小学数学课堂有效对话的策略

㊀㊀㊀㊀㊀１３８数学学习与研究㊀２０２３ １５五维对话发展小学生数学三会素养的实践探究五维 对话发展小学生数学 三会 素养的实践探究Һ王㊀猛㊀（淮安市承德路小学，江苏㊀淮安㊀２２３００１）㊀㊀ʌ摘要ɔ‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“提出要从 会观察㊁会思考㊁会表达 三个方面培养学生的数学核心素养．数学课堂教学的本质是教师与学生在彼此对话的过程中去探究知识，使得每名学生都能形成自己独有的数学素养．文章指出教师应该以学生发展为本，以核心素养为导向，引导学生在与问题㊁体验㊁静思㊁交流㊁任务的 五维 对话过程中实现有效学习，激发学生学习兴趣，引导学生提出问题，促进学生主动探究，发展学生的数学核心素养．ʌ关键词ɔ 五维 对话； 三会 素养；核心素养；策略对话可以促进交流，加深相互了解，拉近人与人之间的距离，推动人类与世界走向融合．数学的课堂教学必须依赖师生间的互动，而对话恰恰是师生互动最直接的体现，因而课堂教学实质上就是以师生之间的对话作为主要交流方式的教学过程．在小学数学课堂教学中，教师应运用对话教学理念，让学生在与问题㊁体验㊁静思㊁交流㊁任务的 五维 对话过程中产生学习数学的兴趣，形成和发展数学核心素养．一㊁当前小学数学课堂对话教学的问题分析（一）课堂对话氛围不浓课堂对话氛围对于课堂对话教学的效果有着重要的影响，活跃的课堂对话氛围对于学生发现问题和提出问题有着积极的影响，而 死板 的对话氛围不能激发学生的对话热情．当下很多数学课堂还停留在 我问你答 的教学对话中，学生虽然也学完了书本知识，但是由于课堂被教师牢牢地把控着，学生只是猜测教师 需要 的预设答案，隐藏或忽略了自己真实的想法，长此以往在这样的课堂氛围下学生就会失去与教师㊁与学习同伴主动对话的欲望．（二）课堂对话意识水平低在数学课堂对话教学的实践过程中，很多教师往往会把对话教学片面地理解为简单的教学对话，形成机械的 教师问ң学生答 的单向交流，造成了对话教学理论对课堂实际教学指导的产生冲突．在实际课堂教学过程中教师往往偏向提出记忆性问题，而学生也只是以简单的解释性回答为主，这就使得课堂变成了陈旧的 一问一答式对话 ．并且在追问的过程中教师真正有意义的追问也很少，如 对吗？ 同意吗？ 等，这些追问本质上是一种走过场的问答．这些现象都反映出当下很多教师在课堂教学中对话意识水平还不高，对话教学在数学课堂教学中还不够理想与深入．（三）课堂对话问题层次低有研究表明，课堂对话的效果直接受数学问题结构层次的影响．学生的思维会因为简单机械的认识性问题而停留在教材知识的表面，学生的思维因为缺少深度思考而被禁锢，从而严重阻碍了学生课堂对话的发生，一旦课堂对话缺少了学生的质疑和发现，那么对话也就只能在 师问ң生答 的层面停滞不前．（四）课堂对话理达缺乏串联性在日常的课堂教学中，教师往往忽视了学生的回答与知识本质之间的串联，忽视了学生的回答与学习同伴回答之间的串联，更忽视了当下学生的回答与日后理解之间的串联．教师对学生的回答只关注到答案的正确性，而且往往是教师自己对学生的回答给予评价，却忽视了学生是课堂的主体，这样的理达方式不仅给课堂对话效果带来了负面的影响，而且降低了课堂对话的生趣，直接影响了学生的批判性思维以及对话意识的培养．二㊁小学数学 五维 对话教学的内涵分析在小学数学课堂教学中，以学生发展为本，以核心素养为导向，引导学生在真实情境中开展与问题㊁体验㊁静思㊁交流㊁任务的 五维 对话，培养学生发现问题㊁提出问题㊁分析问题和解决问题的能力，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，树立正确的价值观，提升学生的数学素养．三㊁小学数学 五维 对话教学的原则教师要从教学实际出发，建构小学数学 五维 对话教学的策略，更新教育观念，转变教学行为，推进教学改革，促进学生全面发展．（一）创设良好对话氛围一个真实㊁开放的教学情境对于对话教学而言非常重要．真实㊁开放的情境可以充分调动学生的探究热㊀㊀㊀１３９㊀数学学习与研究㊀２０２３ １５情，让他们自由㊁平等地与教师㊁同伴沟通交流．同时教师和学生彼此之间还要注意相互倾听，有了倾听才会有思考㊁才会有表达，才能开展平等㊁和谐地对话教学．另外，教师还可合理运用现代化的信息技术手段，创设更贴近学生真实生活的情境，便于学生更加直观地了解数学知识，才能提出更有价值的数学问题．（二）更新教学对话理念每一名学生都是一个独立的生命个体，都具有独立的思维方式和思想观点．教学对话应该是教师引导学生在真实情境中与问题㊁体验㊁静思㊁交流㊁任务五个维度之间的一种交流㊁理解，从而实现精神共享．而不是为了统一结果的机械问答，更不是为了达成思维的一致．教师要尊重参与对话的主体，接纳学生的质疑问难，鼓励学生在对话过程中自主探索㊁合作交流．教师在对话过程中要做好角色转换，让学生真正地表达自己．对此，教师要在课堂教学实践的过程中不断深入探索对话教学的内涵本质，转变课堂对话意识，才能让课堂对话真正发声．（三）改善对话问题设计巴西教育家弗莱雷认为对话是教育的主要方式之一，要使对话有效，提问是关键．问题是课堂对话的基础，课堂教学的主体是课堂上的所有学生．根据 最近发展区 学习理论，教师应根据不同学生的学习特点合理㊁分层设计问题，把握教学过程的内在逻辑和差异，循序渐进，让每一名学生都能在经历独立思考或与同伴互动后解决问题．教师所提出的问题应该具有一定的深度和广度，要富有启发性，要减少概念性㊁知识性问题的提出．数学本质的知识是具有再生长能力的知识，教师要通过启发性的问题引导学生观察㊁思考㊁表达现实世界，这样学生才能生成㊁建构数学思维能力和语言表达能力．（四）优化课堂对话理答课堂的对话理答是教师对学生数学语言表达的一种评价反馈，对课堂对话教学的质量与深度有直接影响．首先，教师对学生的理答不是对发言的一种简单评价，还应该把学生对问题的思考与教材知识点之间的内在联系进行串联，这样才能使课堂的理答具有有效性，使课堂的对话具有生趣性．其次，每名学生都是独立的个体，其发言有其独特的逻辑，因此教师在理答时不仅要串联学生个体的发言，还需要把不同学生对于相同问题的思考进行串联，看一看这些不同的发言是否具有相似性，使学生与教师㊁与同伴的对话过程变得更有意义．最后，人的发展是具有阶段性的特征，学生总是在不断地发展变化的．作为教师尤其需要关注的是学生对于相同的问题其思考的变化情况，对于学生暂时的困惑不应该急着做出负面的反馈评价，而是应该给予学生以足够的等待时间，把学生当下的回答与日后的思考再串联，让学生在 五维 对话的过程中发展质疑问难的批判性思维，逐步形成理性精神．四㊁小学数学 五维 对话教学的价值五维 对话教学是一种打破了常规思维方式的教学模式．课程由静态㊁封闭转变为动态㊁开放；课堂教学的关注点由知识的传授转变为学生核心素养的形成；教师转变为学习活动的组织者㊁引导者与合作者；学生转变为学习活动的探究者㊁思考者㊁创生者，课堂成为师生共同生长的土壤．五维 对话教学是一种体现多维对话关系的教学模式，注重教学的层次性和方法的多样性，根据不同学生的学习特征分层教学． 五维 对话教学有利于培养学生提问思考的习惯㊁提高学生合作交流的意识，促进学生核心素养的形成．心理学研究认为， 多向交流比单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地激发相互作用的潜能． 在小学数学课堂中采用 五维 对话教学模式，让学生的数学思维能力和思维方式在与问题㊁体验㊁静思㊁交流㊁任务的 五维 对话过程中实现深度学习㊁突破自我，真正成为 学习的主体 ．五㊁小学数学 五维 对话教学的策略（一）与问题对话，在对话中探索对话始于问题，问题是师生对话的导火索，对话教学是师生共同围绕某一问题展开对话交流．因此教师应该巧妙设计问题，抓住提问的时机，遵循学生的认知发展规律．例如，在教学 认识射线㊁直线和角 时，教师可以设计一个课堂对话过程：上课伊始，教师出示学生从生活中收集的一些有关光线的图片，并提问： 这些图片中的光线有什么相同的地方？ 学生回答后，教师再拿出激光笔射出一条光线，提问： 这条光线从哪儿射出来的？它是直的吗？如果没有阻挡，这条光线会有多长？ 接着让学生闭上眼睛再想象： 从一点射出了一条光线，这条光线在星空中一直延长㊁一直延长，越来越远，会有尽头吗？ 然后揭示概念： 像这样的线在数学上叫作射线． 最后再追问： 射线是什么样的线？ 教师从学生实际生活中收集的图片出发创设情境，通过富有启发性的问题设计，逐步引导学生在与教师课堂对话的过程中发现射线的特点，最后的追问更是让学生从具象到抽象㊁从想象到文字，总结出射线的特点．（二）与体验对话，在对话中分享学生与学习同伴的对话更能促进彼此的思考，学㊀㊀㊀㊀㊀１４０数学学习与研究㊀２０２３ １５习同伴之间在轻松的氛围下更容易产生思维的碰撞，更敢于表达自己的想法．在此过程中，他们既渴望表达自己的观点，也会认真倾听同伴的想法，在分享中最终实现深度学习．例如，在教学 用转化的策略解决问题 时，教师可让学生扮演小老师，把自己转化的方法在希沃白板上分享给同伴．小老师甲用平移的方法得到图１，小老师乙用旋转的方法得到图２，小老师丙用旋转的方法得到图３，这时有同伴向小老师丙表达出自己的疑问，认为丙的转化方法是错误的．这时我适机提问： 哪位小老师能依据直角三角形的三边关系来说说图３的错误原因吗？ 小老师丁提出： 直角三角形中斜边的长度大于直角边． 小老师丙在认真倾听后采纳了同伴的建议．如此，学生在角色互换中享受了一种平等交流的快乐，收获了成功的体验．（三）与静思对话，在对话中提升新课标明确指出，数学是人类文明的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养．学生与文本的对话是建构数学意义与方法的学习活动，是一种主动学习的活动经验，是提升学生数学素养的重要途径．例如，在教学 认识百分数 时，教师可先让学生说一说关于百分数你想到了什么？有学生说： 什么是百分数？ 百分数在生活中有什么用处？ 还有同学说： 百分数与我们已经学过的分数有哪些相同和不同的地方？ 学习百分数能够帮助我们解决哪些实际问题？ 我让学生带着这些问题与教材文本对话，学生在与文本对话的时间里静思悟学，明确了学习目标，知道了百分数的意义㊁百分数的作用以及百分数和分数之间的关系．（四）与交流对话，在对话中感悟学习者的学习过程其实就是发展㊁改造或重组经验的过程．教师要善于找准学生已经储备的知识生长点，进而催生学生的数学感悟．例如，在教学 用方向和距离确定位置 时，教师可以这样设计一个军事演习的情境，再组织学生展开合作探究：辽宁舰想要准确击中敌舰，需要怎样表示敌舰的位置呢？学生甲首先提出敌舰在辽宁舰北偏东的方向，这时有同学提出： 北偏东的范围太大了！总不能把北偏东方向全炸遍了！ 又有同学乙提出可以加上角度来表示，其他同学纷纷表示同意．经过测量，同学们得到了敌舰在辽宁舰北偏东３０ʎ方向，教师按照学生的描述画出一条射线．这时又有细心的同学丙发现了问题： 这样还是不行，照这样这条线上的军舰都要被击中了！ 最终有同学提出还要表示出敌舰的距离，经过比例尺测量计算，得到敌舰在辽宁舰的北偏东３０ʎ方向３０千米处．学生在合作探究下，在同伴的相互启发下，联系已有的知识经验，得出要从 面 到 线 再到 点 来精确确定一个物体的位置．（五）与任务对话，在对话中实践在数学教学中，可以用主题性任务连接不同领域的知识，组织新的学习单元．主题性任务打破了学习时空的界限，把课堂上的数学知识延伸至课外解决实际问题中，打破了学习方式的固化．学生在自主探索㊁操作实践㊁小组合作与交流展示等过程中提高综合学习能力．例如，在教学 圆 时，教师可引导学生开展 车轮为什么都做成圆形？ 这一任务主题．学生在探究实践的过程中，产生了有关 圆 的学习需求，为了进行对比探究，又重温了关于三角形㊁正方形㊁正五边形等有关多边形图形的知识．随后又开展了 为什么瓶底一般情况下都是圆形？ 这一任务主题，学生通过观察㊁猜测㊁实验㊁计算等方法得出 在周长一定时，圆形面积最大，这样可以节约材料 这一结论．学生在这样的主题性任务驱动下积极㊁主动地沉浸式学习，在主题性任务实践中自主探究，学会观察㊁思考㊁表达现实世界．结㊀语综上所述，在新课标理念下，教师要用 五维 对话教学的理念演绎平等㊁自由㊁和谐的心灵对话，培养学生合作探究㊁勇于创新的能力，让数学课堂充满师生言语和思维的火花．在对话中碰撞，在平等里共生，发展学生的数学 三会 核心素养．ʌ参考文献ɔ［１］蔡晓燕．对话教学：活力课堂的应然之路 探微小学数学课堂中师生有效对话的途径与方法［Ｊ］．数学大世界（上旬版），２０１８（１９）：７．［２］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（２０２２年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２．［３］严育洪．以主题任务驱动大单元学习的结构设计［Ｊ］．教学与管理，２０２１（０８）：５４－５６．。

实施有效对话构建高效课堂摘要：对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，数学课堂对话教学要直击数学课堂中存在的问题对症下药，真正突出学生的主体地位，实现师生心理平等，需要从关注学生心理、生活和思维等途径入手，并优化数学课堂对话的方式，使有效的课堂对话成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

关键词：数学课堂；有效对话；高效我们时常在感慨：我们的课堂对话缺少那精彩的瞬间、惊人的一幕，总显得那么平静、平淡而又平凡，而在名师课堂上总会出现那么多精彩的对话，对话的过程犹如剥春笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，一层一层“剥”下去，课堂精彩不断，演绎了一段段师生生命发展的“流程”，那时我们只能投去羡慕的眼光！然而，当我们在感慨赞叹的时候，为什么不静心思索“为什么、怎么做”呢？我想你也有一定的课堂对话的经验，但你是否进行了深度思考，把它提炼成提高课堂对话有效性的经验法宝。

对于如何实施有效对话，实现高效课堂，我有以下几点看法：一、直击课堂对话中存在的问题课堂对话存在着“假对话”“死对话”的现象，严重影响了课堂教学效果。

1.假对话（1）时空预留不足大部分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，提问后给学生留的思考时间较短，学生失去了自主思考探索的空间。

（2）热闹“满堂问”教师对话次数过多，且大多是师问生答，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。

2.死对话（1）对话方式呆板课堂上几乎都是老师提问学生，学生更倾向于附和教师的意见和观点，面对具有较强权威性的教师，学生陷入一种恶性循环，最终结局只能是“死对话”。

（2）控制问题的答案教师在课上为了更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝。

二、在爱与尊重中激发对话欲望在对话过程中，教师要让学生处在一种无拘无束的良好氛围中，让他们尽情地参与，自由表达，形成真正意义上的有效对话。

如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。

但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。

所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。

更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。

二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。

）师：1某1=1生：一一得一。

师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。

师：你太棒了！送你一颗小星星。

……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。

大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。

但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

让学生在数学教学的有效对话中释放潜能[摘要]教师创设有效的对话时空、对话资源、对话环境场，让学生在平等、和谐、民主的氛围中充分发表自己的心声，展示自己的才能，提高有效对话的能力，真正成为学习的主人。

[关键词] 有效对话时空话题环境场教育上的对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解，包括教育主体之间相互认知、相互沟通、相互作用、共同体验、共同创造的过程。

对话意味着教育双方不仅有言语上的你问我答，而且有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流。

可以说，对话是生命体之间的相互影响和彼此创生。

一提到对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，发生在课堂上的有些师生问答，并非真正的教学对话。

如：师生的问答对象仅限于少数人，只有少数学生能幸运地成为回答问题者；问题的思维含量或智力价值不高，多是将课本的知识陈述转换成问题形式，答案就在书中，且答案往往是唯一和定型的，缺少思维的挑战和思考的深度，学生学习的体验单调乏味，难以感受到学习的欢乐。

真正的有效对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。

一、创设有效对话的时空教学中教师要适当增加“等待时间”，给予学生思维的时空。

“等待时间”这一概念是美国心理学家rowe在1974年提出的。

她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。

在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。

rowe训练一些教师将其等待时间从不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待时间的教师们的课堂上，可以看到如下一些可喜的变化，如：学生回答失败的情况减少了，学生深思熟虑的回答增加了，学生之间在回答问题时的相互比较和借鉴增加了……一些后继研究证明，增加等待时间导致了学生更长和更高质量的回答而且参与回答问题的人数也增加了。