现代教育技术考试题库总结

现代教育技术理论知识 名词解释： 17“AECT 1994”： 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价 的理论和实践。 18“AECT 2005"： 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进 学习和提高绩效为目的合乎职业道德规范的研究和实践。 19认知学习理论：认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形 成认知结构的过程。（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学校。 20课堂教学设计：依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教媒 体（资源）的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。 21教学策略的选择：实在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学 方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑 教学模式：是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析， 从而对师生的相互作用，以及教学过程的组织方式进行的简要概括。 22诊断性评价：在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分栏”中。 23形成性评价：在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏 中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价。 24总结性评价：则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果评价。 25白平衡：是电视摄像领域一个非常重要的概念，通过它可以解决色彩还原和色调处理 的一系列问题。 26多媒体教室：是信息化教学环境的重要组成部分，可以通过大屏幕投影仪展示多媒体教 学内容，为教学提供丰富而生动的知识表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。 27教育信息资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒 体信息材料，它能够激发学生通过自主、协作的方式来寻找和处理信息，从而使数字化 学习成为可能。 28网络信息资源：是指以电子数据的形式将文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种 形式的信息存放在光、电、磁等非印刷形式的载体中，并通过网络通信在计算机或信息 终端再现出来的信息资源。 29、数字化教学资源：是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资源有效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。 30、WebQuest：是一种探究型教学操作程序，主要是在网络环境和教师引导下，以任务驱动 和研究为导向的自主探究学习活动。

填空： 1、教育技术的特征：开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程、改进工 作效能及支持自我发展、优化学习过程的物质条件。 2、教育技术的本质：教育技术的目标是实现教学效果的最优化、教学技术以坚实的理论基 础为依托、媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础，但教学技术不是”唯媒体“论者。 3、现代教育技术在教学改革中的作用：现代教育技术是教育改革的突破口 、 现代教育技 术可以促进教育内容的变革 、 现代教育技术可以促进教育教学模式的变革 、 现代教 育技术的应用改变了教师的角色 、 现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养 。 4、教育现代化的特征：普及化 、终身化 、个性化 、国际化 、信息化 。 5、现代学习理论：行为主义学习理论 、认知主义学习理论 、建构注意学习理论 。 6、现代传播理论—教育传播模式：香农-韦弗模式、双向传播模式、施拉姆模式、贝罗模式。 7、教师分析反馈信息以检查 传播效果 ，进而采取措施，即使调整 信息量 和 传播技术 以 提高教学效果。 8、教学过程设计的分类：基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计 。 9、教学内容的选择及安排：选择内容、划分单元、安排单元顺序、确定单元目标、教学内 容的分类。 10、教学内容的分类：认知学习、动作技能学习、情感学习 11、教学对象的分析：教学对象的一般特征、教学对象的初始能力、教学对象的学习风格。 12、教学对象的一般特征：年龄特征，（文化背景、动机、经验）个性特征，（动机及兴趣、 智力及认知方式、性格及气质）。 13、教学对象的初始能力：先决能力、现有能力、学习能力、态度 14、教学对象的学习风格：学习条件、大脑功能、认知方式、人格因素 15、教学目标的分类：认知类教学目标、动作技能类教学目标和情感类教学目标 16、教学目标的基本要素：对象—A（audience），即学习者；行为—B（behavior），完成教 学后，学习者能够做什么；条件C—（condition），上述行为是在什么条件下产生的； 标准—D（degree），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 17、选择教学媒体的依据是教学媒体、教学内容、教学对象、教学条件。 18、课堂教学过程结构的设计：归纳性、演绎型、发现型、练习型、示范型、控制型。 19、常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 20、在基于课堂教学的教学过程设计中，教学评价分为课堂教学评价和教学效果评价两部分。 21、教学媒体的基本特性：形式的多样性、使用的组合性、对象的特定性、选择的灵活性 22、教学媒体的特性：表现力、重现力、传播力、参及性、可控性。 23、利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法。 24、常见多媒体教室由计算机系统、视频图像系统、声音系统、控制系统组成。 25、微格教学形成及美国60年代的教育改革运动。 26、微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化， 观摩评价及时化”。 27、微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。 28、微格教学具有以下教学特征：理论及实践紧密结合；学习目的明确，重点突出；信息反 馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。 29、微格教学的实施步骤：学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析及讨论、编写教 案、角色扮演及微格实践、评价反馈、修改教案。 30、编写教案的步骤：首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分 配及可能出现的学生学习行为及对策。 31、教育信息资源可分为四类：学习资源、备课资源、科研资源和介于三者之间的管理资源。 32、教育信息资源主要包括：媒体素材、试题、教学案例、教学软件、网络课程、网络教学 支持环境、教学资源管理系统、文献资料、常见问题解答FAQ、资源目录索引等。 33、教育信息资源的特点：信息形式的多样性、信息获取的便捷性、信息资源的共享性、 信息传播的时效性、信息传递的互动性、信息内容的广泛性、信息资源的创造性。 34、多媒体素材制作按照媒体类型可分为五大类：文本、图形图像、音频、动画和视频。 35、多媒体教学软件的特点：多媒性、集成性、交互性、超链接。 36、多媒体教学软件的类型分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料 工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型等。 37、网络课程的设计原则：开放性原则、自主性原则、交互性原则、易用性原则、可评价性 原则。 38、网络教育信息资源的类型：电子书籍、电子期刊、电子百科、数据库、教育网站、电子 论坛、虚拟图书馆。 39、构建个人教学资源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐步深入的活动， 以完成个人教学资源中心的构建。 40、一个WebQuest必须包括导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个部分 41、信息技术及课程整合的策略（目标）按照学习者的需求进行整合、创设信息化教学情景、 开发信息化课程资源 简答： 1、视听教学理论的核心（三方面）： （1）视觉媒体及传统的教学材料相比，能够提供具体的、有经验的学习经验。 （2）为更科学有效地运用不同的视觉媒体，应该对其分类，而分类的依据应是媒体所提 供的学习经验的具体程度。 （3）视觉材料的使用应及实际课程有机结合。 2、简述教学设计， 教学设计，又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。（简要地说，教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。） 从定义可以看出： （1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 （2）教学设计的方法论基础是系统科学方法。 （3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 （4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳方案。 （5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。 （6）教学设计的目的是优化教学效果。

4、教学过程设计的程序： 首先是依据课程标准进行教学设计，得到该课程完整的目标体系。然后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。 5、基于课堂教学的教学过程设计模式： 教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基础技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程不仅仅是传授及学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。 教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等8个环节。 （1）课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。