润物春雨细无声──《雨说》课堂教学案例

《雨说》教学设计教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。

（2）理解诗歌《雨说》的主题和意境，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法。

（3）掌握一些重点词语的意思，如“荒野”、“乡镇”、“雨衣”等。

2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。

（2）通过分析诗中的修辞手法，提高学生的文学分析能力。

（3）通过模仿和创作，培养学生的写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌《雨说》的美，培养对文学的热爱。

（2）理解诗人对生活的热爱和对美好事物的追求，培养积极的人生态度。

二、教学重点：1. 诗歌《雨说》的朗读和背诵。

2. 诗中的比喻、拟人等修辞手法的分析和理解。

三、教学难点：1. 诗中一些重点词语的理解。

2. 诗的意境和主题的把握。

四、教学准备：1. 教材：诗歌《雨说》。

2. 教学工具：多媒体设备。

五、教学过程：1. 导入：（1）教师通过多媒体展示一些雨的图片，引导学生思考雨的意义和形象。

（2）学生分享对雨的感受和印象。

2. 朗读诗歌：（1）教师引导学生朗读诗歌《雨说》。

（2）学生讨论诗的节奏和韵律。

3. 分析诗歌：（1）教师引导学生分析诗中的比喻、拟人等修辞手法。

（2）学生分享对诗中意境和主题的理解。

4. 解读词语：（1）教师讲解诗中一些重点词语的意思。

（2）学生通过语境理解词语的意思。

5. 练习与创作：（1）学生模仿诗中的修辞手法，创作自己的小诗。

（2）学生分享自己的创作，互相评价和讨论。

6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结诗歌《雨说》的主题和意境。

（2）学生分享对诗人生活态度的理解和感悟。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和创作等环节。

2. 诗歌理解：通过提问和回答，评估学生对诗歌《雨说》的主题和意境的理解程度。

3. 修辞分析：评估学生对诗中比喻、拟人等修辞手法的分析和应用能力。

4. 词语掌握：通过提问和练习，检查学生对诗中重点词语的掌握情况。

初中九年级语文《雨说》优秀教案模板【优秀4篇】初中九年级语文《雨说》优秀教案模板篇一[教学目标]1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

[教学重点]1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。

[教学方法]诵读、联想、赏析、探究教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它：好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏中国台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。

三、及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，"宝刀未老'，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为"浪子诗人'。

现旅居美国，为"现代诗社'成员2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

当时正值我国结束"*'灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。

《雨说》备课教案一、导入：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的浅笑。

”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们猜猜这是甚么东西？——雨。

那么，如今我们就一同来浏览郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来浅笑的？二、全体感知：1、教师朗读课文，先生留意：2、标题为“雨说”，那么，雨说了些甚么呢？（雨说：我来看望四月的大地；我是到大地下去亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

）三、局部品味：（逐一的讨论以下几个成绩）1、既然“雨说，我来看望四月的大地”，那么，“雨”为甚么要来看望四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑音调（暗示了社会生活的艰辛）2、“雨说，我是到大地下去亲近你们的”。

“你们”是指甚么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点讨论：第5、7、8这三节诗。

）踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——练习洗衣谣物柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象教爱的使者和美好生活情景旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

（2）、联系写作背景和雨的作用，揭示中心。

（3）、认真领会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？（4）、想象第七节诗所描绘的画面。

（注：采用读的方式来完成。

）（5）、第八节诗中的“旗子”有甚么深入的含义？“春天”仅指季节吗？为甚么？（6）、讨论以下的成绩3。

3、为甚么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的意图是甚么？提示：A、白云——自在的意味。

《雨说》课文教案1.《雨说》课文教案篇1【教学目的】1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2、学习在景物描写中抒发感情的方法。

【教学重难点】1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。

2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

3、难点：在景物描写中抒发感情。

【教法】1、想象法：中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。

“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。

2、联想法：吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。

学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？【学法】1、朗读法：《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。

2、激发灵感：在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。

【教学时间】二课时。

【教学过程】第一课时〖教学目的〗学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

〖教学过程〗一、预习1、读准下列加粗字的音：圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）2、解释下列词语：禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。

留滞：停滞，不流通。

暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3、朗读课文。

《雨说》最新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌的意境和主题，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法；（3）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）学会通过诗歌表达自己的情感，培养写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美，培养对文学的热爱；（2）树立积极的人生态度，学会珍惜生活中的美好时光。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《雨说》的字词认读与理解；（2）诗歌意境的感悟；（3）修辞手法的分析与运用。

2. 教学难点：（1）诗歌中抽象意象的表达；（2）诗歌情感的把握；（3）写作技巧的运用。

三、教学过程1. 导入新课：（1）播放雨声录音，引导学生进入诗歌情境；（2）简要介绍郑愁予的生平和创作背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句意。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感体验：（1）让学生闭目聆听雨声，想象诗歌中的画面；（2）引导学生表达自己对诗歌情感的理解和感悟。

5. 写作练习：（1）以“雨”为主题，进行即兴写作；（2）分享写作成果，进行评价和指导。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生的朗读、讨论和写作表现；（2）学生对诗歌情感的理解和表达。

2. 作业完成情况：（1）课后作业的完成质量；（2）对诗歌《雨说》的背诵情况。

3. 学习效果：（1）学生对诗歌内容的理解和掌握；（2）学生写作能力的提高。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学方法，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高学生的文学素养。

六、教学内容与资源1. 教材：《雨说》及相关诗歌鉴赏指导书籍2. 资源：互联网上的相关诗歌评论、郑愁予的其他作品、诗歌朗诵视频等七、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：讲解诗歌背景、分析诗歌意境等；（2）自主学习法：让学生独立思考，提高自学能力；（3）合作探讨法：分组讨论，培养团队协作精神；（4）情感体验法：感受诗歌情感，提高审美能力。

《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。

教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

3、鼓励学生尝试写作。

三、教学方法：1、文献法。

课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

2、诵读法。

引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。

引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

4、体验法。

“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。

作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。

四、教学准备：1、学生预习课文。

2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。

3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。

五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。

1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。

2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。

（二）交流，感受雨的诗味。

1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。

2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。

《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。

《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。

要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

课时安排1课时。

教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗。

3．在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。

1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。

(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。

(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。

(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。

2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。

(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。

体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。

初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】-最新范文【导语】“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,无忧考网为大家准备了初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】,希望对大家有所帮助! 篇一一、教学内容选择⒈写字与识字:田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别.⒊梳理“雨说”的内容及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义.⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和希望的赞美,即诗人对祖国儿童的关爱和祝福.⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:⑴“雨说:四月的大地等待久了”⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”⑷“雨说,我要教你们, ”⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,就是我祝福的心意.”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别.或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同.二、教学安排⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;⒊要以知识为先导,帮助学生理解诗歌的含义.⒋拟用2课时授完.三、教学设计㈠导入新课“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》.㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.㈢正确地朗读诗歌.指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化.如第一小节就应当读得低沉,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳,第七、第八小节读出期盼,第九小节读出宽慰.⒈学生自读熟练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气.㈣疏解诗意,整体感知诗歌内容.学生思考:“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.⒈第一部分:(一至三节) 雨的到来⒉第二部分:(四至五节) 雨的邀请⒊第三部分:(六至八节) 雨的来意⒋第四部分:(九节) 雨的祝福㈤初步研习诗歌.⒈要求学生思考:诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作,运用了拟人的写法.跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的.题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么? 诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声.缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息.是全诗展开的背景:*十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近.⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用.合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌.“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比.⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑.⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么.“雨”愿意永远跟孩子们在一起,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐.学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象.四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望.知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别.五、作业⒈《基础训练》第一到第五题.⒉继续练习朗诵.篇二一、复习导入⒈请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式.要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情.⒉在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机.诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切.二、质疑讨论⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”.这是“象征”,“雨”是改变中国社会状况的力量的象征,“大地”是当时中国社会的象征,“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征.诗人化身为雨,期待着着中国社会能够走出*的阴影,建设一个光明、自由、幸福的社会.⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是的损失,过了受教育年龄后,这种损失往往很难弥补.而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族的未来.正是因为*十年中对孩子教育的缺失,我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷,这种恶果就是教育没有到位带来的.所以,当“*”过去,诗人第一要关注的就是“孩子”,希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活.三、自主学习展示学生自主学习思考,展示自己的学习成果:⒈“我”觉得句诗写得,因为“来说话.⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:⑴“雨说:四月的大地等待久了”⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”⑷“雨说,我要教你们, ”⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,就是我祝福的心意.”四、当堂练习⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”.认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义.(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长.)⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”.引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活.⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法.柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些食物的“情态”.⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了.⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质.⒍雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活.⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别.或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同.五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗.全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构.诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象.全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息. 通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握.学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法. 六、作业⒈熟读并朗诵诗歌.⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习.篇三教学目标:1.注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情.2.通过联想、想像,体验情境,理解诗情.教学安排:1课时.学生准备:1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句.2.朗读预习:读准字音,熟读诗句.教学过程:一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵.让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力.作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南.童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾.1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位.现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授.《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长.他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么.二、品读诗歌(一)配乐朗读,理清思路《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫.推荐乐曲:班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》)《Melody of Hope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》.《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来.让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络.(二)感受诗情,品味雨韵先整体感悟,后重点突破.利用朗读和讨论的方式进行感受和品味.1.反复朗读,整体感知(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话.(2)读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者.她给孩子们带来笑声,给世界带来希望.学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维.2.细细吟咏,重点突破(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味.例如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等.(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问,共同探讨.提示:这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵.在自由提问中,可以查漏补缺.中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导.(三)联想想像,丰富诗句让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字.也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗.这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高.画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑.提示:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面.注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点.创作新诗句:第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句.提示:学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵.放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒.三、开阔视野,创作实践“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧.篇四教学目标:知识目标:学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在表情达意中的作用.能力目标:1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现.情感态度价值观:1、作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情.2、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情.教学重点:1、理解意象,领悟诗歌主旨;2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法.教学难点:联系写作背景,理解感受作品饱含的深情.教学方法:讨论点拨法学法指导:小组合作课型:新授课时安排:一、导入新课“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气.“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑.”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心.请同学们猜猜这是什么东西?——雨.那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作家简介郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.三、有感情地朗读诗歌,学生初步感知.1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次.以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.a.第一部分:(一至三节) 雨的到来b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请c.第三部分:(六至八节) 雨的来意d.第四部分:(九节) 雨的祝福2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作,是拟人的修辞手法.题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.篇五【教学目标】1、知识目标:⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景.⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音.⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思.2、能力目标:⑴能够有感情地朗读全诗.⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力.3、情感目标:品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等.【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力.【课时安排】【教学媒体】幻灯片,投影仪.【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵.让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的“雨”的魅力.二、整体感知幻灯片展示:1、走近作者:郑愁予,现代诗人.原名郑文韬.祖籍河北宁河.1933年生于山东济南.1949年随父至台湾.1956年参与创立现代派诗社.他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格.其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声.2、写作背景:这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上.当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福.它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价.三、初读课文1、提出评点要求:要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路.2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示).3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评.4、教师范读课文,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点.5、学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点.6、初读小结,幻灯片展示:这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福.四、文段分析1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确:“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱,它想滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱.2、第二节中“我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤”能否改成“我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来了”?为什么?明确:“雷电不喧嚷,/风也不拥挤”表明雨是静静地来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们.改后则表明雨来时那惊扰人的气势,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点.3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”,这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确:“我”指代春雨或雨,“你们”指代生活在中国大地上的儿童.4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”,这样做的目的是什么?明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来.在这之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿也开始活跃地跳动着,溪水也开始重新涨了起来,又活泼地流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”,听溪水“练习新编的洗衣谣”,其实正是去迎接春天.5、第九节中“雨说,我来了,/我来了就不再回去”.联系上下文考虑,“雨”为什么不再回去?明确:它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗.五、拓展延伸1、教师提问(幻灯片展示):⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?⑵最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?⑶最后一节写道:“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由.⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受.2、学生活动:要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法.3、意象与意境(幻灯片展示):意象,简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合.如日月星辰、山川草木等在特定情况下,都可称为“意象”,正如刘勰所说:“登山则情满于山,观海则意溢于海.”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的.意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果.情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现.六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意.1、自由朗读诗歌.字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字.放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思.2、互相评读.两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调.3、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受.4、朗读全诗.七、布置作业1、有感情的朗读全诗.2、课后练习第三题.。

《雨说》的教学设计关于《雨说》的教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的关于《雨说》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《雨说》的教学设计 1教学目标：知识与能力：1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；过程与方法：3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；情感与德育：5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点：目标1、2、4教学难点：目标2、4教学过程（课前播放《春天的故事》MTV）一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。

而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。

淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。

二、教学过程：1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。

）学习目标：能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；了解诗歌内容，理解诗人的感情；能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。

2、整体感知：出示第一教学阶段教学目标：读一读请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。

随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。

3、初步细读：四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。

春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。

）出示第二阶段教学目标：读一读品一品选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。