2.雨说导学案2节附教学反思

雨说教案反思教案标题：雨说教案反思教案目标：1. 帮助学生理解和欣赏诗歌作品《雨说》的主题和情感表达。

2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3. 培养学生的创造性思维和表达能力。

教学重点：1. 理解诗歌《雨说》的主题和情感表达。

2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。

3. 运用诗歌中的语言元素进行创造性写作。

教学准备：1. 诗歌《雨说》的复印件。

2. 学生诗歌阅读笔记本。

3. 黑板、彩色粉笔或白板、马克笔。

4. 学生诗歌创作材料，如纸张、铅笔等。

教学步骤：1. 导入（5分钟）引导学生回忆上节课学习的内容，复习《雨说》的基本情节和作者的写作意图。

2. 欣赏与理解（15分钟）通过朗读或播放录音，让学生听一遍诗歌《雨说》。

然后，再次朗读诗歌，让学生跟读。

引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，帮助他们理解诗歌的主题和情感表达。

3. 阅读理解（15分钟）将诗歌《雨说》分成若干段落，让学生小组合作阅读并回答相关问题。

然后，进行整体讨论，确保学生对诗歌的理解程度。

4. 创作实践（20分钟）要求学生根据自己对雨的理解和感受，创作一首与雨相关的诗歌。

鼓励他们运用诗歌中的语言元素，如比喻、拟人等修辞手法，以及押韵和节奏等技巧。

5. 分享与反思（10分钟）学生可以在小组内互相分享自己的诗歌创作。

鼓励他们讨论彼此的作品，并提出建设性的意见和反馈。

最后，引导学生对整堂课的学习进行反思，让他们分享自己的收获和困惑，并提供必要的指导和解答。

教学延伸：1. 鼓励学生在家中或课后继续创作与雨相关的诗歌，并分享给同学和老师。

2. 引导学生阅读其他诗人的作品，比较不同诗人对雨的表达方式和情感体验。

3. 组织学生参观诗歌朗诵会或文学讲座，进一步培养他们的文学鉴赏能力。

教案反思：本节课通过诗歌《雨说》的学习，旨在培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，同时激发他们的创造性思维和表达能力。

教案设计了多种教学活动，如欣赏与理解、阅读理解和创作实践，以满足学生不同的学习需求。

人教版九年级第2课《雨说》导学案《雨说》导学案【学习目标】1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

【学法指导】《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。

全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。

【学习过程】一、预习导学1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )2.解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3.了解作者郑愁予以及写作背景。

4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。

5.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客2《雨说》导学案 - 常青树 - sxyqjmh的博客二、学习研讨(一)导入。

(二) 听读课文，整体感知课文内容。

教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。

(三)合作探究，品味鉴赏。

1、初读课文，质疑问难。

提出自己的疑问。

2、再读课文，品味语言。

找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

3、归纳总结。

试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。

(四)比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。

春夜喜雨[唐]杜甫好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

(1)本诗表达了作者怎样的感情?(2)请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。

三、布置作业，完成练习。

课外收集描写“雨”的诗句。

雨说理解意象，把握本诗的主题，感受、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景牧场、鱼塘、小溪人一种生机勃勃的感受，明确：诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容）3、讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?（明确：运用拟人的修辞手法柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）三、探究质疑1、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运2、提问：雨的祝福是什么?如何理解?（明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）5、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了这些话表达什么意思？（明确：抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福）四、欣赏品味(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜三、推荐作品错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客六、小结雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。

初三年级语文导学案《雨说》（师）课题：《雨说》课型：讲读主备人学习目标：1、朗读诗歌，品味语言；2、感悟诗情，陶冶情感。

学习重点：在朗读训练中品味揣摩语言，体会作者情感的表达。

学习流程：情境导入，激起诗情——朗读诗歌，整体感知——吟咏诗句，探究语言——拓展延伸，创作实践主要学习方法：朗读和欣赏相结合，学生探究和教师点拨相结合。

教学资源：教材;自制课件.学习过程：一、情境导入，激起诗情同学们，今天我们一起来走近一位诗人：他从小跟随军人的父亲走遍大江南北，长城内外；他出版的诗集实际算不上多，但他的诗在台湾传唱的水准不亚于李煜，李商隐；他的诗把中国传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，同行称他是地地道道的“中国诗人”（杨牧）；他的诗作大多是以旅人为抒情主人公，表现流浪不安的生活，所以，他又被称为“浪子诗人”，“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”是他的心灵写照，他就是台湾诗人郑愁予，在《雨说》一诗中他化成了一阵雨，一阵淅淅沥沥，绵绵密密的雨，向我们诉说着，他会说些什么呢？让我们一起来品味吧！二、检查预习田圃．（pǔ）禁锢．．（yīn yǎ）．．（jìn gù）留滞．（zhì）喑哑襁褓．．（qiǎng bǎo）蓑．衣（suō）知悉．（xī）三、朗读诗歌，整体感知（一）、配乐朗读。

课件配乐朗读，初步感知课文。

（二）、老师也给大家配上音乐齐读，好不好?(教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。

)（三）抽生轮读（学生通过课件配乐，配画面，有感情地朗读课文。

)（四）、诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。

同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，协助自己成长。

下面我们就先来一起看看这首诗的内容。

请大家思考个问题：(课件出示思考题) 思考题：1、雨说了什么？2．你能不能把每节诗浓缩成一行，组成一首新的诗？明确：1、老师想先问大家雨能说吗？（不能）这是什么手法？（拟人）。

第一单元第二课：雨说（二）【学习目标】1、 了解作者，识记并理解重点生字词。

2、有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

3、反复诵读，理解诗中“雨”的象征手法，领会“雨”的精神内涵。

【体验学习】朗读交流1、 初读课文，完成字词清单。

田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( ) 襁褓．．( )( ) 喧嚷．（ ） 丝缕．（ ） 帘．子（ ） 蓑．衣（ ） 润如油膏．（ ） 2、读雨1、有感情地朗读，注意语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

学法指导： 第一节应读得急切第二节应读得轻柔、温和第五节可读得欢快一些第八节应读出高昂之气第九节读出欣慰之情活动方式：自读（喜悦、轻快地语调朗读这首诗）小组读（交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者）全班展示（各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评））新知探究：品雨探究一：在“ 的春雨，像 ”的句式中填入恰当的词语，感受雨的情意。

探究二：反复朗读课文，并结合自己想像的画面，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

探究三：理解性朗读全诗，诗中有两节写了“我要教你们勇敢的笑”，怎么样理解这“笑”的内涵？综合提升：联系诗歌的副标题“为生活在中国大在上的儿童而歌”以及诗中“要你们笑，大地的希望就有了”，思考作者为儿童而歌的原因。

【当堂检测】1、字词回顾田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )．．( )( ) 襁褓喧嚷．（）丝缕．（）蓑．衣（）2、理解诗歌内容可分为五个部分：雨的到来、、、、。

【学习反思】收获了：不足的方面：【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

人教版九年级语文上册《雨说》教学设计教案及反思教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。

它采纳拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温顺的形象。

全诗以雨为中心愿象，开合进展，形成从呈现（第一节）到进展（第二至第七节）到概括（第八节）的布满欢乐气氛的“春雨交响曲”。

这首诗清爽明丽，节奏欢快，融高雅的词句与活泼的口语于一体，特殊适合朗诵。

所以教学过程还应当是在同学反复朗读的基础上开展。

围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导同学理解诗中的形象。

诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赐予生命的灵性，成为一种非常奇妙、奇异、有情有意向的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、布满情趣。

运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。

课时支配1课时教学目标学问目标1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。

2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。

力量目标1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培育同学解读意象和品尝意境的力量。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

情感态度与价值观[来源:学科网ZXXK]通过学习诗歌，激发同学对人生的思索，引导同学关注和体验自然，丰富心灵感悟。

教学重、难点重点1.理解意象，领悟诗歌主旨。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和的关键点，在教学中可以先让同学和文本对话，跟在情感上造成或产生共鸣，经受一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。

然后选点研读，选取“雨”做支点来绽开读、说、写等实践活动。

由情入理，使同学真正把握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。

难点联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。

突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导同学发掘其象征意义。

然后，老师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使同学在老师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。

雨说教案第二课时一、教学目标1.知识与技能：理解课文《雨说》的内容，感受作者对雨的描绘和情感表达。

学习课文中的修辞手法和语言特色。

提高学生对自然景物的观察和描绘能力。

2.过程与方法：通过讨论、分享、合作等方式，深入探究课文。

运用多媒体辅助教学，增强学生的学习兴趣。

3.情感态度与价值观：培养学生对自然美的热爱和欣赏能力。

培养学生关注生活、关注自然的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受作者的情感。

学习课文中的修辞手法和语言特色。

2.教学难点：深入理解课文中的隐喻和象征意义。

学生对自然景物的描绘和表达能力的提升。

三、教学过程1.导入教师以轻松的语气引导学生回顾第一课时的内容，询问学生对《雨说》的初步感受。

学生分享自己的理解和感受。

2.课文朗读学生轮流朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。

教师对学生的朗读进行点评和指导。

3.课文解析教师引导学生分析课文的结构，让学生了解课文的开头、中间和结尾。

学生分组讨论，解析课文中的修辞手法和语言特色。

4.情感体验教师通过提问，引导学生深入体验课文中的情感。

5.课堂活动活动一：学生分组，每组选择课文中的一个场景，用绘画或文字描绘出来。

活动二：学生自选一个自然景物，用诗意的语言进行描绘，分享给全班同学。

6.课文拓展教师展示一些与雨有关的图片或视频，让学生进一步感受雨的魅力。

学生自由发言，分享自己对雨的观察和体验。

学生反思自己在课堂中的表现，提出改进意见。

四、作业布置1.根据课堂活动，完成一篇关于自然景物的描绘作文。

2.收集与雨有关的诗句或文章，进行阅读和欣赏。

五、教学反思1.教学过程中，是否有效地引导学生理解课文内容，感受作者的情感。

2.学生对课文中的修辞手法和语言特色是否有了深入的理解。

3.课堂活动是否有效地提升了学生对自然景物的观察和描绘能力。

4.学生在课堂中的参与度是否高，是否积极分享自己的感受和体验。

5.作业布置是否具有针对性和实用性，能否帮助学生巩固所学知识。

人教版九年级语文上册导学案2雨说共3篇人教版九年级语文上册导学案2雨说1人教版九年级语文上册导学案2雨说导语：上一节课，我们学习了《荷塘月色》，在课文中重点讲述了荷塘清幽，月色皎洁等优美景色，让我们对美好的自然景色有了更深刻的理解和感悟。

这一次，我们将学习另一篇文章《雨说》，在雨水中领悟生命的意义，情感丰满，值得深入学习。

一、文本解读1.文章简介本文是一篇散文，作者借助雨水这一元素，抒发了自己对生命的理解和感悟。

2.文本分析（1）“一千多年以前，唐朝诗人杜甫就写过一首诗，叫做《望岳》。

诗中有一句：‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

’”这一段的引言，为本文作铺垫，同时也显示了本文立意高远，借古人诗句来印证自己的思想。

（2）“雨水总是像过客一样来去匆匆，无时无刻地提醒着我们：生命的意义是什么？”这一句话是本文的关键，作者借助雨水的流逝，暗示我们生命的短暂，我们应该珍惜每一天、每一时刻，去做自己想做的事情，拓展自己的人生经验。

（3）“我觉得，生命的意义，不在于身处何地，不在于拥有多少财富和权力，而在于自己是一个什么样的人。

”这一段语言简洁明了，用条理清晰的方式阐述了作者对生命的理解。

作者认为生命的重要性不在于位置、物质条件等因素，而是在于一个人的内在品质和自身的修养。

只有在这样的基础上，才能过出真正有意义的生活。

（4）“我们要像雨水一样，去滋润孕育未来的生命，努力让自己成为一个阳光积极，充满活力，有智慧，有爱心的人。

”这句话是文章最后的核心，通透地表达了作者对生命的期许。

作者希望通过自己的努力改变自己，去成为一个有爱心的人，同时也在传递着这样的正能量去帮助他人。

二、课外拓展1.同步欣赏在学习了《雨说》之后，推荐大家欣赏一下周杰伦的一首歌曲《七里香》。

在这首歌中，周杰伦通过香水、音乐等元素描写自己对过去岁月的怀念，表达了对生命短暂的感慨。

歌词中“七里香味重过初恋”，“彩虹被你藏在心里面”，这样具有浓郁情感的元素，跟本文中“生命的意义在于自己是一个什么样的人”这样饱含内涵的句子相辅相成，值得我们深入思考。

姓名班级小组编号评价学习目标:(预习之前，先认真识记勾画学习目标，带着目标展开预习吧！）1、有感情地朗读这首诗并找出本首诗中的意象。

2、通过反复朗读，小组合作,品味诗的语言，理解诗歌的拟人手法,把握诗歌的主旨。

3、理解作者关爱孩子、热爱祖国的真情，培养学生勇敢乐观的生活态度。

【重点难点】：1、体会诗的意境，领会其主题。

2、品味诗歌凝练、丰富的语言，学习诗中拟人化的表现手法。

【预习课导学】预习课自读自悟:《雨说》完成如下任务：资料准备：了解这首诗的作者以及写作背景。

自主积累：将这首诗的重点词语及诗句摘抄至摘抄本上。

自我感悟：找出诗中的意象，理清诗人创作思路和诗歌的结构，并试着以优美的语言叙述诗歌的主要内容。

【预习步骤】第一步：初读文本读顺读畅：认准字形、读准字音，识记生词，并划出诗中出现的意象。

第二步：再读文本，体会情感：1、边读边结合课下注释、自己预习的成果以及平时的积累试着理解诗歌的内容。

2、再次默读课文，在诗歌中划出令你感受最深或最喜欢的语句和词语，并试着从字面义和语境义、主旨和情感等方面进行赏析。

【探究课导学】教材助读一、走近作者郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

1949年随父亲至台湾。

重要诗作有《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《寂寞的人坐着看花》等。

二、了解背景这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我刚结束“文革”灾难不久，诗人关注着祖国内地。

经过十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”,其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对”生活在中国大地上的儿童“的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵感，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

三，文体知识中国诗歌按创作的时代和诗歌反映的内容，可分为现代诗歌和古代诗歌。

按内容，诗歌可分为抒情诗和叙事诗。

九年级语文上册《雨说》教学设计与反思13篇阅读课文内容，研讨完成下列内容。

1（1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。

①_________________________________________________________________________②_________________________________________________________________________（2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？_________________________________________________________________________ （3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

_________________________________________________________________________②我的`爱心像丝缕那样把天地织在一起。

_________________________________________________________________________ 九年级上册《雨说》说课稿2作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。

快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的九年级上册《雨说》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级上册《雨说》说课稿1 教材分析1、教材的地位及课文特点《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。

人教版初三九年级语文上册第2课《雨说》导学案讲学稿反思《人教版初三九年级语文上册第2课《雨说》导学案讲学稿反思》这是一篇九年级上册语文教案，《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

人教版初三九年级语文上册第2课《雨说》导学案讲学稿二《雨说》【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

2、相关资料《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

【自主学习】1、注音。

田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )襁( )褓( )2、“雨说”在诗中出现了几次。

以此理出诗作结构。

3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?【合作探究】5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?6、雨做了这一切，它的来意是什么?7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?10、雨的祝福是什么?如何理解?【精读精练】精读诗歌，完成下题。

《雨说》语文教案反思等备课资料本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！整体把握一、主旨这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，关注副标题，有助于我们理解诗歌的主旨，在本文中，雨是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地。

全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息，是一曲动人心弦的爱之歌。

它既表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情，也是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，同时，还表达了诗人对中国美好未来的祝愿。

诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

二、结构作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

第一节，“好雨知时节，当春乃发生”。

诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，标示了雨马上要“出场”。

接着，诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。

就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。

──这”雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。

雨“走得很轻”，并且“温声细语”。

雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

这一节，作者连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。

雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。

跟它一起去看田圃里“将润如油膏”的泥土，池塘里跳跃的鱼儿，“练习新编的洗衣谣”的溪水。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。

它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。