24字课堂教学模式的构建与实践
要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。
在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践
了。
一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。
二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。这些题难度小，教师一般不讲，让四人小组合作完成，小组长检查，教师只需对共性问题进行解决，这样既节省了时间，又提高了效率。
三、合作交流――合作和交流是人的一种需求，
“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，又是一个非常重要的课程资源。合作交流就是在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，去进步。这样既有利于活跃思维，激发灵感，又有助于提高学生倾听、表达的能力，同时也培养了学生团队意识和合作精神。在我的教学过程中，我充当教学的组织者和引导者，如果是个性问题，采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”来解决；若是共性问题，小组全部参与，按问题的难易，先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性，使全组在交流、讨论、思维碰撞的过程中，解决疑难。若小组内解决不了的，则呈现给老师。老师在全班范围内讲解，解决问题。
四、展示点拨――展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直接展现，是教师进行学情调查的最直接途径。缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”。我在教学中，注重了展示内容的开放性，主要展示知识、方法、规律，展示一题多解、一题多变的典型题，以及学生出错多、有疑问的题目；注重了展示方式的
开放性，以一个学习小组为主，先在组内展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后其他组补充完善，可采取板演讲解、投影展示、实物演示，还可用演讲、唱歌、朗诵、小品等形式。这样教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面；学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，成为“我要学”的主动参与者。
展示点拨――点拨是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。我在教学中，是怎样点拨的呢？（1）当小组内交流遇到困难时，及时深入指导；（2）当学生展示不能顺利进行，其余小组也不能很好解答，此时给予引导点拨；（3）学生经过交流展示仍然解决不了的问题，给学生做必要的讲解。
五、分层训练――是在学生经过阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨等环节后，为进一步巩固本节课所学的内容的一个环节，是运用知识、解决问题的关键环节。我的具体做法是：分层训练的题目是本节课习题和例题的经典补充、与课本习题、例题不
重复；分层训练的题目是根据本节课习题和例题的难度，由浅入深、由易到难，精选得来，它是习题和例题的变式练习。这些习题由四人小组的小组长检查完成，如发现问题个别辅导，“兵教兵”；教师只点拨这一类习题的方法、规律，提升、拓展学生的思维，使学生达到触类旁通的效果。
六、拓展延伸――要求课堂教师在每节课都要根据知识点的内容，把它拓展延伸到生活实际中，运用知识解决生活实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力；要求教师要把知识点放到整个知识体系中去思考，要为以后的知识学习做好拓展，打好伏笔。尽量使每节课都能体现出新课不新。
总之，教育的根本目的，是促进人的全面发展，培养经济社会需要的各类人才。我们太谷县24字教学模式，正是以促进学生自主发展为本，解放了学生、发展了教师、改变了学校。通过改变教与学的方式，引导学生掌握学习方法、自主学习、独立思考和判断，鼓励学生创新思维，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。这种模式不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更能充分发挥学生的主体能动性；还课堂给学生，还激情给教师。更重要的是，教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注
学生的个体发展。
作为崇高的事业，教育贵在奉献；作为一门科学，教育贵在求真；作为工作的艺术，教育贵在创新。我作为太谷的一名教师，在24字教学模式的引领下，不断实践，不断探索，不断总结，不断创新，希望以我对24字模式的理解和实践，能对大家有所启发和帮助。并希望大家提出宝贵的意见。
《24字教学模式操作手册》专题辅导（四） 时间：2015.10.26 地点：教师会议室 参加人员：全校教职工培训者： 内容：《24字教学模式操作手册》第四部分 导学案的编写及课堂应用 一、为什么要倡导使用导学案？ 1、学生通过导学案上的问题设计，自主学习。 2、可让教师进行提前研制，充分发挥优秀教师的智慧。 3、学生在进行小组活动时能有抓手。 二、什么是“课堂导学案”？ 根据学生已有知识和认知水平，为指导学生进行自主学习，解决问题，实现知识的重组和构建而设计的学习方案。 1、帮助学生掌握教材内容。 2、构建“学”与“教”的桥梁。 3、具有导读、导思、导练的功能。 三、导学案与教材教辅的关系。 课堂导学案要经过认真研读教材，依托教材，参考教辅，将知识进行整合，形成有益于指导学生自主学习的方案。 四、导学案编写的原则。 导学案的编写要遵循以下八个原则： 1、主体性 2、导学性 3、探究性 4、层次性 5、开放性 6、创新性 7、民主性 8、实践性
五、导学案的设计应注意哪些问题？ 1、导学案的目标设计应该具有较强的可读性。 2、导学案中复习环节的设计要提供主干，减轻学生的机械劳动。 3、导学案设计问题时，要体现具体的、有层次的思维和方法的导引。 4、导学案题组练习设计中，一题多解思维拓展时要提供必要的帮助。 六、导学案的编写如何避免习题化？ 教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，进口教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。 七、“课堂导学案”的编写一般有几个环节？每个环节如何编写？如何把握？ 1、温故互查：内容是本学科上一节的重点知识或是本节课要用到的旧知识点。不宜设置过多，一到三个为宜，时间不超过五分钟。 2、设问导读：内容是课本上所要学的重要知识点。 3、自学检测：内容是课本上重点例题和习题的仿真题，但难度要小。 4、巩固练习：内容和书本上习题例题不重复。 5、拓展练习：内容是本节知识的拓展和提升，或是为下一节知识做铺垫练习。 八、教师如何用共同的导学案，形成在课堂上个体执行的学案？ 导学案是课堂上使用的主干资料，是集体备课的结晶，没有教师课堂上使用的细化设计。教师在用导学案上课时，应根据自己所带班级的学生学情和自己对本节内容的理解程度，细化成自己在课堂上的执行方案。 九、初中、小学新学课导学案编写案例 十、初中、小学教师由共用导学案形成在课堂上个体执行的学案案例。
“24字教学法”学习心得 前几周我领到由学校提供的一本《24字教学模式操作手册》，我将手册进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障。读完这本书我也有所感悟。 “二十四字”只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。 但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一
学习张四保“24字课堂教学模式”心得体会开学初，我县教育局组织全县中小学部分教师聆听了山西省太谷县教研室主任张四保主任深情并茂的课改讲座。使我感触颇深。使我深刻的理解了现代教师应具备的道德情操。高效课堂怎样培养学生多方面的能力呢？什么样的课堂才能算是高效呢？我认为有以下几方面： 一、师生关系和师生角色的彻底转变。 课堂上要以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究，共同发展的新型师生关系。在高效课堂中，教师到底是干什么的。教师要定位好自己的角色，起到点燃、唤醒、激励学生的作用，做一个“挖池塘”的人，为学生的学习提供条件，提供学习场所的人，把学生带入学习的环境，大胆的放手让学生体验学习的快乐，让他们不再害怕课堂，不再感觉课堂40分钟的漫长，做到真正的减负。 二、教学环节，环环相扣 预习--展示--反馈三个环节，环环相扣，缺一不可，各有功能：预习能培养自学能力，是展示的前提，我们要做到预习不扎实的课不上。展示是拓展提升的最佳时机，展示还能让学生获得成功的快乐，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性。当然，点拨环节也是必不可少的，但是，当发现学生都不能说出来时再点拨，这时效果才是最好的。反馈是保证效果全面落实的最好措施。认真的研究预习、展示和反馈的组织方法和技巧，这是课堂改革的当务之急。特别是学生的展示环节，不要怕出错，只有出错，才会有总结经验的机会，使我们的
课堂逐步走向高效，走向成功。另外，教师要预知展示可能出现的各种错误，提前预防，可在学生在预习时提示，要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，老师要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示，展示什么内容。 三、充分利用小组的作用，学生的全员参与 1、学生在课堂上要积极参与。在高效课堂的教学中，必须做到让每个学生都全身心的全程参与，即参与自学，参与展示，参与讨论。学生发表自己的见解、谈自己的看法，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程，生生之间是互动的。 2、学生要做到会倾听。课堂上，部分学生缺乏倾听的习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养学生这种倾听习惯，合作学习就很难有成效，这将会使展示环节效果不大。 3、关注差生，发动优生教差生，给差生充分表现的机会。一节课的成功与否不是老师讲的成功，也不是提问几个好学生让他们获得成就感。而是要让全体学生都能参与其中，使他们都能感受到获得成功的喜悦。 高效课堂的核心不是课堂，而是在老师了解本班学生的学情的情况下，预设有价值的问题，并体现在所设计的导学案上。学生拿着这份精心设计的导学案，就是带着问题去学习，然后把自己的学习成果展示给大家。所以我认为高效课堂决不能忽视展示的环节，而是有层次地设计出问题，让更多的学生展示，才能变被动学习为主动学习，让我们的课改走向成功。
听张四保主任报告后返校培训数学组教师材料 24字教学法、合作学习在课堂教学中的应用 从站上三尺讲台的那天起，我就知道“教无定法”的道理，可具体该怎么教，心中真的说不上来。恰逢当今课改大潮，我更是盲目。学校提出了“五步双动”教学模式，我也只能通过听课、学习一路摸索着新教学方法。这次有幸听了张四保主任“深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂”的报告，我感触颇多。其中，张主任提出的“24字课堂教学法”让我眼前一亮。这使我想到“五步双动”教学模式。从某种程度上可进一步推进我校的“五步双动”教学。也可以说能进一步解读“五步双动”教学模式。 “24字课堂教学法”的内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”。他对每一步都做了详细的解读：“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。 “自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。 “合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。 “点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。 “分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。 想想有了“24字课堂教学法”，是不是我们的“五步双动”就更好操作了。在这次培训中，我还找到了一种更好的学习方法——小组合作。我们也在一次次尝试这种学习方法，但更多时候没有起到我们想要的效果，这是怎么回事，通过学习，让我对小组合作有了更新的认识。 小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往合作后学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作没有实效。现在我明白，小组合作就是把学习还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。这就要求我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。 1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。 2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求
大兴教学区2010-2011学年度第一学期 课堂改革心得体会 2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。 一、大容量的课堂训练，巩固所学知识 从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。 二、学生主动参与，教师精讲精练 观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。 三、小组合作，人人参与。 课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知
识，组员也学会了知识，实现了双赢。 四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议 1、加强教师培训，彻底转变教师观念 课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。 2、科学分组，加强学生培训 太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念： (1)讲明白是学好知识的最高层次 (2)错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错 (3)知识没有教会，只有学会 (4)竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己 3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路 观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。 2010年12月
24字课堂教学模式 阅读感悟自学检测 合作交流展示点评 分层训练拓展延伸 24字课堂教学模式 即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。 24字课堂教学模式 阅读感悟： 即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。 24字课堂教学模式 自学检测： 即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。 24字课堂教学模式 合作交流： 即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。 24字课堂教学模式 展示点评： 教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。 ⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。 ⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。
⑶思考题：让学有余力的同学完成。 24字课堂教学模式 分层训练： 即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。 24字课堂教学模式 拓展延伸： 现象课课堂教学模式 概念课课堂教学模式 规律课课堂教学模式 实验课课堂教学模式 ㈠“观、议、点、练、拓”模式 ㈡“感、想、析、评”模式 ㈢“导、感、议、测、拓”模式 模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质. 声音的产生与传播、声音的特性、 熔化和凝固、大气压强、磁场等。 教学示例（人教版）： 讨论归纳：以小组对观察到的现象进行讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进行分析。 点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。 教学流程：
学习太谷县“24字教学模式”心得体会本学期我校组织全体教师学习了山西太谷县“24字教学模式”，通过学习， 我觉得太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好。这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。同时,这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。 太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，使我耳目一新。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。 一、充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一 教师在整个课堂使用的是学案导学，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一。 二、教师定位准确，真正起到了引导者的作用。 在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
学习“张四保24字教学模式教学”心得体会 太谷县张四保老师的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。 一、课堂教学的二十四字模式体现出了一种思想---学生为主体这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。分层训练，拓张延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。 二、课堂教学的二十四字模式强化了一种意识---问题意识 阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。 三、课堂教学的二十四字模式渗透了一种理念---以人为本 合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……
分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。 四、课堂教学的二十四字模式倡导了一种精神---吃苦精神 因为二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。 教学有各种模式，教学无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学数学课堂教学,设计适合自己的教学模式。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。
学案导学24字教学模式操作规程 一、“学案导学24字教学模式”的含义 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3、“24字”是指：①导入明标②自学质疑③小组交流④展示点拨⑤训练拓展⑥小结反思 二、“学案导学24字教学模式”的操作流程 1、导入明标 良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难
太谷“24字课堂教学模式”与我校“导（预）学案引领下的三环节教学模式”的对照解读学习材料 府二学区-----刘米贵 24字课堂教学模式：阅读感悟自学检测合作交流展示点评分层训练拓展延伸 即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。 24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟： 即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。 自学检测： 即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。 合作交流： 即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。 展示点评： 教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。 ⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。 ⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。 ⑶思考题：让学有余力的同学完成。 分层训练： 即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸： 太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读
“24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。 一、变备课为导学案（解决我们导学案备写的困惑） 在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视： 一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？ 二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。 总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。 二、小组合作学习（解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑） 小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会
24字课堂教学模式的构建与实践 要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。 在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践
了。 一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。 二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。这些题难度小，教师一般不讲，让四人小组合作完成，小组长检查，教师只需对共性问题进行解决，这样既节省了时间，又提高了效率。 三、合作交流――合作和交流是人的一种需求，
小学数学课堂“四自”高效教学模式 新课程改革要求优化课堂教学结构，优化教法与学法，减轻教师和学生的负担，促进学生主动学习，提高课堂教学效率，这就要求我们要构建课堂教学的创新模式。在新课程改革的实践中，我校开展了“四自”课堂教学模式的研究，我结合了当前我国小学数学教学改革的理论，博采现代教学模式之长，探索出小学数学“四自”高效课堂教学模式。 1 “四自”课堂教学模式的内涵 所谓小学数学课堂“四自”教学模式，是指在课堂教学中以“自学（自主学习、明确目标）；自教（合作学习、理解新知）；自练（尝试练习、分层指导）；自测（达标测评，反馈提升）”为主体的数学课堂教学模式。此教学模式以学生为中心，充分发挥学生潜能，实现自主学习、互助学习的高课堂教学模式。 2 构建“四自”课堂教学模式的理论依据 2.1 现代教育理论 教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。 2.2 主体教育理论
主体教育认为：学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织者、激励者、指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。 2.3 《数学新课标》理念 数学新课程标准指出：“学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。这也为“四自”课堂模式的构建提供了理论基础。 3 课堂教学模式基本环节 （1）自学（自主学习、明确目标）：时间10分钟，自学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。其基本方法是，教师根据教学内容设计导学案，预设学习新知必备的旧知识和新知识的自学内容和要求，让学生进行自学，通过复习旧知识初步学习新知识。其主要任务是明确学习目标、生成本课学习内容的重点、难点，并初步达成基础知识，为学生的“自教”做准备。 （2）自教（合作学习、理解新知）：时间15分钟，自教指在自学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。本环节的基本形式一般以两人互教或小组为单位交流自
《听《二十四字教学模式下的语文课堂》心 得体会》 的心得体会 碑楼小学 左玉霞 11月27日上午，我们在伊滨区教育中心五楼会议中心，倾听了由富民巷小学王亚丽老师做的《回归语文本色，感悟语文力》报告。 王老师详细地解读了自己对“二十四字课堂模式下语文课堂应该怎样上”的理解和体会，并在自己不断学习和实践的基础上，给出了具体的方法指导，给了我极大的启发和方向指导。 通过这次报告会，我明确了小学语文的课堂教学的大方向。 一、依标定向，由“教课文”向“教语文”转身。 1、在这个环节的报告中，对语文学科的性质我有了更清晰的认识——新课程理念下，语文学科是工具性和人文性的统一。 语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。一方面，这意味着语文本身就是一种工具。就个体而言，语言是思维和想象的工具。就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。就人类总体而言，语文是传承文化的工具。另一方面，语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科
的工具。也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。 人文性包括人的文化性和文化的人性。由此看来，人文性的实质就是人文教育、人文素质、人文精神等。人文性教育是现代教育的重要部分，其根本目标就是对学生施行全人格的教育。人文素养就是人的基本素养，包括人的道德品质、爱国精神等。在语文过程中，人文性意味着：语文课程应该凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力为学生发展服务的理念。 这样一来，教师在教语文时，就要考虑让学生在生活中“运用”语文、“综合”知识、进行“实践”、提高素养。如果只是把课文交给学生，就偏离了语文学科编订的初衷。 2、其次，教师教语文要注意“分清学段，关注训练重点”。这就要求语文教师把握低年级、中年级、高年级各个学段的教学重点、难点，和各学段的教学目标。只有这样，教师才能准确把握上课“教什么”，而不至于人为地拔高教学的难度，给学生的学习造成障碍。在日常教学中，教师感到学生“启而不发”，其中有一部分原因是因此造成的。 二、解读文本，从细节入手。 1、在这个报告环节，我明确了在语文课堂上的读，方法不同，教学的侧重点也不同。细读、类读、品读、拓读、巧读，方法不同，
太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。 一、变备课为导学案 在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视： 一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？
二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。 总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。二、小组合作学习 小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。 1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在
山西太谷24字模式解读 (2021-03-06 19:33:03) 标签：分类： 课堂教学“24字模式”解读 一、“24字模式”的内容 通过数年的探讨实践、兼收并蓄，咱们提炼出太谷的24字课堂教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展现点评、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新学课、温习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了假设干操作性强的教学流程。 二、“24字模式”分项解读 “自学感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时刻，对知识进行整合与建构。那个地址所谓的新内容是完全能够通过学生已有知识与体会来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，因此说在必然意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培育学生运用旧知识、旧体会解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依托性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活欢乐”如此一条路子。 “自学检测”——及用基础知识点组题，检测观看自学功效。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，幸免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。 “合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生阻碍、带动、帮忙同组的人，一起去讨论、去思维，一起进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。 “展现”——是课堂上学生“我参与我欢乐”的集中表现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”；才能有真正意义上的激情释放，思维扩散、个性张扬。在那个地址，学生再也不是整齐划一、举止呆板的木偶，再也不是知识的容器，再也不是应试的机械、再也不是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在那个地址，学生活动的时空与教师干与的时空达到了有效融合，找到了一个最正确结合点。
课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进,课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论.这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用.这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面,尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作—-课堂教学改善中，设计模式构建的任务.希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的时
候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以,教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1。建模。在课堂教学改善初期,需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式,使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革.在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学,模式将表现出约束性的一面来。这个时候,学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式)”，应该“我以我法（模式）上讲台"，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩.但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被
中学英语二十四字整体教学模式操作方法 刘振海 中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。19 99年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。 在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。 在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。 在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。 为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。 (一) 超前集中 “超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。 一、超前集中学习字母 在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。 1.整体呈现 旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。 2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。