转变教学方式创建高效课堂

数学高效傈堂　教学行　泠与方式的转变　苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌　握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一　步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的　劳动是每个教师和学生都面临的最大潜在　威胁”。基础教育新课程改革可以说是对传　统教学的颠覆性革命，“高效的课堂”是我们　教育实践者的不懈追求。广大教师实践和探　索中让课堂的教学行为与方式发生了明显　的变革。　一、课堂正在变成“自主课堂”　倘若我们静下心来反思传统的课堂，会　不难发现，传统课堂的特点：一是从信息传　递方式来看，主要是以教师的讲为主，教师　是主动者，学生是被动者；二是从师生的主　体地位上看，学习的决定权在教师，而不是　在学生；三是从时间分配来看，教师的讲占　了大部分时间，而学生自主学习的时间却很　少，四是从教学追求的效果上看，教重学会，　轻会学；五是从教学过程上看，重结果，轻过　程；六是从教学目的上看，重学业成绩，轻全　面发展。简言之，这种传统的课堂，就是教师　的课堂。今天的课堂，其特点：一是学生学习　权力是自己的。教师不再包办代替，课堂是　学生充分展示自我的舞台，学习目标自己确　定、学习任务自主完成、学习方法自己选择，　二是学习过程是自己的。学习流程自己设　计、学习时间自己调配、无论学什么，学生都　要自己亲历，教师在学生学习过程中，只是　学前提建议、学中做引导、学后给评价，整个　过程，学生是“主”，教师是“客”；三是学习方　法是自己的。是自主、是合作、是探究还是研　讨，均由学生根据学习的需要自己灵活选　择，教师不再强迫；四是学习成果是自己的。　知识自己积累、能力自己训练、个性自己发　展、习惯自己养成、素质自己提高。这样的课　１２　◇刘宝君　堂，“自主”是这类课堂突出的特点。　二、课堂正在走向“高效课堂”　华东师范大学课程资源与教师发展研究　中心主任吴刚平认为：高效课堂是相对于“低　效”、“无效”以及“负效”而言，高效课堂的“高　效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效　益”的结合。就此而言，我认为“三效”的内涵，　就是教学要使结果最优，投入最低、价值最　大。依据这一标准去看我们现在的课堂，虽然　不能完全算得上“高效”，但是我们正在程度　不同的向“高效”靠近。其理由有ｊ：一是我们　的课堂正通过学生的自主学习、合作学习、探　究学习等方式，最大限度的提高学习“效果”；　二是我们的课堂正通过组建“学习小组”并且　科学利用“学习小组”，最大限度的实现学生　学习时间与资源投入的低消耗，以期提高学　习“效率”；三是我们的课堂正通过最大限度　的让学生体验学习过程，进而达到学生学习　过程与学习结果的双重收益，也就是最大限　度的提高学习“效益”。　三、课堂正在变成“高质课堂”　由于“两个方式”的转变，把传统教学中　的过分依赖于“教”，以教为主，变成了教师　教与学生学的高度融合与统一，并且以学为　主，这样学习“主体”事实　的转移，极大地　调动了学生学习的“主动性”与“积极性”，变　原来的一个“主动性”与“积极性”成为现在　两个“主动性”与“积极性”，结果大幅度的提　高了课堂教学质量。具体表现为：一是从学　习结果的广度上看，学生不仅积累了大量的　知识，而且在积累知识的过程中还形成了能　力，同时也发展了创造性思维，如果说，传统　课堂最大的成果是传授给学生大量的知识，　那么，课改的课堂最大的成果应该是有知识　积累、有能力培养、有创新思维的开发。　四、课堂实施正在走向“多元化”　在自主高效课堂中如何做到多元实施？　首先我们抓实研究课，明确操作步骤。重点　研究了“如何设计导学案”，“怎么结合学生　实际使用导学案”，“预习课中如何进行有效　检测”，“小组的建设与评价”四个核心问题。　通过听课、讨论、交流、我们对“自主高效课　堂”有了更深的认识，对于怎样设计、使用导　学案也有了更多的理解和感悟。课堂上学生　精彩的表现，潜能的发挥，让所有老师兴奋　不已，从而坚定了进行课堂改革的信心。提　高操作技术，完善小组评价机制，加强了小　组建设的力度和小组长的培训工作。在评价　中，我们以小组为单位评价。教室公示板中　有专门的“学习小组表现评比栏”要求任何　一节课，那怕是复习课，教师都必须给小组　打分，只要有任务，就一定要有评价，评价是　引领，评价是激励。　在不断的教学研究中，我们提炼出了自　主高效课堂的基本教学流程为：课前预习一　示标自学一小组讨论一展示提升一反馈拓　展，并把每一个环节做实做细。在课堂教学　中教师组织学生认真倾听，积极进行评价、　补充、质疑，充分发挥学生的主体，并及时对　教学内容进行知识盘点和课堂检测。　总之，高效课堂教学是一¨值得探究的　深奥学问，具有很强的艺术性。我们教师要　多学习，多思考，多实践，多完善，多创新，才　能使课堂真正高效。　【作者单位：赤峰市巴林左旗碧流台寄　宿制学校内蒙古】

转变教学理念 实现高效课堂

在新课程改革的形势下，繁琐的教学理论、花样翻新的教学方法、形形色色的形式主义充斥着我们的课堂。教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际教学效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。浪费了宝贵的学习时间，学习效率低下。其原因是我们传统的教学行为有很多是无效或低效的。

传统的教学具有较强的功利性，非课本内容不讲，非考试内容不学，把学生当做灌输的对象，忘记了学生是具有主观能动性、有创造性思维的活生生的人。致使学生缺少施展个性、发展自我的条件和机会，学生的思维能力被束缚、被禁锢，逐渐养成一种不爱问，也不知道要问“为什么”的麻木习惯。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。传统教学方式终究会被取代，学生真正成为课堂的主人。高效课堂锻炼学生的自学能力和自我发展能力，让学生身心愉悦地学习，学会如何学习。

夸美纽斯说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生多学。”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那也算不上是高效课堂。

高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂：没有学生的认真自学——不新授；没有学生的充分独立的思考——不交流；没有发现学生学习的障碍——不讲解。高效课堂是真正以学生为本的课堂，因学生的精彩展示、广泛参与、精诚合作、饱满的求知欲，而成为成功的课堂。

为了达到这个朴实的目标，从为了教好自己的学生出发，为了学生的终生发展出发，在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，就要从以下几个方面去组织好我们的课堂教学。

创新教学模式打造高效课堂

摘要：教育改革的进程不断推进，新课程也随之开始改革，但是在现如今的课堂中，有些老师仍然使用着以往的课堂教学模式，教师只知道不停地向大学生贯彻知识，却忽视了大学生的知识接受能力以及对问题能力，这与当今新课程改革的宗旨是相悖的，很难达到理想的效果。为了解决这一问题，教师们必须端正自己的态度，摒弃以往传统的教学观念，转变成如今新的教学观念，不断地探索新型的课堂教学模式以及教学方法。

关键词：教学模式 创新 高效课堂

众所周知，在教学中，能否使用新的教学方式取得更加高效的教学效果是需要时间的，在短时间内，也看不出教学效果如何，这与苏联教育家巴班斯基的观点是一致的。在高效课堂中，老师们会结合新的教学模式以及教学方法，让大学生在课堂活动中充分展示自己，与此同时，大学生还能够学习到很多新的知识以及新的技能，大学生的创造力也能够得到激发，当然这要建立在大学生主动去学习的基础上，只有他们愿意去学，而教师又愿意去配合他们，这样才能够达到高效课堂的效果，那么如何为中小学创建高效的课堂也是一件值得我们讨论的事情，以下创造高效课堂的具体措施：

一、营造和谐氛围

在当今时代，教育专家对教学论的看法也不一样了。在以往的教学论中，教师只知道在课堂上教授大学生知识，完成自己的教学任务才是主要的事情。但是现代的教学论则不同，现代教学论不仅注重课堂知识对流，还注重老师与孩子之间的情感对流。当大学生处在轻松愉快的课堂中，学习起来也会非常轻松，师生之间平等尊重，许多老师与大学生的关系也是非常融洽。有心理学家称:“如果人们处在和谐愉快的环境里，他们的记忆力会增强，学习起来也更加高效，同时也很容易激发人们的创造性思维”。 当今时代，为大学生提供一个和谐愉快的学习环境是非常重要的，同时，新的教学理念也要求教师应该平等对待班级的所有大学生，大学生与老师之间要互相尊重，当大学生遇到困难时，老师应该积极地帮助他们去解决，在课堂上，不断地探索新的教学方法。

2021年7月·第19期（总第683期）作者简介：张延海（1972－），男，甘肃武威人，高级教师，从事英语教学与研究。在传统的课堂教学中，教师以权威的身份置身课堂，使课堂教学成了教师的“个人秀”，使学生失去了很多参与课堂的机会。如何让教师从传统的课堂教学模式中走出来以适应新课程的要求呢？笔者认为，应从以下几个方面入手。一、加强学习，转变观念教育教学的重点就是要针对学生有目的地进行教学，在这一过程中教师必须对教学内容有深刻的理解，明确教学目标，进一步完成教学任务。在这一过程中，教师可以利用层次教学，对不同层次的学生进行教育教学，对每一位学生都能进行有针对性的教学。换句话讲，教师在教学过程中应当将教学内容分解成不同的层次，针对不同层次的学生进行教学。在课堂教学中可以将教学目标分解为一些小目标，逐步完成这些小目标，从而达到良好的教学效果。教师在进行课堂教学之前，首先应当明确教学任务，深入分析教材中的知识点，使学生能够在课堂教学中有效掌握。教师应当在教学过程中，了解每一位学生的学习习惯以及学习方法，按照教材内容，制定相应的教学模式，让学生有效掌握教材中的重难点。在这一过程中，教师应当让学生了解教学目标，使学生能够有目的地进行学习，提高学生在课堂中的参与度，引导学生顺利学习教材中的重要内容，以此加强学生的学习观念以及教师的教育观念。教师要注重对新课程标准的学习，了解新课程标准的要求，从思想上和行动上彻底转变教学观念，树立全新的教育教学理念。教师要转变课堂教学中的学生观，在课堂上强调全体学生参与，关注学生的整体发展。教师要将高高在上的师生观转变为和学生相互尊重、相互信任、相互理解的师生观。在教学过程中，教师应明确认识到，课堂不是教师唱“独角戏”的舞台，而是教师和学生之间交流、互动的舞台；课堂不是教师对学生进行训练的场所，而是全方位引导学生独立发展的场所。教师应积极采取新的教学方法来指导学生掌握课堂教学内容，不但要有效引导学生进行自主学习，还要让学生能够与同学一起进行合作学习，使学生进一步养成良好的学习习惯。二、尊重学生，突出主体教师要创建积极的课堂环境，使学生成为课堂的主人。教师把课堂的主动权交给学生，不是教师责任减轻，相反是对教师提出更高的要求。这就要求教师应该具有高度的责任感和高超的教学艺术，调动学生的学习积极性。要想让课堂具有针对性和实效性，就必须做到以下几点。首先，教师在教学过程中应当给学生足够的空间进行学习，让学生能够针对一些问题进行思考探究。在课堂教学中，学生进行自主思考时，不但能使学生养成良好的学习习惯，还有助于学生有效掌握课堂知识。独立思考是学生学习的一个非常重要的环节，如果没有足够的时间思考，学生对所学的知识就可能是囫囵吞枣，一知半解。所以，当教师提出问题之后，一定要给学生留出足够的思考时间，让学生体会、揣摩、感悟，这样学生才能真正理解和掌握所学知识。其次，在课堂上要让学生进行充分的交流与讨论。课堂上，教师既不能使一部分学生成为课堂上讨论交流的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为讨论交流的“奴隶”，而应把他们视为有成功希望的个体。由于每个学生的学习情况不同，同一个问题，对于一部分学生很可能回答起来很容易，但对于另一部分学生来说，回答起来就很困难。解决这个问题最好的办法就是让学生之间进行充分的讨论和交流，通过互相讨论交流，他们可以充分发现自己知识的不足，互相取长补短，通过这种方式可以解决许多问题。教师可以针对这些问题，进行形式多样的练习，让学生在大量的练习中突破这些难点，这才是真正的高效课堂。实践证明，经过学生之间充分的讨论和交流，学生不仅能够充分理解和掌握所学知识，还可以开发思维，激优化教学方式构建高效课堂张延海（甘肃省武威第七中学，甘肃武威733006）摘要：教师要从传统的课堂教学模式中走出来，优化教学方式，构建高效课堂。文章从加强学习、转变观念，尊重学生、突出主体，科学设计、因材施教，教学模式的多元化组合等几个方面探讨教师该如何优化教学方式，构建高效课堂。教师要改变传统的教育模式，进一步提高课堂教学质量，为课堂教学探索出一条新路。关键词：教学方式；高效课堂；优化；构建中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：