学习风格测试量表12版

小学生心理量表

心理健康测评 中小学生心理健康诊断测验（MHT） 青少年生活事件测验

抑郁自评测验 焦虑自评量表

心理健康临床症状自评测验(SCL-90) 儿童孤独测验

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人际交往测评 儿童社交焦虑量表(SASC) 同学关系测验

信任量表TS 师生关系测验

中小学生适应能力测验

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学业成就与人际关系归因测验 考试焦虑测验

能力测评 威廉斯创造力倾向测验 瑞文标准推理测验个性测评儿童十四种人格因素测验（CPQ） 3-7岁儿童气质问卷（家长评定）

卡特尔十六种人格因素测验(16PF)

心理健康测评 Piers-Harris儿童自我意识测验 家庭环境量表FES

家庭亲密度和适应性量表 家庭教育方式综合测验

中学生心理量表

心理健康测评 中小学生心理健康诊断测验（MHT） 自卑感量表

中学生网络成瘾测验 抑郁自评测验

压力应对方式测验 心理健康临床症状自评测验(SCL-90)

自杀态度测评量表 青少年生活事件测验

焦虑自评量表 Achenbach儿童行为量表

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情绪类型自测 自我控制能力测试

人际交往测评 中学生社会成熟程度测量 同学关系测验

嫉妒心理诊断量表 师生关系测验

信任量表TS 社交回避及苦恼量表

中学生人际交往能力测验 社会适应性自评测试

中小学生适应能力测验

学习方面测学习风格调查表问卷 学业成就与人际关系归因测验 评 考试心理控制能力测验 学习动机测验

学习方法与技能测验 考试焦虑测验

中学生应试技巧检测问卷 马氏工作倦怠通用量表

能力测评 瑞文高级推理测验 威廉斯创造力倾向测验

霍兰德职业倾向问卷 瑞文标准推理测验个性测评艾森克人格测验(EPQ) 乐观性测试

自信心测试 卡特尔十六种人格因素测验(16PF)

气质测验

家庭教育测评 家庭亲密度和适应性量表 家庭教育方式综合测验

外语教学与研究

2023.7英语专业学生感知学习风格调查研究因任晓飞

随着高等教育的重心从教师转向学生袁越来越多的学者开始关注个体差异对学生学习结果的影响遥在个体差异中袁学习风格是影响学生英语学习水平的一个重要体现遥而在各种学习风格中袁感知学习风格作为最重要的维度之一遥感知学习风格是指学习者为了达到获得特定知识和技能的目的而倾向选择哪种感官来感知信息遥Reid渊1984冤将感知学习风格分为六个方面渊四个感知因素和两个社会因素冤袁具体到视觉尧听觉尧动觉尧触觉尧个体和群体遥本文以里德的分类为依据袁以英语专业学生为研究对象袁以丰富相关研究袁同时为英语专业教师和学生提供一些有益的建议遥1.研究问题与方法1.1研究问题(1)英语专业学生感知学习风格的总体情况如何钥(2)英语专业学生感知学习风格在这六个子类别中的具体情况如何钥在这六个子类别中袁哪种风格是他们最喜欢的袁而哪种风格是他们最不喜欢的钥1.2数据来源本文的研究对象为某高校的大一尧大二尧大三尧大四年级124名英语专业学生遥在老师的帮助下袁于2021年12月对124名英语专业学生进行了问卷调查袁要求学生在20分钟内填写30个问题遥在发放调查问卷之前袁向调查对象解释了从调查问卷中收集的数据仅用于科学研究袁不会对其产生任何影响遥最终共发放问卷124份袁回收率100%遥然而袁经过仔细检查袁29份为无效问卷袁剩余95份为有效问卷遥1.3研究工具本研究工具为问卷调查袁属于定量研究遥具体而言袁本研究采用的叶英语专业学生感知学习风格偏好调查问卷曳由JoyReid渊1984冤设计袁已被许多知名学者采用袁并被证实具有较高的信度遥本问卷分为两部分遥第一部分是个人信息袁包括姓名尧年级尧年龄尧学习英语的时间跨度遥第二部分作为问卷的主体袁包括30个关于研究对象对感知学习风格偏好的陈述遥关于每个问题的答案袁本问卷中使用了五分李克特渊Likert冤量表袁范围从野我强烈不同意此陈述冶渊1分冤到野我强烈同意此陈述冶渊5分冤遥在收集整理数据后袁作者在社会科学统计软件SPSS25.0的指导下袁对问卷中获得的数据进行了分析遥主要通过描述性分析渊最小值尧最大值尧均值和标准差冤袁了解英语专业学生感知学习风格的总体和具体情况遥2.研究结果及讨论2.1英语专业学生感知学习风格的整体情况为了了解英语专业学生感知学习风格的总体情况袁作者对叶英语专业学生感知学习风格偏好调查问卷曳中收集的数据进行了描述性统计分析袁结果如表1所示遥此外袁为了使其更具体尧更清晰袁在定量数据分析中袁作者采用大写字母野A冶表示受试者感知学习风格的总体情况袁而野A1冶表示视觉风格袁野A2冶表示听觉风格袁野A3冶表示触觉风格袁野A4冶表示动觉风格袁野A5冶表示小组风格尧野A6冶表示个人风格遥此外袁Reid的评分表渊1987冤将作为衡量数据的重要标准袁如表2所示遥表1

Ｎｏ．５　垫宣　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｍａｖ　２００８　学习风格的三维理论模型　李媛慧　摘要：该研究以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等三大学习风格理论为基础，综合了生　理、社会、心理三层面上的学习风格特征。研究结果形成了学习者学习风格的三维模型。作者希望该模型能全面概括学习者的学习风格　类型特点，并能作为我国学习者学习风格测量工具开发的理论基础。　关键词：学习风格三维模型　中图分类　：Ｇ６４２。０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－８１８１（２００８）０５—０１３４—０２　１　引言　学习风格（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｙｌｅ）是学习者个体在其心理、生理特征基　础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好。学习风格具　有稳定性、独特性和发展性等特点，其构成要素一般包含生理、心　理、社会三个层面。研究表明，学习者的学业成绩与学习风格显著　相关（ＭｃＬｏｕｇｈｌｉｎ，１９９９）。因此帮助学生了解、监控自身学习风格，　选择与学习风格特征相适应的学习媒体和学习策略，将有助于改　善学习环境，进而提高学习效率。然而，目前还缺乏有效、可靠的　工具来评估学生的学习风格，对学生学习风格与策略改进及学习　素质提高的具体效果如何也缺乏实证的检验。这使得开发能够量　化地鉴别学习者学习风格的工具成为一项迫切的任务。本研究正　是在这种背景下，为满足上述需要而进行的一些理论构想　２经典的学习风格理论及相关量表介绍　二十世纪５Ｏ年代起，学习风格的研究就引起心理学、教育学　和测量学等各方关注并形成众多理论流派，其中影响较大的理论　和相关测量量表有：　Ｋｏｌｂ的经验学习理论。该理论认为，学习是“通过经验的转　换创造知识的过程”（Ｋｏｌｂ，１９８４）；学习风格是“人们如何处理观念　和日常情景”的方式（Ｓｍｉｔｈ＆Ｋｏｌｂ，１９８６）；学习过程周期由具体　体验、沉思观察、抽象概括、积极实验四个相互联系的环节组成。　根据对此四环节偏好的不同，划分了四类学习风格：聚敛型、发散　型、同化型和顺应型。实践中应用最多且被广泛引用的有：Ｋｏｌｂ　的成人学习风格量表（ＬＳＩ）：包含２４个项目；Ｈｏｎｅｙ和Ｍｕｍｆｏｒｄ的　学习风格问卷（ＬＳＱ）（Ｓｗａｉｌｅｓ＆Ｓｅｎｉｏｒ，１９９９）；后续的一些学者在　此基础上修订设计了一系列学习风格量表。Ｋｏｌｂ的经验学习理　论的不足在于：没有深入探讨学习的内部认知过程，也未涉及与　学习相关的生理特征和心理特征，对应的测量量表也就不能全面　测量学习风格特征，也很难进一步从学习认知、媒体选择等角度　提供可行的学习策略建议。　Ｍｙｅｒｓ　Ｂｒｉｇｇｓ人格类型模型的学习风格理论。Ｍｙｅｒｓ　Ｂ的人　格类型模型和测量工具是以荣格的人格类型理论为基础，从三个　维度描述了人格类型特征：水平维度：从精力支配角度分为内倾　型与外倾型；垂直维度：从判断事物角度分为思维型与情感型：深　度维度：包含两个角度，从生活态度角度分为判断型与观察型，从　认识世界角度分为感觉型与直觉型。ｆＣｌａｒｋ，１９９５）￣Ｍｖｅｒｓ　Ｂｒｉｇｇｓ　人格类型模型及测量工具（Ｍｙｅｒｓ　Ｂｒｉｇｇｓ　Ｔｙｐｅ　Ｉｎｄｉｅａｔｏｒ’ＭＢＴＩ）为　基础发展了学习风格模型和测量量表。从对应的三个维度、四个　二分角度上判定学习风格类型倾向。测验项目通常设计为两项选　择题。而基于Ｍｙｅｒｓ　Ｂｒｉｇｇｓ人格类型模型的学习风格特征模型理　论对学习风格的描述集中于抽象的心理因素，相应的量表仅能测　量学习者心理层面的部分特征，同样难以全面判定学习风格类　型，可能影响学习策略指导的有效性　学习风格的信息加工理论．该理论从学习者认知通道偏好角　度，将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类　典型的学习风　格测量量表有：听觉一视觉一触觉／动觉偏爱的学习风格量表，由　神经语言程序疗法的创始人班德勒和格林德尔ｆＢｕｎｄｌｅｒ＆　ＧｎｎｄｅＯ￥０定ｆ张伟远等，２００２）。ＶＡＲＫ量表：一个在线填写量表，　设计了１３个具体生活场景，每个场景提供４个选项，分别对应听　觉型、视觉型、读写型和动觉型四类学习风格。该量表具有自动计　分和类型反馈功能，并能提供相应的学习策略建议。ｅ　Ａｂｌａｔｏｒ在　线学习风格测验：包括Ｔｅｓｔ　ｌｆ含３Ｏ个项目）和Ｔｅｓｔ　２ｆ含４８个项　目）两个在线测量量表，填写完毕提交后，可即时得到针对其学习　风格类型的学习策略建议。学习风格的信息加工理论的不足在　于：仅仅关注学习过程中的信息接收和加工通道，没有继续探讨　信息接收之后的内部思维过程，忽视了对信息的理解、记忆、应用　过程，难以涵盖学习过程的社会性特点和学习认知中的心理特　征。　其他相关理论和量表。此外，较有影响的学习风格研究理论　还有：大脑优侧化理论、Ｈｏｗａｒｄ　Ｇａｒｄｎｅｒ的多元智力理论、Ｃｕｒｒｙ　的学习风格“洋葱模型”等等。大量的相关量表经验证同样都具有　良好的信度和效度，如：邓丽塔一邓肯尼的学习风格量表可评估　环境、情绪、社会化、生理、心理等五方面的学习偏爱ｆＤｕｎｎ等　１９８５）。格拉峡一里奇曼的学生学习风格量表区分出竞争／合作、回　避／参与、独立／依赖三类个性维度，由此把学习风格分为六类ｆ张　伟远等，２００２）。多元智力学习风格量表，将学习风格分为：文字／语　言型、逻辑／数学型、视觉／空间型、身体／运动型、音乐／节奏型、人际　关系型、个人型、自然主义型等。赫尔曼的大脑四象限分工及优势　测定量表将学习风格分为分析型、组织型、交往型、想象型。　３学习风格的三维理论模型　学习风格量表的比较研究大多集中于分析不同量表在结构　效度、内部信度、内在一致性、反应偏差和项目因素等方面的差　异，或探讨学习风格与学习偏好、学习方法等变量间的关系。前面　介绍的三个学习风格理论模型，其共同的弱点在于：仅涉及学习　风格构成要素（生理、心理或社会）的某一层面。因此，为了全面而　准确地测量学习者的学习风格，采用学习的信息加工理论、经验　学习理论以及荣格的人格特征类型理论，由外及内，从外在的感　觉通道偏好、与内部认知结合的学习方式偏好，以及与学习相关　的内在人格特征三个角度，构造一个学习风格的三维理论模型　生理维度：感觉通道偏好。该维度以学习的信息加工理论为　理论基础，从生理感觉通道偏好角度测量远程学习者学习风格特　征。在该维度下，学习风格分为三个基本类型：视觉型、听觉型、动　觉型。视觉型的学习者对视觉刺激最敏感，如书箱、图片、图像、颜　色、视频等。学习时，他们常常把学习内容在脑海中组成图像和片　段，喜欢看书、做笔记、文字交流等学习方式　ｆ下转第１４０页）　——

科技信息．　职教与成教　

Ｒｅｉｄ（１　９８７）知觉学习风麓倾向谓查懂疆信度分析　

郑州铁路职业技术学院　王新　

［摘要］目的：检验Ｒａｉｄ（１９８７）４￣学习风格倾向调查问卷（Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｙｌｅ　ＰｒｅｆｅｒｅｎｃｅＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＰＬｓＰＱ）的信度。方　

法：对１０５名大学新生采用Ｒｅｉｄ（１９８７）知觉学习风格倾向调查问卷进行测试。结果：Ｒｅｉｄ（１９８７）知觉学习风格倾向调查问卷的内部　

一致性系数为０　８１２。结论：Ｒｅｉｄ（１９８７）知觉学＊－７风格倾向调查问卷具有良好的信度，是评价大学生学习风格的较好工具　．　［关键词］Ｒａｉｄ（１９８７）　学习风格信度　

１．引言　在第二语言研究领域中，Ｒｅｉｄ（１９８７）知觉学习风格倾向调查表　

（Ｐｅｒｅｅｐｔｕａｌ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｙｌｅ　Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＰＬＳＰＱ）是一项影响较　

大的外语学习风格测量工具，其在秦晓晴、冯英琪、李洁、席振萍、张竞　

碧等人的研究中均有所介绍和采用。但是，由于该量表形成时间较早，　

在使用过程中难免出现一些不如人意的地方，如Ｒｅｉｄ本人（１９９０）也曾　

汇报过要获得ＰＬＳＰＱ中６个学习风格量表可接受的内在信度有较大　

的困难。正因为如此，我们认为有必要对该问卷的信度作进一步的检　验，于是我们以郑州铁路职业技术学院国际教育学院２０１ｌ级新生为对　

象，对该量的信度表进行了重新测量。　

２．对象和方法　

２．１调查对象　

本次调查的对象为郑州铁路职业技术学院国际教育学院２０１１级　

新乍。此次调查共发放问卷１１５份，回收有效问卷１０５份，其中护理专　

、Ｉ　７２份，物流专业３３份，回收率为９１．３％。　

２．２研究下具　

本次调查采用ｒ　Ｒｅｉｄ（１９８７）知觉学习风格倾向调查问卷（Ｐｅｒｃｅｐ—　Ｉｕａｌ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｙｌｅ　Ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＰＬＳＰＱ），共包含３０个问题，