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认识空气
课时安排
本课教学可分 2 课时进行。建议第一课时完成活动 1 和活动 2 的教学；第二课时完成活动
3 的教学。
找空气
一、活动目标
1. 能用不同的方法证明空气的存在。
2. 能独立用正确的方法收集空气。
3. 能举例说明空气对我们生存的重要性。
二、活动过程：
1. 活动从问题开始，提出“哪里有空气?''的问题导人本活动。学生可采用的找空气的方法有：用塑料袋装空气、直接觉察空气、将粉笔或土块放进水中观察粉笔或土块中冒出的空气。除此之外，还应导学生想出更多的办法证明空气的存在。
2. 活动后，应让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的，人是可以感觉到的。比较空气和水
一、活动目标
1. 能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。
2. 能正确地用语言描述空气的基本物理性质。
二、活动过程：
1. 空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感官认识水，了解了水的基本物理性质。
2. 观察、比较水和空气的相同点。教师为各组准备一杯清洁的水、每人一根吸管。活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同点。空气的流动是看不见的，教师可以启发学生利用找空气的实验，或依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。
3. 活动后，应让学生认识到：空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。它和水都具有无颜色、无气味、无味道、透明的性质。水是液体，空气是气体。
注意：空气（气体）与水（液体）的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分即可。教学
时不要在
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“气体”、“液体”的定义上纠缠不放。
空气占据空间吗?
一、活动目标
1. 在教师的指导下，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。
2. 能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。
二、活动过程：
1. 空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。教学时一定要组织学生经独立思考后再提出自己的假设。
2. 研究空气是否占据空间。教学应从水占据空间的实验开始，实验中应让学生清楚地观察到：水占据了烧杯里的空间；钩码进入烧杯以后，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。
3. 组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与否进行预测。教学中要引
导学生提出两种不同的预测，并讨论。讨论过程还可以为设计实验打下基础。教材中实验设计提示的目的是启发学生从水的实验类推。
4. 学生提出假设之后，教师可组织学生．设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己
的办法。设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里?用什么方法验证空气占据
了容器的空间?
5. 实验时，教师应指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的结论。
6. 实验后，应组织学生描述实验过程和实验现象，为填写实验报告打下基础。实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。
7. 对实验结果或现象的解释和交流过程，是探究学习的重要过程。但本课不做重点训练，如教学时
间允许可做简单的交流。
8. 实验报告书写之前，不妨先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。
教学后记：学生通过动手，用不同的方法证明空气的存在，并能举例说明空气对我们生存的重要性。