人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)

识记文学常识。
学会结合背景，理解现代诗。
掌握基础知识，为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们，我们首先聆听这首现代诗的朗诵，跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们，我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢？我们可以把握这几个方面：
（1）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
禁锢：束缚，强力限制。
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色？
点拨：
（1）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
（2）诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（3）诗人成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”。
欣赏朗诵视频。
按照方法朗读诗歌。
学习朗读节奏。
谈谈对诗歌的初步感受。
找关键语句，概括内容。
6、质疑问难
说说你有什么疑问？其他小组的同学或者进行回答，或者补充答案、修改答案。不能解决的问题，努力在后面的学习中寻找答案哟！
以小组为单位展示课前自主学习的成果。
识记现代诗的知识。
了解背景。
识记重点字词的读音、词义。
提出课前自学时的问题，集体尽量合作解决。
督促学生的课前自学，展示学生自主学习成果，可以激发学生学习的兴趣，为课堂学习打下坚实基础。
点拨：这句诗运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象写出了春雨的温柔亲切，所有儿童的无私博大的爱心。
让我们想到杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”。
4、第三节中“可别打开油伞将我抗拒/别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，为什么连用三个“别”？
点拨：因为打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是春雨请孩子们千万不要拒绝它。
1、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”结合全诗思考“我祝福的心意”是什么？
点拨：“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们永远勇敢、快乐。
2、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
请大家根据上面的方法，有感情朗读诗歌，整体感知诗歌，探究下面的问题：
1、你从标题“雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌”能看出哪些信息？
四、赏析诗歌特点
同学们，这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。现在，我们仔细品读诗句，探究这首词有怎样的写作特色呢？
1、这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
点拨：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
点拨：写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；
“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
3、这首诗表达了作者怎样的思想感情？
点拨：这首诗借春雨拟人化的形象用第一人称叙述，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
三、品味雨的深情
同学们，作者要通过这首优美的诗歌，表达了怎样的感情呢？让我们细细品味语句，结合写作背景合作探究下面问题。
出示写作背景：
这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是他对祖国美好未来的祝福。
点拨：通过“雨说”看出这首诗采用的拟人手法。通过副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”看出这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿。
2、这首诗以什么为线索描写雨说的？
点拨：是以“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
3、听到雨说的细语，你能感受到什么?
感受到春雨对孩子们无私的关爱。……
（2）根据情感的需要，确立语速。
（3）根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。
（4）根据语境的关系，确定诗句的停顿。
结合内容指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。
第一小节就应当读得低沉，缓慢。
第二小节读得舒缓、慈爱。
第三、第四小节读得亲切、欢快。
第五小节读出热情。
第六小节读得平稳。
第七、第八小节读出期盼。
展示自学成果
同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。教师点拨下面重点知识：
1、作者名片
郑愁予，原名郑文韬，现代诗人，被称为“浪子诗人”。祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》。1955年出版第一本诗集《梦土上》。代表作有《错误》、《水手刀》。《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。
出示学习目标
请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、理解诗中无私奉献播撒快乐的的“雨”形象。
2、理解诗意，体会诗歌抒发的思想感情。
3、体会这首诗拟人化的艺术表现手法，培养对诗歌的鉴赏能力。
4、体会诗人对祖国儿童的关爱，培养学生勇敢乐观的生活态度。
齐读学习目标。
明确学习目标，增强学生听课的目的性，提高课堂效率。
2、诗歌第一节雨是在怎样的情况下来的？可以让我们想到杜甫的哪句诗？
点拨：经过一个严寒的冬天，大地失去了生机和活力，久久期待和渴望春雨的到来。这个时候，春雨来了。可以让我们想到“好雨知时节，当春乃发生”。
3、“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”这句话表现出春雨怎样的特点？让我们想到杜甫的哪句诗？
2、文体常识
现代诗，也叫“白话诗”，与古典诗歌相比而言，虽都为感于物而作，但一般不拘格式和韵律。现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。
3、写作背景
这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是他对祖国美好未来的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
第一单元第2课雨说(郑愁予)
教学设计
课题
雨说
单元
第一单元
学科
语文
年级
九年级
学习
目标
知识与能力目标
1、理解诗中无私奉献播撒快乐的的“雨”形象。
2、理解诗意，体会诗歌抒发的思想感情。
3、体会这首诗拟人化的艺术表现手法，培养对诗歌的鉴赏能力。
过程和方法目标
通过自主学习，把握重点字词，理解诗歌的主要内容，通过反复品读、合作交流理解诗歌的形象、意境和感情。
5、第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不……”，这是什么句式？有什么作用？
点拨：这是反问句，雨用亲切的反问，请孩子们与它亲近，并随它同行，让孩子们不忍拒绝。
6、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？
点拨：现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
8、第八节大地指什么？为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”