浸泡、漂洗、拧干

浸泡、漂洗、拧干 ——农村全纳学校特殊儿童心理健康教育的“三部曲四小调” 北仑小港中心学校 顾幼君

【摘要】对于农村全纳学校中的那些生理、智力有缺陷的“特殊儿童”，历来成为不受老师关注的班中的“末梢神经”，本文针对这一现象，采用了“浸泡”——悉心研读儿童、“漂洗”——精心筛选资源、“拧干”——潜心设计学案三步有效的教育策略，旨在真正让这些特殊儿童的身心得到健康适性发展。

【关键词】 心理健康 特殊儿童 全纳学校 教育 教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，会遇到各种各样的心理困惑和问题。也因此，心理健康教育越来越受到普通学校的重视，设施齐全的心理辅导室的筹建，心理辅导教师的资格培训，可谓“百花齐放”。 然而我们也发现这样一个现象： 对于农村的普通小学，现在接收的是服务区内的所有适龄儿童，包括那些生理、智力有缺陷的“特殊儿童”，从而成为“全纳学校”。而众多的教师，受应试教育的影响，常常为了一味追寻学生的学业成绩，对于正常儿童出现的心理问题极为关注，舍得花时间，花大力气去研究有效的教育方法和途径，但很少去关注那不起眼的“末梢神经”——班上的个别“特殊儿童”，他们有的在智力发展上明显落后于同龄儿童的水平或在智力发展上伴有严重的障碍，有的在身体上有残疾，在心理发展上也往往存在诸多问题，造成了认知、学习、交往等诸多方面的困难和偏差。他们往往成为了被老师们遗忘的“角落”。要知道，这部分“特殊儿童”是社会中一个特殊的群体，对于教育而言，应该是学生学习课程，而不是学生去适应课程，课程与教学必须要满足不同学生的不同需求。 那么，如何有效地开展心理辅导教育，让这部分1%的学生融入99% 的学生中间，以促进这些“特殊儿童”身心的和谐发展呢？我想大概要经历三个过程。 一、浸泡：悉心研读儿童 每一位生理、智力有缺陷的“特殊儿童”，都有着不一样的特点。教师要开展创造性的心理健康教育，研读儿童是基础。这种研读包括调查了解儿童的心理健康现状、诊断鉴定儿童障碍程度、评估儿童学习水平等等。这样的研读通俗点说就是“浸泡”，教师全面地不厌其烦地解读这些儿童，“泡出”师生情结来，用智慧的双眼了解这些儿童的心理与行为发展上的障碍。我觉得研读应做到“四泡”。 （一）泡“点”——聚焦个别谈话，使儿童的研读走向深远 谈话法是心理辅导的具体方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法。对于全纳学校的随班就读的“特殊儿童”，我们应当多留心倾听孩子所有的表达，不但听他的话语和声音，也要看他的动作和表情，了解他所希望表达的，而又表达不清的意思和想法，再做出适当的反应。不论方式是否符合我们的要求，我们都应该立刻回应，以鼓励孩子作出下一次表达的愿望。“一字未宜乎，语语悟其神”，确实应该如此。 笔者对本班的一位智障儿童刘同学在个别谈话时，常选择切合情境的话题，即眼前看得见、容易了解的自然话题。诸如选择他喜欢玩的苹果手机，在边玩边聊中就自然了解到他由于长期受到父母和长辈的过分溺爱，才导致经常“以自我为中心”，我行我素，当自身需要得不到满足时，往往会烦躁、焦虑、任性，甚至大哭大闹。 （二）泡“线”——家访沟通交流，使儿童的研读走向整体 教师想更多地了解“特殊儿童”不仅要泡“点”也要“泡线”。这是纵向地整体了解，是深层地整体了解，犹如穿糖葫芦。班主任有目的地针对本班的特殊儿童出现的较突出的问题和家长进行沟通，主要是行为上、学习上和同学的关系上等方面。形式有电话家访、面对面家访等，其中面对面的交流是最为有效的方法。善于“泡出”孩子的真我，“泡出”家长的真情。 如我校戴婷婷老师每天放学时，总会领着她班上的那位先天性肠胃功能失调孩子宣同学，到校门口和他的妈妈倾心交谈。当妈妈知道他的儿子每一次无法控制自己，使整个教室一片狼藉臭气冲天的时候，总是班主任戴老师第一个抢先收拾不堪的局面，并耐心的安慰开导他，让妈妈在感谢之余也自然多了一份真诚的交流和更多的了解。 （三）泡“面”——多方问卷调查，使儿童的研读走向厚重 研读特殊儿童，本应防止“结论先行”，即在了解儿童的心理健康状况之前，教师的头脑里要有对他们的身体状况、心理行为发展障碍等方面有一个理性的认识。而问卷调查则是收集学生资料，评估学生心理特质的重要途径。笔者主要对班主任、各科任老师以及学生家长进行问卷调查，没有对学生进行问卷调查，原因在于有的是属于智障儿童，他们看不懂调查表的内容，不能书面回答问卷中的问题。 上学期，笔者根据学校的12位特殊儿童收集到的信息和问题进行汇总并发放问卷展开调查。结果如下表： 项目 学生家长反馈分析（对象为12位特殊儿童的家长） 教师反馈分析（对象为12位特殊儿童的班主任和其任课老师） 认知障碍 思维形象直观，对客观事物的认识水平低，情感体验浅。他们在行动时往往不假思索，容易受周围环境和别人的影响。 主要表现为：盲目、随众，容易受暗示。常常人云亦云，别人怎么做他也怎么做。

学习障碍 不能专心地听讲，常常一边讲，他一边就忘记了，有时讲了N遍了，还是记不住，让家长失去了信心。 多数孩子存在严重的学习障碍，注意力不能持久，容易在学习过程中失去兴趣和主动性，听讲不专心，甚至厌学、怕学。 社会交往障碍 很少参与社会交往，和同龄正常儿童相处困难，作为家长常常担心孩子被别的孩子嘲笑、欺负。 大多比较孤僻，不合群，久而久之，到了小学高年级，就容易产生自卑感，缺乏自信，爱冲动，容易发脾气，有的甚至具有攻击性行为，会无缘无故地打别的同学。 从以上的问卷调查结果汇总表中，我们可以清楚地较为理性地看出那些特殊儿童的心理特质。 （四）泡“体”——直接观察行为，使儿童的研读走向全面 由于特殊儿童案例类型的丰富性与其症结的复杂性，在发现问题、确定研究对象的过程中，研究者要对特殊儿童有一个直观而准确的认识与了解，要获得真实全面的资料，必须运用观察法。籍助观察法，可克服研究对象在各种能力、反应方式和特点方面的局限，按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，以了解学生的心理和行为特征。针对某一问题实施短期或长期的观察。 在平时，利用事件取样法与清单法，有意识的积累有关儿童行为及其发生环境背景等资料。这样才能使儿童的解读走向更为全面。如用清单法记录儿童理解某些数概念的能力。在观察前先决定所要观察的行为类型，抽取出一定数量的具体行为，列入清单，然后制定表格，进行观察记录。 形状与数概念理解能力清单记录表 儿童姓名： 任务 能 不能 1、按名称指出图形： 圆形 正方形 三角形 长方形 2、理解感念： 较大 较小 较长 较短 3、遵循指令：开始 中间 最后 二、漂洗：精心筛选资源 在对特殊儿童个案资料收集分析的基础上，在诸多特殊儿童心理健康教育的特殊方法中，教师要针对儿童的心理特质，做到“漂洗”诸法，做到“弱水三千，只取百瓢饮。”找到最适合的教育方法。通过不断地实践和修正，我们探索出了一些适合农村全纳学校开展心理健康教育的有效途径和方法，并在具体的教育中收到了较好的效果。 （一）趣点——精选适当的游戏 根据美国著名游戏治疗大师南德乐博士多年的经验，游戏能达到多种益处，它可减少来自不断要上进和学习的紧张压力；为儿童提供一个透过他们的好奇、发现、专注以及群体生活的学习过程；让儿童有机会运用新的智能、社交、情感和体力的技能；它具有将智力、身体和心灵连贯起来的重要功能。如果能选取特殊孩子感兴趣的游戏，对于促进这些孩子的全面发展是十分重要的。 如角色扮演游戏，与其用成人进行咨询谈话的形式交谈而问不出一个所以然，不如通过角色扮演游戏，让孩子扮演母亲、父亲、老师或其它角色，让他在扮演的过程中体验角色、渲泄情绪、表达愿望，从中了解孩子的想法。象征性游戏，利用小玩具做一些短小而带有情节的象征性游戏，让孩子在游戏中约束自己的行为，例如让孩子戴上面具，讲一个自己编的故事，从旁提醒他们约束行为，并提示故事情节和灌输正确的应对方法，达到编训与规范行为的目的。 小婷是三年级一个肢体残疾的女孩，她因为害怕与焦虑而被妈妈送来接受游戏治疗。她的问题的起因是因为上学期当她即将接受手术前，她的父母未向她解释，在她没有心理准备的情况下，就将她送到宁波的一家医院接受一个脚后跟无力的手术，让她有了创伤的经验。她的焦虑和神经质表现在常常趴在课桌上哆嗦着哭泣。这是已经接受过几次象征性游戏后的一次治疗。 小婷（随意画了几条曲线）：这是大海。 辅导老师：你画了波浪和大海。 小婷：哗，哗…… 辅导老师：这些波浪发出了奇异的声音。 小婷：给我黑色的颜料，给我黑色的颜料。（辅导老师给她一些黑色的颜料。） 小婷（戏剧性地改变她的声音）：魔鬼来了！ 辅导老师：魔鬼来了。 小婷（在纸的中央画了一个黑色的影子）：哗…… 辅导老师：魔鬼走路时，时而发出“哗……”的声音，而魔鬼现在正被困在水的中央。 小婷（对辅导老师咧嘴而笑）：我喜欢这样。（老师提示让波浪再汹涌一点） 小婷：（又粗粗地加上几笔）找找看，它还在不在？ 辅导老师（检视纸）：魔鬼不在那里。魔鬼现在消失了。 小婷：魔鬼不在那里。（她再次用手指胡乱在纸上涂抹，然后将纸推离桌面。 在这个象征性游戏中，让儿童根据画面，展开想象，运用象征的手法，激发儿童进行内心和情感的交流。 （二）绘点——精选绘疗的模式 在绘画疗法中，运用绘画投射测验，不仅可以将儿童内部的心理现实投射在绘画中，而且可以反映出他们的主体经验。诸如巴克的房——树——人测验，玛考文的画人投射测验等。不过，对于不同的对象，我们应采用相应的干预模式。绘“画”疗法就适用于性格内向、话不多或情绪障碍的儿童；讲“画”疗法特别适用于同伴关系紧张、离婚家庭的子女等儿童；续“画”这种简单互动的方式受