提高高中政治主观题解题能力的有效模式

．　墨　

提高高中政治主观题解题能力的有效模式　

徐瑞强　

（德化第三中学，福建德化３６２５００）　

经过高三一二轮复习，学生对教材基础知识、基本的理论　观点已烂熟于胸．但是考完试，看到学生的试卷尤其是主观　

题，却又增添了几分失落：有的根本就无话可说；有的“下笔千　言，离题万里”：有的理论和材料对不上号；有的干脆就不要材　

料了……因此．要使学生对主观题的解答有所改观，就必须使　

学生在夯实基础知识的同时掌握主观题的解题技巧，并形成　

解题套路。为了提高学生的解题能力，我就高中政治主观题的　

解答谈谈见解．仅供交流。　

一、做好主观题要过好审题关　看到主观题第一反应是看设问，并且要多看几遍，明确问　

题是什么。带着问题有针对性地看材料，这样会节省很多时　

间　明确问题往往是解答问题的良好开端。　第一，审题型界定。综观历年全国各地高考试题，可以把　

政治主观题归纳为五种题型，而不同的题型都有基本的答题　

模式：原因（依据）类：理论观点＋现实意义；体现类：材料＋观点　（通常用“体现了”相连接）或观点＋材料（最后说明结论）；措施　

类：理论措施＋具体的解决措施；反映现象类（多见于图表形式　的试题中）：反映的现象＝时间＋图表主题＋反映的事件。图表题　

既要横向比较．又要纵向比较，有注释的一定要看注释，并要　

以注释为标准比较图表，得出结论；认识（辨析）类：一般可以　从是什么、为什么、怎么办三个角度进行分析。　

第二，审知识界定。即试题设问所规定的课本知识范围。　

就考试说明所要求的课本知识而言，包括经济生活、政治生　活、文化生活、生活与哲学四大部分，每一部分又有具体划分。　

因此．学生必须打好基础。处理好宏观体系与微观知识的关　系，把握重要理论观点。　

第三，审主体界定。尤其是政治生活和经济生活主观题的　

解答必须抓住主体。有的设问明确限定从某一主体（如主权国　家、国际关系、国家、政府、党、公民、人大、政协等）的角度回　

答，不同主体有不同知识体系，要求是既定的．基本观点也是　有限的。　

例如：关于党做某事的原因（依据）的有关知识主要就是：　

这是由党的性质和宗旨决定的。党的性质是中国共产党是中　国工人阶级、中国人民和中华民族的先锋队：党的宗旨是全心　

全意为人民服务：中国共产党代表中国先进生产力的发展要　求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根　

本利益。这是贯彻落实科学发展观的具体要求：中国共产党坚　

持科学执政、民主执政、依法执政；这是由党的地位决定的。中　国共产党是执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心　只　

有坚持中国共产党的领导，才能……才能……才能……：中国　

共产党坚持立党为公、执政为民、以人为本的执政理念。中国　

共产党坚持从实现好、维护好、发展好广大人民的根本利益出　发，调动群众的积极性与创造性。再如：凡涉及国际关系。一般　

应运用以下知识作答：主权是一个国家的生命和灵魂，是国家　存在的最重要因素。国家利益是国际关系的决定性因素．国家　

间的共同利益是国家合作的基础。主权国家的权利和义务。和　

平与发展是当今时代的主题，顺应了经济全球化和世界多极　

化发展的要求，有利于促进国际关系民主化。【反对霸权主义　和强权政治，努力建立国际政治经济新秩序】当今国际竞争的　

实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。联合国　

以维护国际和平与安全，促进国际合作与发展为宗旨。我国的　国家性质和国家利益决定了我国奉行独立自主的和平外交政　策（我国外交政策的基本内容）。　其中有的是开放性问题，虽没有限定主体，但学生应从不　

同主体角度进行说明（如经济生活往往要求从个人、企业、国　家角度说措施、说意义；政治生活要求从公民、政府、国家、政　

党等角度说措施和意义）。　

第四．要明确问题的各种限制性条件。这些限制性条件为　考生提示了正确的思维方向．使考生能准确地把握问题指向。　

通过这三步搞清问题到底问的是什么，并借助问题的启发，把　

握阅读材料的方向。　

第五，要明确分值。分值１０分．一般是３点。因为高考往往　是一点３分左右。如果分值是ｌ２分，一般要答４点。审题时要求　

学生拿起笔来，在设问中做好记号。　二、抓住材料的关键词和明主题　

政治主观题总是以情景材料为载体的．而且政治主观题　

的情景材料在文字数量上在逐年增大。因此，能否读懂材料，　

抓出材料有效信息，就成为能否梳理出答题要点，解答主观题　的重要一环。要做好这一环节，应从三个方面着手：归纳中心，　

明主题。尽量用最简短的语句归纳出材料的中心，明确材料围　绕的主题。划分层次，找联系。对材料进行层次划分，归纳出层　

意，并弄清层与层之间的关系。抓住关键，理要点。挖掘出材料　

中的关键词句，联系设问中所限定的课本知识进行推理，梳理　

出答题要点。　三、调动知识、联系材料　

这一环节做的好坏关系到答案要点是否全面而不累赘，　理论观点与材料的有机结合。比较简单的材料可以直接用材　

料对应理论观点；较复杂的材料可以采取用理论观点套材料　的方法。把教材中的理论观点与材料中的关键词句分别对应　

相联系，理清层次。　

四、组织答案　

组织出的答案，是学生在分析基础上进行综合的结果．也　是判定学生试卷得分多少的唯一依据。因此。必须注意以下几　

个方面，做到规范作答。按试题题型的基本模式组织答案，做　

到观点与分析有机结合；观点要表达准确，分析要全面到位，　做到逻辑合理、思维严密、层次清晰；答案应要点化、序号化、　

段落化：书写要工整、文字要精练　

五、典题分析　

下面以一道试题为例，具体讲解和演示上述主观题的解　

题技巧。试题如下：　

阅读材料，回答问题。　汽车工业是我国的重要行业，是能源消耗和污染物排放　

“大户”，是节能减排工作的重点。近年来，我国汽车工业的发　

展，拉动了我国经济的增长，促进了人们生活水平的提高和生　活质量的改善；同时，由于汽车保有量大幅攀升。对汽柴油的需　

求急剧增加，造成的空气污染也日益严重。随着石油对外依存　度的不断提高，能源安全问题也已变得十分突出，加强汽车行　

业的节能减排工作已经刻不容缓。针对我国汽车工业发展的现　

状，国家决定调整汽车消费税政策，提高大排量乘用车和降低　

小排量乘用车的消费税税率。这一调整，旨在抑制大排量汽车　

的生产和消费，鼓励小排量汽车的生产和消费，有利于降低汽　柴油消耗、减少空气污染，促进国家节能减排工作目标的实现。　

结合上述材料，运用矛盾分析的方法说明这一做法的正　确性。（１２分）　

【解析】首先审准设问的三要素：知识——矛盾分析法：矛　

盾的普遍性和客观性（承认矛盾，坚持一分为二的观点）．矛盾　

５　２０１５年第１０期考试周刊　

机械设计基础实践教学环节改革与探讨　

倪向东　蔡文青　高广娣　马　蓉　

（石河子大学机械电气工程学院，新疆石河子８３２００３）　

摘要：基于机械设计基础课程实践教学改革，以认知教学、实验教学、课程设计、综合创新设计为实践教学改革的着眼点。　根据现有实践教学环节中存在的不足，探讨本课程实践教学的改革方向及改革内容。实践证明，该实践教学体系的改革在培养学　

生创造性思维及机械工程实践能力训练等方面均有重要意义。　

关键词：机械设计基础　实践教学教学环节改革　

一、机械设计基础课程的实践教学及其重要作用　

机械设计基础课程属于机械工程类各专业学生必修的主　

干技术基础课程之一，在培养学生的机械设计综合能力方面　占有重要地位。实践性教学是本课程的重要组成部分，其目的　

是不仅帮助学生理解课程的基本理论，更成为培养学生核心　

能力的至关重要的环节。因此，实践教学环节的改革是课程体　

系改革的着力点。　二、我院机械设计基础课程实践教学现状　

１．实践教学基本情况　

机械设计基础课程的实验教学内容主要是按大纲要求的　

基本实验包括“机构运动简图测绘”、“齿轮范成和参数测定”、　

“带传动”等；综合性、创新性实验项目只作为课下选做。实验　考核成绩，一般以实验报告成绩占平时总成绩１０—２Ｏ％的比例　

计入平时成绩，且作为考核标准。综合性、创新性实验项目没　

有计人总成绩，学生参与积极性不高，一般学生只是走过场，　敷衍了事，达不到实验的目的和要求。课程设计集中在课程结　

束后３周时间．并单独计算成绩。　２．存在的主要问题　

（１）基础实验大部分为验证性实验，而作为锻炼学生自主　

设计和创新思维的综合性、设计性实验没有引起学生足够的　

重视。　（２）综合运用所学知识分析、解决实际问题的课程大作　

业．学生没有发挥主观能动性积极参与。　

（３）与课程相关的学生课外科技活动没有充分开展，学校　

实验设备未得到充分利用。　因此。深化机械设计基础课程实践教学改革非常必要。无　

论是在实验项目的开发和研制方面，还是在实践教学的组织　

管理方面．存在诸多问题有待研究和解决。　

三、实践教学的改革方向与改革内容　

１．实践教学改革的主要方向　

（１）加大作业力度，通过大作业训练学生简单的工程意　识．同时培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。　

（２）加强综合型、设计性实验项目及与课程相关的课外科　技活动的开展。能够很好地锻炼学生综合运用所学知识，开发　

学生设计思维和创新思维。对培养学生工程意识、设计能力和　

实践动手能力都有不可替代的作用。　

２．实践教学改革的主要内容　为了适应当前工业技术和机械学科综合的发展步伐．实　

践环节增强了学生的设计动手能力。如实验中增加了联接件　结构设计、传动方案综合实验、轴系结构设计、结构分析等　机　

械运动方案的创新设计包括连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等　

基本机构的应用扩展和组合设计等。教师也可以将科研中新　

的研究成果，经过适当的提炼和加工，转变为适合的学生教学　实验或课程设计题目。　

（１）完善认知教学，培养学生的认知能力。该实践教学主　

要是学生的认知过程，其主要内容是参观典型零件和机械拆　装展示。通过认知实验，增加学生对机械的功能、种类、组成和　

各种常用零部件和运动机构的感性认识，清楚本课程所要掌　

握的知识结构。此外，对零部件的类型、结构等教学内容在实　

物模型陈列室讲解，将传统的课堂教学转到现场教学。　（２）系统的实验教学，培养学生的实践能力和创新能力。　

实验教学中采用传统试验和创新实验相结合。主要的实验环　节有：　

①机械传动试验。实验装置采用多种组合的设计模式，分　

动力系统、传动系统和测试系统。通过多种组合完成齿轮传　

动、链传动、皮带传动、蜗轮蜗杆传动。通过实验的装配组合，　

还可以加深学生对轴系装配的理解。　

②机构创意组合综合实验。该实验通过对各种空间机构　

的组合实践，使学生对空间机构的组成、运动特点及其机构运　动多样性等问题有更全面、更深入的理解。试验台可拼装出３０　

种空间机构。该机构主要培养学生的创新能力、综合设计能力　

及实践动手能力　

③轮系创新设计实验。试验台可拼装出１２种轮系，通过　

拼装试验。使学生对轮系结构、类型、应用、传，动比计算与自　

锁、周转轮系齿数的确定等问题有更清晰、更全面、更深入的　理解。　

④机、电、气、液创新设计综合实验。可实现机械、电子、液　

压、气动与启动、控制和测试等多学科知识的交叉认识。有利　

于拓宽学生知识领域，优化知识结构。　

（３）采用现代设计技术，培养学生的综合实践能力。　

①课程设计是该门课程的主要实践环节，设计中倡导学　生使用计算机辅助设计、虚拟仿真设计等现代设计分析方法。