如何避免小组合作中的“假繁荣”

观察思考　２０１４－０５　要注重幼儿．的性别取向教育　

文／李海变　摘要：幼儿教师是否拥有正确的性别教育观，对幼儿的发展起着非常重要的影响。幼儿园要注意幼儿的性别取向教育，在游戏设　计中，要有意识地增加性别取向的内容，要改变师资结构，改变传统意识。　关键词：幼儿性别取向；游戏；师资　

幼儿时期是儿童形成初步的性别概念与特定的性别偏好的起　始阶段和关键时期，在一定程度上会影响他们的一生。幼儿园教育　活动中能否表现出合理的性别取向，幼儿教师是否拥有正确的性　别教育观，对幼儿的发展起着非常重要的影响。幼儿园要注意幼儿　的性别取向教育。　一、教师要具备正确的性别教育观　由于师资培养方面的缺失和社会观念的影响，幼儿园缺少男　性教师是一个人人皆知而又无可奈何的事实。在绝大部分幼儿园，　无论是文化课教师还是生活老师，都是清一色的女教师，幼儿园缺　少男教师。女教师亲和、细心、有耐心，对于四五岁的幼儿有着积极　的意义。　女教师多也带来一些问题，有些是教师传道授业中传授给学　生的，有些则是幼儿通过生活观察模仿教师的。比如，男孩子，过多　模仿女老师的腔调、行为，表现得脂粉气。女孩子则学得娇里娇气，　缺乏面对困难的勇气和精神。　一般来说，在幼儿园男幼儿更容易得到女教师的宠爱，女性　幼儿相对较少。儿童受向师性的影响多，容易出现性别取向不明的　倾向。　这个时候，教师就要进行专门的性别取向教育，要告诉幼儿你　们是男孩子或你们是女孩子，男孩子要勇敢、有阳刚之气，要敢于　战胜困难，比如打针不能哭、跑步不怕累，也要讲卫生等。对女性幼　儿要教育她们要勇敢，不能哭哭啼啼，要和小朋友们和谐相处，不　能斤斤计较。通过这样一些手段，增强幼儿的性别意识，引导男幼　儿成为男子汉，女幼儿成为好姑娘。　二、在游戏设计中。要有意识地增加性别取向的内容　游戏是儿童的天性。幼儿园教师在设计游戏时，要注意有意识　地设计性别取向明显的游戏，引导幼儿强化性别取向。比如，在游　戏活动安排时，教师要合理分配男孩子和女孩子的角色，当有幼儿　出现争抢同一角色，或者有角色空缺的时候，我们一般要根据角色　表现需要来安排幼儿，如果觉得角色需要男性气质多点就选男孩，　反之，则选择女孩。不能只注重男孩子的活泼好动或者只注重女孩　子文静稳重，要把两方面都结合起来，给予男女幼儿同等的关爱，　培养性别明确、人格心理健全的幼儿。　三、改变师资结构，改变传统意识　很早以前，我们幼师学校或学前教育专业只招女性考生，幼儿　园也一直没有男教师。男教师要教幼儿，社会就会嘲笑他无能，形　成一种错误的社会观念。要解决社会缺少男性幼儿教师的问题，当　务之急，国家就要设立专门的政策，鼓励男性学生积极报考学前教　育专业，而且要有特殊的照顾政策，让男生学前教育毕业后容易就　业，从而吸引更多的男生愿意就读学前教育专业，愿意当一名幼儿　教师，也改变社会对就业的错误认识。教育管理部门则要充分考虑　幼儿园的师资配置，要保证每一所幼儿园都有男教师。　学前教育涉及民族的未来，关注学前教育、关注儿童性别取向　教育有着深重的意义，让我们全社会一起努力！　（作者单位　山西省汾阳市康宁堡幼儿园）　・编辑鲁翠红　

如何避免小组合作中的‘‘假繁荣”　文／都振东　摘要：针对小组合作教学中的“假繁荣”现象进行了分析。　关键词：小组合作；“假繁荣”；现象　

小组合作已成为当今语文课堂学习的主要方式，这样的课堂　感上，这是一篇洋溢着浓厚爱国情感的文章，编者之所以把它编进　以学生为主体，极大地激发了学生学习的积极性，学生间相互交，教材不只是文体的需要，更是思想感情的需要，所以教师应在情　流，相互探讨，取长补短，课堂气氛活跃，师生热情高涨，但有时也：感方面激发学生的爱国热情，从实际出发，让学生从小树立爱　会出现一种“假繁荣”的现象，看起来课堂热热闹闹，其实知识性并　国思想，要懂得国荣我荣、国富民强的道理，争取为祖国的富强　不强，收获也不大，还浪费了学生的宝贵时间，那么怎样才能避免而努力。　这种现象发生呢？我在实际教学中主要从以下几方面人手：　－　每一篇文章，每一节课都要明确让学生学到什么，怎样去学，　一、

教师要精心备课　：这些都是教师要思考的问题，明确这些，还要具体到每个问题的设　

无论什么课，备课都是教师首先要做的事，而且要精心备课，置，从哪个角度提问，师友怎样合作，什么问题值得小组讨论，学生　什么叫精心？就是认真挖掘教材，把教材的深层意义挖掘出来，比　答不上来怎么办，哪些需要学生提前准备，哪些课堂上完成，什么　如《最后一课》，这是中学生第一次在课堂上正式学习小说这种文一样的作业才有意义……做到这些，教师才能胸有成竹地踏上讲台。　体，所以教师要在这篇文章的学习中让学生了解小说的基本知识，：　二、教师要给学生充分的时间“独学”　学会阅读小说的一般方法，这是文体方面让学生学到的知识；在情　教师在提出问题后要给学生独学的时间，要求学生静下心来　一５６—　２０１４－０５　观察思考　情　策略莅喜取英语口语教学审曲应用　文／郑菁　摘　要：随着经济全球化的发展，英语口语技能作为一种外显的语言能力，已成为人才招聘的重要衡量标准。在高职英语教学中，　学生对口语学习的情感态度直接影响了其口语水平的发展。针对高职生英语口语学习情感现状进行剖析，试图探索情感策略在口语教　学中的应用。　关键词：口语教学；情感策略；高职英语　

《高职高专教育英语课程基本要求》提出，英语教学应“关注学　生情感态度的发展”，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。　英语口语教学过程是认知习得的过程，也是情感体验的过程。　一、

高职生英语口语学习情感的现状分析　

高职生在英语学习中普遍存在情感障碍，口语学习尤为突出。　很多高职生在英语口语学习中自我认同感和从外界获得的认同感　不强，这些心理暗示严重地干扰了他们的学习动机，从而造成学习　者在课堂上被动、缺席的状态。教师在口语训练中设计的学习任务　不符合学习者的实际水平，造成学习焦虑心理的产生，学生口语学　习自信心下降，阻碍了语言的平衡发展。　二、提高高职英语口语教学效果的情感策略　Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）提出，情感策略主要包括克服焦虑、鼓励自己、　控制情感。程晓堂、郑敏认为，情感策略还包括有意识地培养英语　学习的兴趣、学习态度和树立学习信心，同时还要处理好与他人之　间的情绪。　１．构建轻松的语言情感环境。尽可能地为学生创建轻松愉快　的语言环境，帮助学生克服口语学习的心理障碍。将课堂教学延伸　到课外实践，创造更多的师生交流机会，为学习者开展多样化的课　外活动，创造更多开口说英语的机会，促进学生的语言能力最终转　变为交际能力。　２．运用正向的教学交流方式。教师要善于运用教学辞令，鼓励　学生开口表达并及时给予肯定，激活学生口语学习的自我效能　感。在交流过程中，教师可充分利用脸部表情、肢体语言以及激　励性的语气或语言，增强学生语言表达意识，培养其口语学习兴　

趣和动力。　３．组织多元化课堂教学活动。凭借多媒体、课件、图像、视频和　网络等多种手段，激发学生的口语学习兴趣和表达欲望。根据学生　的水平、心理和兴趣等具体情况，分别设置个人和小组学习任务，　通过个人阐述、课本剧表演、师生对换角色、团队辩论赛或虚拟职　场等活动，全面发展学生的口语实践能力。　４．选取情感性口语教学内容。笔者在口语教学中发现，英文歌　曲、英文原版影片和英语综艺秀等材料深受高职生的欢迎，通过模　仿、配音、话题提炼等活动能够调动口语学习热情，学生能很自然　地进入角色扮演。除此之外，口语活动主题的选取以学生兴趣为　主，教师在筛选工作中主要扮演协助、参谋角色。教学内容只有在　触动学生情感的前提下，才能满足其口语学习情感。　参考文献：　［１］Ｏｘ￣ｒｄ　Ｒ．Ｌ．Ａｎｘｉｅｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｅ￣：ｎｅｗ　ｉｎｓｉｇｈｔｓ　［Ｊ］．ｉｎＪ．Ａｒｎｏｌｄ，Ａｆｆｅｃｔｉｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，５８－６７．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９９．　［２］程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学与研究出　版社．２００２．　［３］王熠，周新武．情感策略在英语学习中的作用［Ｊ］．黑河教　育，２００５（１０）．　［４］李萍，忻竞．学习动机、情感策略与英语成绩的关系研究　［Ｊ］．黄冈职业技术学院学报，２０］３（５３）．　（作者单位浙江师范大学外国语学院）　・编辑鲁翠红　

思考、勾画、组织语言，比如《最后一课》中分析人物形象时，教师提　出“小弗郎士和韩麦尔先生你更喜欢谁？请根据文中的语句谈谈理　由。”这就需要学生找到他们相关的语句进行批注、总结，有了独立　的思考，才会在小组合作中发表自己的见解。　三、小组合作前教师要有方法指导、具体分工和明确要求　用什么方法学习，探讨哪几个问题，几分钟完成，这些教师都　要提前布置好，同时小组合作还要明确具体的分工。　“谁先说，谁补充，谁展示，谁板书，谁还存在问题，哪个问题大　家都不能解决。”这些都要在小组合作中具体解决和安排，所以组　长要认真负责，当好主持人，发言要有顺序，小组成员还要及时做　好笔记，这样才会节奏紧凑，提高效率。　四、教师要善于引导和总结提升　学生为主体，不是所有的问题都是学生能解决的，有时还需要　教师巧妙地点拨和进一步的总结与提升。比如，学生回答不准确了　或者答不下去了，教师不要急于给出答案，要引导学生自己去思　考，从而解决问题。　对一些规律性的知识教师要引导学生去总结概括。例如，在　《伤仲永》这一课的教学中，我让学生自己总结整理这一课的通假　字、古今异义字、一词多义、词类活用现象。有了这样的一步学习，　学生对一些常用文言词语就有了一定的积累。为了让学生更好地　掌握一些常用虚词的用法，我就这一课涉及最多的“之”和“于”两　个字进行总结，把文章中这几个词的用法让学生归纳出来，于是　学生知道了“之”字有时做代词，可以代人，可以代物，也可以代事；　有时做助词，有时翻译成“的”，有时不翻译，只起到补充音节作　用……这样规律性的总结有助于他们以后的文言文学习。　总之，教师要多动脑筋，在小组合作中既要充分发挥学生的　作用，还要精心备课，巧妙点拨，善于总结，从而使课堂成为真正　的学堂。　（作者单位河北省承德市鹰手营子矿区教育体育局）　・编辑鲁翠红　一５７—