探究式教学在化学教学中的作用

２ｏ１１年第８９期考试周刊　

探究式教学在化学教学中的作用　

陈丽东　陈　娟　

（遵义师范学院化学系，贵州遵义５６３００２）　

摘要：探究式教学是化学教学的一种有效途径．正确地　使用探究式教学可达到理想的教学效果。探究式教学可以提　

高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能　

动性和主体性。本文论述了探究式教学在化学教学中的作用。　

关键词：探究式教学化学教学作用　

化学是以实验为基础在实践的过程中发现问题、分析问　

题、解决问题。现代化学教学观认为：“化学教学不仅应使学生　掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主地多种探　

究活动，体验科学研究的过程，启发学习兴趣，加强探究意识，　

培养创新精神和实践能力。”从教育本质属性讲，化学教学绝不　

是灌输知识而是经验的传递过程，不是单纯讲授而是充满积　

极、能动、丰富的学习活动，是学生构建个人认识和化学科学经　验的主动活动过程．是师生之间、生生之间积极交流的活动过　

程。探究是一种复杂的学习活动，通过观察，发现并提出问题，　

查阅书刊、运用网络资源、调查活动、收集资料等来解决问题。　

一、探究式教学定义和探究式教学目标　

１．探究式教学的定义　

探究式教学是学生学习化学的一种重要方式，同时也是　

一种重要教学方式．是发挥学生主体作用的重要途径．有效培　

养学生科学探究意识和提高自主学习能力的重要途径。在教　师的指导下，以实验的方式主动应用知识，获取知识，达到知　

识的积累而解决问题。不直接给出问题答案，也不沉湎于单纯　

获取化学知识，学生在学习理论知识时．能自己通过课题研　

究、史料阅读、问题讨论、实验操作的学习方式，学会学习，树　

立科学精神，掌握实践能力，培养心理素质和审美情感．得到　

全面发展。　

２．探究式教学的培养目标　

（１）培养学生自主学习、不断发展的能力；（２）培养学生怀　

疑的能力和创新意识能力；（３）促使学生不断主动地发现自　

己、认识自己，完善自己的不足［１　３。　二、探究式教学目前在化学教学发展的缺点　

１．探究式教学夸大化　

将课堂中的探究学习与科学家的探究活动完全等同起　

来，认为学生没有丰富的知识，扎实的实验技能和操作能力，　

而不能进行科学探究，或认为需要具备较完整的一定的实验　

室条件来满足探究条件，甚至认为是万能的，以为只要进行探　究，什么问题都可以解决。　

２．探究式教学庸化　

把探究式教学、问题式教学与自主性教学等其他教学方　

式等同起来，认为多提问学生几个问题．让学生做一些实验，　

只追求探究的形式，不管探究内容和目的，不管学生学习的效　

果及接受程度。　

３．探究式教学盲目化　

只要有实验就进行探究，不管实验是否需要探究，值不值　得探究，不管探究的课题的实现性、可行性、价值性，都用探究　

式教学进行。探究是走马观花的、随意的，追求实验数量而不　是教学质量。　

三、探究式教学的作用　

１．激发化学学习兴趣　

化学实验是探究式教学不可缺少的“中介”和“桥梁”．兴趣　

是最好的老师，是激发学习的核心因素。好的学习活动和好的　

学习任务首先应使学生感兴趣。化学学习兴趣是学生学习与化　

学相关的知识，有关事物，实验体验，情绪色彩的意识活动，推　动学生主动地承担学习任务并进行相关的化学学习活动＿２＿。要　

提出学生最感兴趣的问题，使问题具有新奇性、复杂性、应用　

性，让学生在轻松愉悦的环境中学习，达到事半功倍的效果。　

如在铁的氢氧化物实验中滴加溶液．产生的实验现象是　

生成白色絮状沉淀，逐渐沉淀变为灰绿色，最后变为红褐色。　学生想知道是什么原因，从而引发兴趣，激发思考、讨论。　

２．激励学生学习的好奇心　

有效的学习任务和活动应具有诱发性．应容易激励出学　

习者对问题和现象的观点和认识，甚至是对已有知识都有利　

于产生观点和思想的差异，引起学生的认知冲突，使探究问题　

和现象有诱发性，找到问题的解决途径，运用分析、比较、归纳　

与演绎等活动，独立学习和他人的合作、交流、取舍、互补等多　

种方式来完成［３］。　如从学生熟悉的，经常喝的碳酸饮料出发，探究奇妙的二　

氧化碳性质。首先要解决的问题是二氧化碳的获取，要提示用　

实验方法来解决，把二氧化碳通人澄清石灰水中或通人紫色　

石蕊试液中，观察其变化的过程。学生可以通过多种方法获取　

二氧化碳：可从碳酸饮料中获取二氧化碳（振荡饮料瓶，用导　

管导出；去除部分饮料置于大试管中，加热，用导管导出）。可　借助于一支洁净的塑料管或玻璃管，用嘴吹人二氧化碳。也可　

尝试用实验室法制备二氧化碳，讨论实验制取的装置、二氧化　

碳通人量、反应的温度等问题。还可以运用工业制取的方法。　

如高温煅烧石灰石等方法获取。　

３．体现主体性作用　

新课程标准要求，课堂上要体现以学生为主体，教师为主　导的原则，充分调动学生参与．把学生的学习活动感受由“要　

我学”变为“我要学”。教师要意识到学生是独立的主体。是不　

能代替的，也不能改变的，要让学生亲身经历，自己去感受事　

物，自己去掌握事物发展规律，成为课堂的主角和导演。如某　教育家所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡　

是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”这样才能充分　

发挥学生的创造能力、发散思维能力、自主学习意识。　

如苯酚实验中：取少量苯酚加入到一支洁净的试管，加入　

少量蒸馏水溶解，振荡试管混合均匀，溶液变成浑浊液；向浑　

浊液中滴人少量ＮａＯＨ溶液，浑浊液迅速澄清：可用～支吸管，　

向苯酚钠溶液中吹气，澄清液又变浑浊。通过观察现象，学生　

学研究，改进教学方式，让学生真正成为课堂的主人，课堂教　

学就一定会更生动、更高效。　

参考文献：　

『１１孔永杰．浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性．东　

方青年．教师，２０１１，（５）．　

『２］姚春风．提高初中物理课堂教学实效性之我见．新课程　

１７２　学习（上），２０１１，（６）．　

『３］邓奎伟．浅析提高思想政治理论课教学实效性．中国成　

人教育．２００９，（５）．　

［４］张铝明．论物理教学中有效教学的构建．中学物理教学　

参考，２００７，（１２）：２—３．　

『５］吴书勤．物理１＇７题的解决和元认知能力的培养．青海师　

专学报，２００１，（６）．

　考试／ｍｌ：Ｆｉｌ　２０１１－＃－￣ｇ８９－，．ｇ１　

天然药物化学实验的教学心得　

傅海珍　陈红霞　夏国华　

（江苏大学药学院，江苏镇江２１２０１３）　

摘　要：天然药物化学是一门实验性很强的学科，作者　在教学中注重构建实验教学体系，强化基本技能的训练，培养　

学生分析、解决问题的能力。在提高实验教学质量的同时，倡　

导环保教学理念，提高学生环保意识。　

关键词：天然药物化学　实验教学　教学心得　

天然药物化学为我院药学类各专业必修的课程，是一门　实践性很强的学科。目前我院药学、药剂等专业开设天然药物　

化学理论教学和实验教学的课时比例为１：１，通过天然药物化　

学实验的教学．不仅可以验证、巩固和扩大课堂教学的基本理　

论与基本知识，而且对各类天然活性成分的提取、分离和鉴　

定．使得学生能够掌握各种提取分离技术和不同仪器的使用　

方法，为其今后从事的实际工作打下坚实的基础。我就近年来　

的实验教学工作谈谈一ｔｌ，得体会。　

一、构建实验教学体系。强化技能训练，培养学生分析、解　

决问题的能力　

精心设计实验教学环节，逐渐形成与理论教学紧密联系、　

相辅相成、双向循环的实验教学体系，通过改革实验考核评价　

体系，不断提高学生的综合素质、创新精神和实践能力。构建　实验教学体系、强化技能训练的做法如下。　

１．以传统的经典！卖验为基础，培养学生扎实的基本功。　

在实验内容方面，有目的地选择一些代表性天然药物，如　

芦丁、大黄、粉防己，分别采用水、亲脂性有机溶剂、亲水性有　

机溶剂三种不同类型溶剂进行提取，在实验过程中学生真正　

体验到了三类不同溶剂的优缺点。将实验纸层析、薄层层析及　柱层析等基本操作导入到各个实验环节中，让学生在掌握天　

然药物化学中重要的三类化合物（黄酮、蒽醌、生物碱）的理化　

性质的同时，巩固实验的基本操作技术。　

在培养基本功基础上。我们还重视培养学生的主动学习能　

力、独立思考能力，如：对于大黄的提取分离，先在理论课上进行　

“关于缓冲纸色谱在天然药物应用”的讲解，然后要求学生通过　初步查阅有关资料，根据自己所做的缓冲纸色谱的实验结果．设　

计分离各个化合物所选溶剂的ＤＨ值、萃取次数、萃取溶剂的最佳　

体积等实验参数。通过此实验，改变了过去学生依赖实验讲义，　依样画葫芦做实验的现象，培养了学生独立思考问题的能力，调　

动了学生学习的积极性．激发了学生对科学研究的兴趣。　

２．开设综合性实验。提高学生分析问题和解决问题的能力。　中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的　

感觉变化很神奇。教师不马上给出答案，结合课堂所学理论，　进行小组讨论。在完成教学任务的同时，又能激发学生学习知　

识欲望，引导学生主动学习、自主探究学习，实现学生的主体　

作用。　

４．转变学习方式　

建立和形成学生多样化的、主体性的，改变原有单一的、　

被动的学习方式，引导学生开展体验性学习、探究性学习和实　践性学习。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习［４］。　

学习方式包括学习手段、方法、态度、途径、精神和品质。改变　

原有的“偏”、“繁”、“难”的状态，使教学实现多样化、现代化、　

生活化，但绝不使用一种方式代替另一种方式，而是让学生在　

读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学　］。　

在学习中动手、动脑，用心学习，使学生把学习当做一种生活，　树立终身学习的理念。　

例如一个化学方程式，可以引出一系列相关的问题：①这　

个反应有什么应用（制备、鉴别、存储）？②反应时产生什么现　

象？③是氧化还原反应吗？氧化剂还原剂是什么？如何表示电　

子得失的方向和数目？④是离子反应吗？如何写出离子反应方　

程式？⑤固体质量或者气体体积有变化吗？⑥在实验室里怎样　

用有关装置实现反应　？让学生在解决问题时完成探究学习，　

充分理解知识，多角度学习，创新思维。　５．增强合作性学＞－７能力　

合作性教学是指在教学过程中师生之间、生生之间的合　

作学习，教师对不同的学生提出不同的学习目标、发展要求，对　

不同的学生作出不同的探究课题、不同的要求。根据学生不同　

的学习兴趣、学习水平采用不同的教学方式，可以分为个体自　

主性学习和小组合作探究。转变学生被动的学习状况．变成主　

动接受知识。培养学生的思维能力、创新能力和研究能力　著名　教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不教。”而　

是自己探索、思考、辨析、历练，教师应鼓励学生积极发言并给　

予肯定，听取学生的不同见解，让学生发现自我、认识自我，挖　

掘学习潜能，提高学习效率，增强合作意识和团队协作能力。　

例如金属钠与水的实验，进行小组实验，取绿豆大小的钠　放人滴有酚酞溶液的水中，提出一些具有启发性的问题。如：　如何取钠，反应中钠的变化，运动还是静止？溶液颜色的变化　

如何？产生何种物质？如何鉴别等。加强学生之间的交流、讨　

论、合作，增强学习效：果。　

通过分析，我们可以看出运用探究式教学，能较大地激发　

学生的兴趣和好奇心，同时在教学过程中能充分体现的主体　

性和合作性。因此探究式教学比较适合应用在化学教学中，然　而一般人认为教学就是把现成的知识搬出来，教给学生就算　

完事，但这种教学是呆板的、敷衍的，以致学生没有兴趣学，教