２００９年第６期 高教探索
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
通识教育与现代大学
朱自强
摘要：通识教育是以人文教育为主体内容的进行健全人性养成的根基式教育。随着时代的发展，因应中 国大学教育进步的需要，通识教育一定会在本科教育中占有越来越重要的地位。在当下，开展通识教育有利于
消解功利主义的应试教育的负面影响，培养具有综合素质、能够应对纷繁信息的人才。把通识教育当作教育教 学的一个体系来认识，建立通识课程特有的课程标准并进行科学的组织和规划，是提高大学通识教育的重要环 节。
关键词：大学理念；通识教育；人文教育；体系
一、通识教育在现代大学教育的位置 几年前，北京大学的教育改革引发了全国范围 的对大学理念和大学精神的讨论。在关注这一讨论
的过程中，我发现，通识教育是一个出现频率很高 的语汇，甚至有的论者直接就通过通识教育的讨论来
揭示大学理念和大学精神。这一状况似乎表明，通识 教育对于树立大学的理念和精神具有根本性意义。
通识教育是以自然科学、人文科学、社会科学 三大领域的优秀成果，并以人文教育为主体内容的
进行健全人性养成的根基式教育。关于人文教育的 意义和价值。哲学家张汝伦认为： “人文教育是通
过文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精 神成果的吸纳和认同，使学生有独立的人格意志， 有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价
值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情 心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的 命运有一种担待。”ＩＩＪ可见，以人文教育为主体内容的
通识教育的指向，是人的全面、和谐的健全发展。 中国大学在实践通识教育方面是走过弯路的。
以清华大学为例，冯友兰在回忆清华大学往事时曾 说：当时教授会经常讨论而始终没有解决的问题。
就是大学是培养通才还是培养专才；这个分歧如果 用比较尖锐的说法来表述．就是大学是应该培养
“人”，还是制造“机器”。解决这一分歧的是１９５２年 全国范围的院系调整运动。当时政府只从经济建设
通识教育方案
1. 目标
通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育方法。其目标是提供广泛的知识和跨学科的学习体验，培养学生的批判性思维、创造性思维和终身学习能力。通过通识教育，学生能够获取多样化的知识，培养跨学科的能力，增强解决问题的能力，提升社会责任感，并为未来的职业发展做好准备。
具体目标包括： - 提供学生广泛的学习机会，涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等领域； - 培养学生的批判性思维和创造性思维能力； - 培养学生的跨学科能力，使他们能够综合运用不同学科的知识解决问题； - 培养学生的终身学习能力，使他们能够持续学习和适应不断变化的社会环境； - 培养学生的社会责任感和全球意识，使他们成为有社会责任感的公民。
2. 实施步骤
步骤一：制定通识教育课程体系
首先，需要制定通识教育课程体系，确保覆盖多个学科领域。该课程体系应包括人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域的核心课程。在制定课程体系时，需要考虑学生的兴趣和需求，并与各学院和学部合作，确保课程的多样性和质量。
步骤二：开设通识教育课程
根据制定的课程体系，学校应开设一系列的通识教育课程。这些课程应该涵盖不同领域的核心知识，并注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。课程设置应灵活多样，包括大型讲座、小班讨论、实践项目等不同形式的教学活动。
步骤三：教师培训和支持
为了保证通识教育的质量和效果，学校应提供教师培训和支持。教师应接受培训，了解通识教育的理念和方法，并掌握跨学科教学的技巧。学校还应提供教学资源和支持，如教学材料、教学技术支持等，以帮助教师更好地开展通识教育课程。
步骤四：评估和改进
学校应定期评估通识教育的效果，并根据评估结果进行改进。评估可以包括学生的学习成果评估、教师的教学评估和课程的评估等多个方面。通过评估结果，学校可以了解通识教育的优势和不足，并采取相应的措施改进教育质量。
3. 预期结果
通过实施上述通识教育方案，预期可以实现以下结果： 学生能力的提升
文化与营销 中国市场２０１３年第２９期（总第７４４期）
美国大学通识教育的实践与启示
王焱 ，李诗桐
（１．中国医科大学，辽宁 沈阳 １ １０００１；
２．美国加利福尼亚大学 圣地亚哥分校，加利福尼亚 圣地亚哥９２０９２）
［摘要］美国大学倡导的基本教育理念是通识教育，即培养具有广博和坚实的基础知识，适应社会发展变化的通 用型人才。在通识教育中，贯彻博学与精专相统一的个性化课程体系。通识教育力图培养出具有现代精神和国际精神、
高素质、多识博闻的有健全人格、健康体魄的合格公民。
［关键词］美国大学；通识教育；课程
［中图分类号］Ｇ６４１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５—６４３２（２０１３）２９—０１８０—０２
１ 通识教育的理念核心
通识教育源于古希腊的自由教育，又称“通才教
育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育，其目的在
于培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方
面得到全面发展。本质特征是广博的学科领域和深厚的历
史积淀，更多关注内在精神和价值观的浸润和培育，具有
相对独立的教育价值。
通识教育强调整合不同领域的专业知识；重视培养人
的思维方法及敏锐的洞察力；强调对不同文化的了解；同 时重视人的情商的培养，是以人为本的教育理念。通识教
育是对自由与人文传统的继承，是造就具备远大眼光、通
融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和
完备的人性教育。通识教育是给青年学生一种关于人类兴
趣的所有学科的准确的、一般性的知识，是非专业性的、
非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和
能力的教育，其涉及范围宽广全面。
２美国大学通识教育下的教学体系
美国大学的一二年级通常不分专业，所有学生都修
文、理课程。即使三四年级自主选择了主修专业后，依然 强调文理教育。这类课程通常占学士学位课程总量的１／２
左右。例如，若要获文学学士学位，则一般要求在１２０总
学分中至少必须有１０学分诸如数学、物理、计算机和化
第４期（总７７期） ２００２年７月 煤炭高等教育 ＭＥＩＴＡＮ ＨＩＧＨＥＲ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＮＯ．４（Ｓｕｒｎ ＮＯ．７７） Ｊｕｌｙ．２００２
现代大学通识教育：必要性与实践困惑并存
乔玉香 （湖南师范大学教育系，湖南长沙４１００８１） 摘要：现代大学通识教育主要是向学生进行一种普通的、全面的教育，即大学在培养学生一定专业知识和职业技 能的同时，还为学生提供非职业性的知识，其具体内容非常广泛。在过度注重专业教育的今天，大学实施通识教 育是很有必要的。然而．我国大学通识教育的实践却并不乐观，存在着多种困惑，从政府对通识教育的财政支持、 通识教育课程体系的建构以及相应的教学管理与教学评价制度等方面进行了归因分析。 关键词：现代大学；通识教育；必要性；实践困惑 中图分类号：Ｇ ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４ ８１ ５４（２００２）０４—０００６—０３ 一、通识教育概述 通识教育（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是对近代高等教育有着 重大影响的一种教育思想和实践。中外许多学者从多种角 度对通识教育进行了认识。如”通识教育作为大学的理念应 该是造就具备远大眼光、通融见识、博雅精神和优美情感的 人才的文明教育和完备的人性教育”Ｃ．１一；“通识教育是一种 使学生熟悉知识领域内的事实和思想的教育类型，例如自 然科学、文学、历史和其他社会科学、语言和艺术，与任何职 业有关的目的无关。Ｌ２一”以上两种观点分别从通识教育的目 的、教育内容等角度对其进行了认识。我们也可以从广义与 狭义两个角度来理解通识教育，即广义的通识教育是指大 学的整个办学思想或理念，大学教育应给予学生全面的教 育与训练，既包括专业教育（或职业教育），又包括非专业性 教育（非职业性教育）；狭义的通识教育是指不直接为学生 将来的职业活动做准备的那部分教育，即专指非专业性教 育。本文是从狭义的角度来讨论通识教育的。 通识教育作为高等教育（或大学）的办学理念，它是对 古典大学自由教育理念的扬弃。亚里士多德最先提出自由 教育（１ｉｂｅｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）思想。亚氏认为自由教育是自由人 （ｆｒｅｅ ｍａｎ）应受的教育，它的目的在于发展人的理性与心 智以探究真理，而不是为了谋生和从事某种职业做准备。亚 里士多德的自由教育思想发展到１ ９世纪，英国红衣主教纽 曼进一步发展了这种思想。纽曼在其著作《大学的理想》 （Ｔｈｅ Ｉｄｅａ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）一书中认为，自由教育是大学的目 的，大学的功用在于培养人的理性，大学应该传授完整的知 识。古典大学的这种自由教育完全排斥“以实用为目的”的 教育，认为古典人文学科教育对于大学教育来说是充分的。 但历史发展到１ ９世纪，尤其是工业革命后，社会、经济、科 学技术的迅速发展，以及人类知识总量的急剧增长，学科领 域和职业分工的不断分化，促使人们日益重视并要求学习 实用的、为一定职业做准备的知识与技能，由此促成占典大 学以心智训练为目的的自由教育向近代大学以实用（或职 业）取向专业教育（ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）过渡，专业化成为 近代高等教育的主要特征之一。然而，学科的过度分化导致 了各学科知识之间相互疏离与分割；大学的专业设置过细 以及热衷于追求功利和实用，使得大学有可能被降格为职 业培训所，忽略人文素养、价值观、道德品质等方面的培养 与教育。这样，大学培养出来的学生知识面窄、能力欠缺、情 感冷漠、缺乏理想与人生目标，成为“单向度的人”。在此背 景下，一种新的大学教育观——“通识教育”应运而生。 通识教育观认为高等教育既不是单纯的自由教育，也 不是纯粹的专业教育，而是通识教育与专业教育的结合；大 学应该实现“既培养学生成为专业人员，又培养其成为有教 养的人这样一种双重目标”（托斯顿・胡森，１ ９９９）；大学应 该在科学与人文、功用与理念、专业知识的传授与完美人格 的培养之间取得某种平衡，而不是作目光短浅的取舍。通识 教育吸收了古典自由教育基本的“合理内核”，并对其进行 了积极的扬弃：（１）通识教育不带有阶级性，自由社会中所 有公民都有权利接受这种教育；（２）通识教育不排斥、贬低 专业教育；（３）“通识教育是文理兼备的，力图通过科技与人 文两种文化问的深刻对话，达到沟通、整合的目的。 一” 二、我国大学实施通识教育的必要性 解放后，我国高等教育由于深受前苏联高等教育的影 响而确立了专才教育的人才培养目标，大学负责为社会各 行各业培养各种对口的专门人才。在专才教育模式的影响 下，大学培养的学生知识面窄、能力结构不合理、社会适应 性差、创新素质欠缺，致使我国人才的整体素质不高。因此， 改变人才培养的理念与模式，实施通识教育，培养全面发展 的“通人”．是我国现代大学的历史使命。这无论对受教育者 个人还是对整个国家与社会的发展来说都是很有必要的。 收稿日期：２００２—０３ ２２ 作者简介：乔玉香（１９７６一），女，湖南邵阳人，湖南师范大学教育系２０００级在读硕士研究生，研究方向为高等教育基本理论。 ６
