，需提升专业课教师的　“体化”能力，才能培养出高素质劳动者和技能型人才。一体化课程　教学是深化院校教学改革，加快技能型人才培养，推动教育的重要手　段和教学方法。　关键词：“双师型”教师一体化教学　一体化教学为了构建职业能力整体培养目标体系，它　不仅将培养学生的职业能力理论和实践相结合的教学作　为整体，并且单独制定教学计划和大纲。一体化教学作为　职业教育的方法，是一种采用理论和实践相结合的教学来　提高被教育者综合素质的一种方法。在进行教学的时候通　过共同制定教学内容、教学方法以及进度内容来促使被教　育者及时消化吸收所学的理论知识。　目前，我们必须构建一个以就业为导向、以职业为本　位的符合职业教育目标要求的教学体系未适应现代化职　业学校人才培养的要求，因此，传统的教学模式显然已经　落伍。所谓教学一体化，是理论实践相结合，教中学，学中　做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为　度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将　理论教学和技‘ｎ￣ＴＪｌＩ练有机结合的教学模式。通过一体化教　学能够实现以下转变：教学从“知识的传递”向“知识的处　理和转换”转变：教师从“单一型”向“行为引导型”转变：学　生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新　型”转变：教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现　代化教育技术”转变。　１“双师型”教师存在的问题　教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支　专业核心能力强的高水；隹的师资队伍，不可能真正担当起　一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。　“双师型”教师是既有教师的职业素质，又有相关行业　的职业素质。应当有较高的理论教学水平，又有相应的实　践经验并精通专业理论知识和实践操作技能。事实是既能　像传统的教师向学生传授专业理论知识，又能像师傅一样　示范并指导学生实践操作融合于教学过程中的专业教师。　目前，职业院校教师基本缺少有企业实践经验的高技　术技能人才。从高校毕业直接进入院校的教师专业知识较　全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发　能力和企业工作经历。虽然现有专业教师教学、实际动手　能力参差不齐，有部分教师拿到技师证，甚至高级技师证，　但实际能力与要求相距甚远。　２加强“双师型”教师队伍的建设　近几年由于院校招生存在着激烈的竞争，导致新生条　件放宽，部分学生文化基础低，学习欠缺，成就感低。现在　由于社会生源质量的变化和未来对劳动力的要求，我们需　充分利用现有的师资资源，加强对专业实践能力的培训，　如何加强建设需通过以下几点：院校自主进行和利用社会　力量进行师资培训，通过加强教学环节，提高教师的专业　技能，有计划地选派教师到高校、国外进修培训，聘请企事　业单位的工程师到校担任兼职教师和实践指导教师。　为了让他们能够更好的将理论和实践结合起来，我们　应当加强校外培训『，组织教师到职业师资培训机构和学校　进行学习和实际训练，从而强化实践学习。只有加强专业　实践教学才能有效完成执教教师“双师型”专业的发展目　标。专业教师通过到职业培训机构和企业进行实践学习，　从而有效培养了他们的动手能力以及专业实践能力，从而　为有效指导学生的实训打下良好的基础。　利用课余时间、节假日以及寒暑假组织年轻教师参加　各大工厂的全脱产岗位轮训ｌ，通过专业实践锻炼不仅增强　理论与实践结合的机会，更通过实际的岗位技能培训ｌｇ￣ｌ＂　了其操作技术的不足。此外，学校要求专业理论教师必须　在一定期限内取得中级以上技能等级证书从而增强教９币　的“双师”能力。　充分利用企业的优势从企业引进本专业方向的技术　骨干做兼职教师。为了形成～支稳定、多层次以及多样化　的高水平兼职教师队伍，我们必须提高兼职教师的职业教　育教学能力，因此，除了提高兼职教师承担专业课的比例　外，还应当对兼职教师进行岗前教学培训。由于企业的技　术骨干具有丰富的实践经验，因此，通过其将多年的实践　经验、操作技能以及新技术传授给学生，能够与本校教师　形成促进和互补，从而有效促进了教学和实践的结合。　３一体化教学的优势　传统的专业课教学是理论与实践教学分别进行，理论　教师讲理论知识，实践教师讲实际操作。有的理论专业课　教师虽然有较娴熟、丰富的理论知识，教学时限于教材知　识，照本宣科，无法结合工作的实际案例来生动的讲授。有　的专业实习教师只会操作，不懂用理论知识来指导实践，　对加工的产品讲不出道理。使学生理论脱离实际，盲目实　践，没有达到理论指导实践的学习目的。由于理论课与实　习课教师之间缺乏沟通，导致教学进度不同步。同一教学　内容，理论课讲了很久，实习课还没跟上，或者实习课已上　完的内容，理论课才开始讲解。这种理论实践相脱节的现　象，既浪费课时，又重复劳动，学生对重复讲解的知识感到　无味，感到所学的知识还是糊涂、一知半解。有时，因理论　实践专业课老师的见解不同，使学生对所学的知识产生矛　盾，教学效果不好。　采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下　优越性：　第一，一体化的教学模式由于采用现代化的教育手段　和方法，从而打破了传统的教学和评价模式。这种模式不　仅充分调动了学生的主观能动性而激发了学生的学习热　情和学习兴趣，更有效地培养了学生分析和解决问题的综　合能力而活跃了课堂气氛，因此，有效解决了分段教学模　式中存在的理论和实际操作在知识上不连贯和不衔接等　问题。此外，由于此模式对教学场地和教学时间进行了充　

２７４　９０后在校大学生的综合素质探讨　熊勋胜　田乾（安徽科技学院）　摘要：９Ｏ后在校大学生成长一般比较顺利，很少经历挫折，又身　处科技高速发展、信息化程度较高、各种思潮混杂的一个新时代，因　此，９Ｏ后在校大学生的综合素质也显得更重要。新时期在校大学生　的综合素质也有新的特点。本文针对当今在校大学生综合素质存在　的问题，提出了社会、学校、大学生个人应三位一体，共同努力，提高　在校大学生的综合素质。　关键词：在校大学生综合素质提高　０引言　现在的在校大学生均是９０后，他们热情、奔放，更独　立，胸怀天下，均有干一番事业的豪情壮志，这是９０后大　学生的优点。但是，９０后大学生中，独生子女比例较高，衣　食无忧成长也比较一帆风顺，没有体会过失败与挫折，因　此，他们也比较自我，承受失败的能力相对较差，社会责任　心相对较弱。另外，９０后大学生面临的就业压力相对较　大，面临的各种社会思潮的冲击更大，面对的社会诱惑更　多。作为国家未来栋梁的９０后在校大学生，如何应付来自　自身和外部的不足与压力并较好的解决面临的问题？小到　个人、家庭，大到国家、社会，这都是一个不可避开的问题。　本文认为，提高９０后大学生的综合素质，把他们培养成有　责任、有担当、有能力的中流砥柱，这是解决问题的较好方　法。那么，什么是综合素质？综合素质可以分为两大块：一　是专业技能素质，包括大学生课堂上学习的各种基础知　识、专业知识、操作技能；二是非专业技能素质，包括思想　道德素质、身体素质、心理素质。　１　９０后在校大学生素质现状　９０后在校大学生综合素质有好的方面，也有不足的方　面，本文主要讨论９０后在校大学生综合素质不足的方面。　首先，９０后在校大学生对于专业技能方面的学习，存　在偏顿。大部分９Ｏ后在校大学生都有学好专业知识技能　的强烈愿望，而且能够努力学习。但是，在学习专业知识技　能的过程中，他们均只是愿意努力去学习对自己将来找工　作有帮助，或者他们认为有用的知识与技能；对于一些他　们认为对找工作没有直接用处，或者是他们认为没有用的　知识技能，则往往不愿意学习，甚至排斥。这样的学习态　度，不利于９０后在校大学生形成比较完备的知识体系，也　难形成比较完备的专业知识体系。这也体现了９０后在校　大学生的浮躁心理，功利心太重。殊不知，现在看似没有用　的知识，很可能在关键时刻祝你一臂之力，只有自己先充　实了，才能抓住随时出现的机会。　其次，９０后在校大学生更自我，公德意识较差，社会责　任感较弱，缺乏诚信。更自我主要表现为更重视自身利益，　忽视集体利益，为了自身利益会采取一些不合适的方法和　手段，比如在学生干部竞选和奖学金评选等方面采用一些　社会上的不道德行为；在个人利益与集体利益冲突时，更看　重个人利益。缺乏诚信表现在考试作弊和提供虚假信息，很　多同学平时不努力学习，或者是对于部分他们认为没有用　的学科不努力学习，到了考试就想作弊过关，有些学校设置　诚信考场，其涵义就是相信学生的诚信，不需要有人监考，　而据了解，有些同学一旦知道申请诚信考场成功，连应付考　试的复习也不复习了，就打算考试的时候肆无忌惮地抄袭，　把美好的诚信考场变成了疯狂作弊的场所。　（上接第２７４页）　分利用，从而有效保证了学生的学习乐趣和学习质量。　第二，一体化的教学模式能够有效的将抽象枯燥的理　论知识转化成生动有趣的实践过程并且在实践中加以验　证，因此，在实践中就能促使学生从感性认识上升为理性　认识。所以说，这种方法除了开发学生的思维能力外，还有　效锻炼了学生的动手能力，最终使得教学质量达到了事半　功倍的效果。　第三，一体化的教学由于能够将课堂和实践进行有机　结合并在课堂教学中融入技能实践，从而在课堂上让学生　学到了就业后所具备的操作技能，因此，这种变被动学习为　主动参与的方式充分调动了学生学习的积极性和主动性并　增强了学生的实践能力，这是符合中职教育规律的。从这些　方面看来，将一体化教学引入课程教学对于提高教学效果　以及增强学生的实践操作技能具有十分积极的作用。　第四，一体化的教学之所以能够不断的提高教师的教　学能力和教学水平，这是因为一体化的教学不仅能够有效　提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并且还能够在　教学过程中促使教师不断的钻研教学方法以及不断的掌　握新知识和新技术，从而满足了教学的需要。　实施一体化教学的关键就是具有一批既能够胜任理　２７５　论教学又能够指导实习操作的“一体化教师”队伍。一体化　教学要求教师在具有丰富的专业知识讲授理论的同时还　要具有熟练的操作技能，因此，为了使得教师既具有较高　的专业理论知识又具有较强的动手能力，必须加大一体化　师资的培养力度。为此，我们应当鼓励和指导教师开发和　研究计算机应用课、开发教学管理软件以及组织教师编写　和制作多媒体课件等。为了提高教师的积极性，对于表现　出色的教师应当给予相应的鼓励和奖励，从而提高教师的　技能水平和理论水平。　总之，由于教学模式的改变，教师的知识结构、业务知　识结构也发生了很大的变化。目前那种只会讲授理论知识　而没有实践能力的教师已经不复存在，取而代之的是“一　专多能”的教师结构即能讲能做的“双师型”教师脱颖而　出。“理实一体化”的教学模式逐渐将教师全部逼上了“双　师型”的轨道，从而在机制上保证了“双师型”教师的培养。　参考文献：　】贺应根，夏金星．职业教育“双师型”教师内涵研究综述【Ｊ】＿职　业技术教育．　【２】周晓伟，王土南．对机类专业一体化教学改革的认识【Ｊ］．职业　教育研究，２００５（５）：８２．　【３】盛波．一体化教学的探索与思考【Ｊ】．科技咨询导报，２００７（４）．