双师型教师典型案例ppt课件

西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。

而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。

知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。

由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。

因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。

二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。

通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。

三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。

具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。

符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“双师型”教师培育【纲要】电工电子技术专业依靠校外合作公司，实行“基本技术、理论增强、顶岗实习”的教师培育方案，实现双师型教师培育计划；基本技术培育教师基本素质，理论更新增强基础知识，跟岗学习增强职业技术，顶岗实习练就综合能力。

一、实行背景依据此刻的教课培育模式，教师一般理论知识比较成系统，但一些有关的着手技能则相对较弱。

而针对电工电子技术专业来说，知识更新较快，有关理论知识跟着高端电子产品不停的升级而要随时学习更新。

同时电工电子技术专业是一个适用性很强的专业，特别重申换手能力。

现阶段，因为教师受限于自己从前的教课模式，没有进公司进行岗位实践的经验，致使教师自己在知识上没法将理论与实践有效连结，在实训课的教课上缺乏贯通融会、灵巧应用、列举实例的能力进而致使所教课生没法较好的将理论正确运用于实践。

所以，教师自己不单要进行理论学习，更新理念，还要到公司进行跟岗学习和顶岗实习，实现双师型教师的培育，这是本专业教课改革的重要内容。

二、主要目标依据“教课+技术、以身为教”的教师培育要求，电工电子技术专业的专业教师除在寒暑期下公司跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学校时期也一定将自己的理论学习与着手实践相辅相成的达成。

经过将“基本技术、理论增强、跟岗学习、顶岗实习”的培育方案贯串于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教课讲堂、高等学校理论学习讲堂和校外合作公司及银行之间轮换，将讲堂教课、理论学习与公司实践交替进行，达成教师综合素质的递进式培育，促使教师能力的提高。

“双师型”教师培育计划培育第一阶段第二阶段第三阶段安排教师基本技术培育高等学校理论学习跟岗学习、顶岗实习培育三笔字、一般话演专业理论知识的综合理论运用于实践，熟习内容讲、教课设计与一堂课性学习与拓展操作步骤与工作流程培训时间9 月— 11 月每个月中旬暑期 7 月初— 8 月底2 月— 8 月9 月—次年 1月培育目标熟习教师基本技术，切合作为教师的基本从头梳理并更新专业理论知识，增强专业熟习业务操作步骤与岗位工作流程，将理论与条件理论基础实践对接培育依据县教育局要求，教务部门及办公室落学校与公司签署教师跟组织教务部门落实，专业实人员以及学校，专岗学习与顶岗实习协1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教师在长辈的指导下业教师分学校学习，议，参加公司实质业务踊跃准备参加促使理论交流与碰撞办理，与理论知识对接目标查核专家组就地评论打分，评出等级学习学校组织考试与查核，撰写报告与论文实习公司对教师的跟岗学习及顶岗实习状况进行判定三、工作过程（一）基本技术：培育基本素质，掌握讲堂教课依据《眉县职教中心青年教师基本功培育方案》，本专业组织新进的专业青年教师进行教师基本技术的培育与训练，让青年教师成立扎实的教课功底，形成对讲堂教学的系统性认识，明确自己存在的问题并踊跃更正。

XXXX职业技术学院XXX“双师型”教师典型案例高职教师肩负着培养我国高素质技能型人才的重任，高职院校人才培养目标，教学内容和方法决定了高职师资队伍建设的重点是加强专家型教师的培养，职业院校专家型教师不仅具备一般教师所应有的基本素质，而且要具有研究者，实践者，推广者的素质积极参与教研，科研和科技开发，社会服务工作，成为研究者，实践者，推广者。

而不仅仅是知识的传递者”，当下建设高素质产业工人队伍，打造大国工匠，培育新时期工匠精神已成为社会发展的主流，也是职业教育发展的契机，这就要求各职业院校发展双师型队伍。

所谓“双师型”教师，是指既有一定理论知识，又会相应专业技能;既能胜任理论教学，又能承担实训工作,是教师队伍发展的趋势。

XXX，女，XXX年出生，本科学历，XXXX职业技术学院电气高级工程师/维修电工高级技师，教师一.企业经历：1992年江西理工大学电气自动化专业毕业以后入职白银公司机械厂，1992-1993在机械厂铸钢车间担任电气技术员，从事车间电气管理和电气维修工作。

1993-1995白银公司起重设备检测站，从事白银公司所属单位所有起重设备上电气装置安全检测1995-1998机械厂机动能源科，从事全厂的电气维修管理，以及对外承接的电气工程任务的实施和管理，1997年独立完成了机械厂汽修车间电镀钢带生产线供电系统和电气控制部分的设计任务，1998年5月带领机械厂电气施工组完成了白银公司冶炼厂精炼车间50吨天车的大车滑线的改造任务，为企业创造了效益。

二．教学经历1998-2019年在白银矿冶职业技术学院从事电气专业课理论，实践教学（一）不断学习从业21年，在进行教学工作的同时不断学习理论知识，提高实践操作能力。

1998在白银公司技校获得维修电工高级工技能等级证书.1999年3-7月在河北固安京安学院，学习家用电气产品维修考取家电维修高级工技能等级证书，作为家电新专业教师。

2000年被聘为工程师，2002年取得大学教师资格证。

西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。

而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。

知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。

由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。

因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。

二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。

通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。

三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。

具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。

符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1.引言全国职业院校双师型教师队伍建设一直是教育界关注的热点话题。

双师型教师是指既有行业工作经验，又有教育教学经验的教师，他们不仅能够传授理论知识，还能讲授实际操作技能。

在职业院校中，双师型教师的培养和建设对于培养高素质技能人才具有重要意义。

在本文中，我将结合全国范围内的典型案例，深入探讨全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性和发展现状。

2.案例一：上海某职业院校在上海某职业院校，学校积极引进行业精英，组建了一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍。

这些教师不仅具有扎实的理论知识，还有丰富的行业经验，能够将最新的行业动态和技术应用融入教学内容中。

学生们在他们的指导下，不仅能够掌握理论知识，还能够学到实际操作技能，为毕业后顺利就业奠定了坚实的基础。

3.案例二：北京某职业院校在北京某职业院校，学校注重对双师型教师的培养和激励。

学校为行业精英提供了良好的教学评台和发展空间，吸引了一大批具有丰富实践经验的教师加入到教育教学工作中。

学校实行绩效工资制度，对双师型教师进行激励和奖励，激发他们的教学热情和创新能力。

这种模式有效地激发了双师型教师的积极性，提高了教学质量。

4.全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性在全国范围内，职业院校双师型教师队伍建设的重要性不言而喻。

双师型教师队伍的建设能够更好地满足社会对高素质技能人才的需求。

双师型教师队伍的建设能够提高教学质量，增强学生实际操作技能，使他们更好地适应行业需求。

双师型教师队伍的建设对于教师自身的发展也具有积极意义，能够激发教师的教学热情和创新能力。

5.总结与展望全国职业院校双师型教师队伍建设在不断取得成绩的也面临一些挑战，比如如何更好地引进和培养双师型教师、如何提高他们的教学水平等。

对于这些挑战，我们应该予以重视，努力寻求解决之道，从而更好地推动全国职业院校双师型教师队伍建设迈上新台阶。

6.个人观点在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是一项非常重要的工作，它关系到职业院校的教学质量和学生的就业竞争力。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
1. 江西财经职业学院：该校建立了“慕课+面授+实践”的“双师型”教学模式，通过引入知名高校教师和实践工作人员共同授课，提升教学质量和教师素质。

此外，该校还积极推进教师培训，通过组织线上和线下的培训活动，提高教师专业知识和教育教学能力。

2. 山东电力职业技术学院：该校组建了由产业技术专家和高级职业教育专家组成的“双师型”教师团队。

通过与企业合作，在校内建设了若干实训基地，教师与企业技术人员共同指导学生进行实践操作，使学生的专业技能能够与实际需求相匹配。

3. 广东技术师范学院：该校通过与当地产业和企业合作，在学院内设立了“双师工坊”，由行业技术专家和职业教育专家共同组成教师队伍，进行工坊内的实践教学。

该校还鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师的实践经验和行业认知，进一步提升教师的教学水平。

4. 浙江机电职业技术学院：该校建设了由业界专家和教育专家组成的“双师型”教师队伍，引进了一批行业资深工程师和教育领域专家，开展工程实训和实践教学。

此外，该校还加强师资培训，不断提升教师的教学能力和专业水平。

这些典型案例在“双师型”教师队伍建设方面作出了积极的探索和实践，通过引进业界专家、实践工作人员和教育专家，提升教师队伍的专业素养和实践能力。

同时，加强教师培训，提高
教师的教学水平和能力，为职业院校的教育教学工作提供了有力支持。