浅谈职高语文阅读教学

一
由于 长期 受 制 于 应 试 教育 ，职 高 的语 文 教 师 在 阅读 教 学 中 ，常常摆 脱不 了普通 高中语 文教 学 的痕迹 ，对 阅读 的评 价更 是 如此 。首 先是 评价 方式 陈 旧机械 ，缺 乏灵 活性 、实效 性 。教
师评 定 学生 的阅 读能 力 往往还 是 以一 张试卷 为 主。殊 不知 ，职 业教 育 不是 选拔 性教 育 ，用这 种带 有甄 别选 拔功 能 的考试 来评 价 职业 学校 的学 生 ，无 异于对 牛 弹琴 。其次 是评 价 内容单 一狭
（ 三 ）评价 结果 的功利化
整 个 过 程 。 阅读 中的 对话 和 交流 ，应指 向各 个 学 生 的个 体 阅 读 。” 体 悟式 阅读教 学让 学生 独 自体验 、品味 、感悟 文学作 品 的意蕴 ，适 应新 一轮 基础 教育 课程 对语 文 阅读 教 学的 要求 ，可 以让 阅读 成为学 生个 性化 的行 为 ，方便于 学生 阅读本 领和 文化
课 堂教 学气 氛 、师生 之 间的关 系就 会变得 轻松 活 跃 ，从而激 发
学 生创造 性地 多 方位 思考 问题 ，积极 大胆 地提 出 自己 的观点 和 看 法 。因 此 ，在 课堂 上 ，教 师 应尽 力给每 一个 同学 创 设发 表 自 己独特 见解 的机 会 ，使学 生小 到对 一个词 语 的理 解 ，大到对 文 章 主 旨的 认识 ，都能体现 自己的独到 见解 。 第二 ，体 悟式 阅读 。 《 语文课 程标 准 》 在 有 关阅读 教学 的 建 议 中指 出 ： “ 阅读 是搜 集处 理信 息 、认 识世 界 、发 展思维 、
目前 ，职高语 文阅读 教学 评价 的现状如 下 ： （ 一 ）评价方 式和 内容 的 “ 非职化 ”
身 处地地 感受 体验 文学作 品 中的艺 术形象 与情感 。 第一 ，问题式 阅读 。语 文教学 中每 一篇文 章 都蕴 含着作 者 鲜 明的个 人 风格 和独 特 的创 造 力 ，每一篇 文章 都 为学 生 提供 了
本 来 ，与深受 升学 压力 的普 通高 中 相比 ，评 价 结果 的甄别 化 、功利化 和职 业 高中 学校 不该 有太 大 的关 系 。但是 ，现实 和 本来 往往会 产生 距 离 ，一是对 语 文阅读 学 习过程 评 价的 缺失 。 职业 高 中学 校 的学 生文 化基 础差距 较 大 ，职 高语 文教 师往 往忽 视了 学生语 文 阅读过 程 的评 价而 只看 重最终 的考 试 数据 ，导致
重 教师 “ 教” 向重学 生 “ 学 ”转变 ，由重 知识 结 构向 重学生 发 展 转变 ，由重结 果 向重过 程转 变。 探究式 阅读 教 学过 程是一 个 交 流 的过 程。交 流 的对象 是 多元的 ：师生 交流 、学生 与学生 交 流 、学 生 与教 材 交 流 、学生 与 网络 交 流 、学 生 与 图 书馆 交 流 等 ；学 习 内容是 开放 的 ：既要 学生 深入理 解课 文 ，又 要跳 出课 文 ，走 出课 堂 ，贴近 现 实生 活 ；课 堂讨论 是开 放 的 ：让学生 充 分 发表 意 见 ，各 抒 己见 ，允许 不 同意见存 在 ，也 允许 学生不 同
浅谈 职高语文 阅读教 学
河 北省课程 标准 的实施 ，给 当前职 高语 文阅读教 学 带来 了极大 的挑战 ，作为语 文教 师 ，唯有 不断 更新理 念 ，提 高自 身素养 丰富 自身底 蕴 ，盘 活教育 资源 ，不断探 索教育 教学新 方法 ，才能开辟一 个全 新的天 地。
获 得审美 体 验 的十分 主要 方法 。阅读 教学 是学 生 、老 师 、教 科 书 编者 、文本 之 间 的多重 对话 ，是 思想碰 撞和 心 灵交 流的动 态
生多样 的思 维 、 自由的 思想 。加 上对语 文 阅读教 学 的成 效 、学 生掌握 程度 一律 以数 据 量化 ，冷 冰冰 的数字 浇灭 了学生 对人 文 世 界 的热情 ，一 些 隐性 的语 文阅读 能 力却无 法得 到 体现 ，单纯 的量 化 评价 不能 全 面准 确地衡 量 出教 师 的教 学水 平 和学 生的 掌 握 程度 。
（ 二 ）评价标 准 的教条化 标 准化 试题 的引进 是教 学评 价的 一 大进步 ，尤 其是 客观试 题更 有着不 言而 喻 的优 越性 。但是 ，有 不少 人试 图把 主 观试题 标 准 化 ，逼 着学 生按 一 定的套 路来 思 考 ，无 疑极 大地 束缚 了学
的 每一个 问题 和 观点 ，而不 以一己 之好恶 轻率 地 否定 ，那么 ，
窄 ，缺 乏职 业意 识 。职 业教育 应 “ 以能 力为 本位 、以职业 实践 为主线 、以项 目课程 为 主体 ” ，职 高学 生 的语文 阅读 ，在 受到 人 文 熏陶 的 同时 ，也 应 为其将 来走 上社 会成 为一 个 社会 人 、职 业人 打下一 定基 础 。因 此 ，阅读评 价 也应从 根本 出 发 ，强 调 阅 读 的 基本能 力 ，让学 生 学会 阅读 ，学会 生存 ，强 调适 应今 后工 作 、学 习 、生 活的需要 。
品位 的提 高。这 种体 悟式 阅读 教学 使学生 在 阅读 文学 作 品时 ，
通 过 自己 的想象 产生 如 闻其声 ，如 见其人 ，如 临 其境 ，呼之 欲 出的文 学 形象 ，不但 加深 了对 作品 的理解 ，而 且 能深 入到作 品 的意境 中 ，感受 作品情感 的熏 陶 ，品尝创 新 的乐 趣 。 第 三 ，探 究式 阅读 。依 据新课 程 观念 ， 教 师 的课 堂阅 读教 学 策略将 发生重 大改 变 ：由重 知识 传授 向重学 生探究 转变 ， 由
个 无 限 广 阔 的想 象 空 间 。 “ 一 千个 读 者 就有 一千 个 哈 姆 雷
特 ” ，阅读 文章 的过 程 ，本 身 就是 读者想 象 、思考 的过 程 。在 阅 读教学 中 ，不 同的 角度 、不 同的 体验 ，对课 文 文本 的解读 也
是 不 同的 。对 于 同一 个 问题 可 以有 无数个 不 同 的答 案 。在课 堂 教 学 中 ，如果 教 师能 以平 等 、合作 、交流 的态 度对待 学 生提 出