浅谈初中英语课堂教学的有效提问摘要：如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？英语课堂提问应注意以下几个问题：角度新颖，激发兴趣；角色互换，突出主体；给予思考，注意倾听；逐层递进,层次分明。在遵循以上原则的同时，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出几种英语课堂提问法。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问
如果一堂课是学生通向成功的一扇大门，那么精美的课堂提问，就是一把开启学生思维的闸门的金钥匙。如果一堂热热闹闹的初中英语课下来，学生活动也挺多，但学生们没有学到任何实际性的东西，教师事先预定的教学目标也未能实现，这样的课意义何在？如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，提问是有效教学的核心，它是初中英语课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。那么，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？我认为英语课堂提问应注意以下几点。
一、初中英语课堂提问注意的四个原则
1．角度新颖，激发兴趣
心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。主要目的是要把学生的注意力集中在教学任务上。具有新颖的问题必定能吸引学生的注意指向。教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。带有新颖趣味性的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。
2．角色互换，突出主体
传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，突出学生的主体地位，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。
3．给予思考，注意倾听
让学生懂得思考，给予充分的思考时间，学会倾听他人的言语，并进行及时的反馈。21世纪是创新的时代。由于科技的发展，学习的重心转向创造能力的启发，也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，对于别人提出的问题，以发挥自己的
创见。通过学生之间、师生之间的互相倾听，问题探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。
4．逐层递进，层次分明
课堂提问要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上。提问要是没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是有效的课堂提问，那么可以说这节课也不算是好课。所以问题设计要层层递进，使学生每个阶段都有所期待、探索和行动。问题与答案，从第一个到最后一个，要像台阶一样有层次，这样会促使学生持续学习。例如：八年级下册unit 1 will people have robots?新授课时，我用幻灯机展示一幅哭泣的地球图片引出的一段对话：
t:why is she so sad? can you guess?
s1:the earth is so sad because there are too many people on the earth.
t:what will happen if there are too many people on the earth?
ss:if there are too many people，there’ll be a lot of problems.
t:what are they?
s2:there will be more pollution.（s3，s4，…）
s6:cities will be big and crowded.（s7，s8…）
积极的状态激发了他们的求知欲。使学生进入到课堂教学的最佳状态中去，创造了和谐、愉悦、宽松的课堂气氛。
二、初中英语课堂教学提问的四个基本方法
课堂提问时，教师在注意以上原则的同时，当然还要考虑提问的对象——学生，课堂效果应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出以下课堂提问法。
1．营造情境提问法
无论什么对话，只要与真实生活有密切联系，都可以借助设置真实生活的场景，让学生如临其境来进行对话。如在教学七下unit2 where’s the post office？本单元要求学生掌握的是地点名称，如post office，restaurant， bank， supermarket…也要会运用表示方位的介词和介词短语，如next to， across from， near，in front of， between…如何把两者结合，让学生明白并能够熟练地运用呢？于是笔者将复杂的问题具体化，先在黑板上画出位置关系，让学生了解有哪些方位介词。接着需要营造情境来培养英语实际运用能力，达到交际的目的。笔者安排课前布置学生制作有关地点的名词小卡纸，对学生的位置进行适当的调整，随意放置好他们制作好的小卡纸，在接下来的交际过程中对他们进行启发诱导，学生自然就会问“where’s the…?”句型，以及它的回答方法“it’s between the… and the…”等，平时不怎么讲的学生也可以至少讲出一个句子，基础较好的学生可以讲出一连串的位置关系，这种表现对于初一学生来说，真的很让人感到欣慰。尽量让每个学生在课堂上都能得到平等的学习机会，从而增强他们的学习兴趣。实
