着眼于整体 立足于单篇

三年级上学期语文教研组工作计划三年级上学期语文教研组工作计划「篇一」一、整体要求与目标根据学校教学工作的整体部署，参照教务处、教科室的工作要领，契合新课标下的高中语文教学评价标准，着眼于学校EEPO整体推进、全力展开“教学一体化”的大势，立足于为广大教师提供历练、发展与提升的平台，着眼于为学生的成长发展铺垫蓄势;以全流程教学常规的落实为基点，以“教学一体化”、校本课程的开发等为抓手;以多形式、多层面的教研活动为外围佐助，着力构建和谐、合作、稳健、有创新意识、创新行为和创新能力的教研团队，创设学习型、研究型、创新型教研组;突出教学质量生命线，研究高考和学考，突出毕业班教学主线，力求实现整体跃进，以确保传统学科的正常运行和健康发展，彰显其人文性、工具性的基本功能。

二、具体要求与措施1、潜心钻研教材，探求教法，观照传统意识与当代理念，把握新课标下语文教学的脉搏，广泛涉猎与吸纳，切合校情学情，精心备课。

教案必须体现知能目标、教学流程、方法策略、反思评价及板书设计，鼓励教师寻求激发点，寻求知能形成与发展的有效途径，鼓励预设，鼓励随想，着眼生成，规范书写，并随时备查;新教师与年轻教师要求备写详案，并提倡写教学后记。

本学期贯彻执行学校“教学一体化”改革方案，高一、高二备课组全体施行新型“三件套”(流程性检测单、过程与方法、课件)备课体系，高一年级力求做到“一体化”高度统一，注重在操作中熟练，在熟练中领悟、完善;其余备课组教师可自主研训上述备课模式，也可沿用过往的备课方法，但应有逐步过渡、最终统一的意识与思想准备。

2、占领课堂主阵地。

课堂教学应明确师生定位，突出学生的主体地位，摆正教师的主导位置，强调教师的精气神上位，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜质，营造参与、合作、探究、交流、分享的课堂气氛;崇尚立足文本、适度迁移、收放自如的课堂结构，教师应勤于学习、参考、吸收，在理念、意识、操作诸层面逐步提升能力，适应新时代的要求;新授课应落实基础知识，培养基本技能，注重迁移链接，适时收放;复习课应注重方法点拨与误区辨识，引导学生实现由知到能、由感性至理性的飞跃，少讲精讲，重学生思考、表达与呈现，构建开放性、创造性的新型课堂。

基于单元整体教学的学习任务群设计与实施作者：张城静来源：《教育界》2023年第36期【摘要】“双减”背景下，语文课程内容组织与呈现方式亟待理性重构。

基于真实任务情境开展的学习任务群教学，倡导由知识习得向素养培育转变，着眼于突破单篇文本碎片化学习的藩篱，注重运用学科知识解决实际问题，进而重构教育生态。

【关键词】学习任务群教学；语文学习；素养作者简介：张城静（1990—），男，江苏省南京市江宁未来科技城小学。

自“双减”政策实施以来，教育生态要求教师追求学生健康、持续、全面发展。

与此同时，新课标特别强调素养导向，注重学生对核心素养的主动、充分提升，提出基于真实任务情境构建学习任务群的教学主张。

对语文课程内容组织与呈现方式进行调整，目的是引领指向语文核心素养的学科育人方式的变革。

一、单篇文本学习碎片化的原因探析目前，学生语文学习碎片化主要由素养培养碎片化、教学碎片化和评价碎片化等造成。

素养培养碎片化往往是机械的做题导致的。

单篇文本由若干个语文基础知识点组成，涉及听、说、读、写方面和概念、事实、策略、情感等。

在传统教学中，部分教师将文本蕴含的语文基础知识抽出，将读背练习融于形形色色的习题中。

教师过于关注知识本身，就可能导致教学停滞不前，使得学生对核心素养的积淀变成重复机械的做题。

教学碎片化往往是文本的割裂导致的。

统编版教材中的选文大致分为四种类型：定篇、例文、样本和用件［1］。

不同类型的选文在单元教学中有着不同的功能。

如果只是孤立地对单篇文本进行教学，忽视教材编写意图，就会使单元内部的各要素割裂开来，也不符合学生的认知心理特点。

评价碎片化往往是无效的状态导致的。

教学讲究因材施教，评价也应做到因材施评。

这就需要针对不同学习风格的学生布置不同类型的作业。

但部分教师的作业布置还处于一种无效的状态，具体表现如下：一是基础性作业、延展性作业和创新实践性作业所占比重不合理；二是将作业形式分为必做题和选做题，忽视了作业本身的梯度、深度和温度。

2024年高三语文教研组工作计划一、整体要求与目标根据学校教学工作的整体部署，参照教务处、教科室的工作要领，契合新课标下的高中语文教学评价标准，着眼于学校EEPO整体推进、全力展开“教学一体化”的大势，立足于为广大教师提供历练、发展与提升的平台，着眼于为学生的成长发展铺垫蓄势;以全流程教学常规的落实为基点，以“教学一体化”、校本课程的开发等为抓手;以多形式、多层面的教研活动为外围佐助，着力构建和谐、合作、稳健、有创新意识、创新行为和创新能力的教研团队，创设学习型、研究型、创新型教研组;突出教学质量生命线，研究高考和学考，突出毕业班教学主线，力求实现整体跃进，以确保传统学科的正常运行和健康发展，彰显其人文性、工具性的基本功能。

二、具体要求与措施1、潜心钻研教材，探求教法，观照传统意识与当代理念，把握新课标下语文教学的脉搏，广泛涉猎与吸纳，切合校情学情，精心备课。

教案必须体现知能目标、教学流程、方法策略、反思评价及板书设计，鼓励教师寻求激发点，寻求知能形成与发展的有效途径，鼓励预设，鼓励随想，着眼生成，规范书写，并随时备查;新教师与年轻教师要求备写详案，并提倡写教学后记。

本学期____执行学校“教学一体化”改革方案，高一、高二备课组全体施行新型“三件套”(流程性检测单、过程与方法、课件)备课体系，高一年级力求做到“一体化”高度统一，注重在操作中熟练，在熟练中领悟、完善;其余备课组教师可自主研训上述备课模式，也可沿用过往的备课方法，但应有逐步过渡、最终统一的意识与思想准备。

2、占领课堂主阵地。

课堂教学应明确师生定位，突出学生的主体地位，摆正教师的主导位置，强调教师的精气神上位，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜质，营造参与、合作、探究、交流、分享的课堂气氛;崇尚立足文本、适度迁移、收放自如的课堂结构，教师应勤于学习、参考、吸收，在理念、意识、操作诸层面逐步提升能力，适应新时代的要求;新授课应落实基础知识，培养基本技能，注重迁移链接，适时收放;复习课应注重方法点拨与误区辨识，引导学生实现由知到能、由感性至理性的飞跃，少讲精讲，重学生思考、表达与呈现，构建开放性、创造性的新型课堂。

部编版二下第七单元《小毛虫》说课借助提示讲故事，围绕“改变”思成长——部编版二下第七单元《小毛虫》说课XXX尊敬的各位评委老师们：大家好！我是X组X号选手，今天我说课的内容是部编版二年级下册第七单元《小毛虫》，主题是《借助提示讲故事，围绕“改变”思成长》。

单篇教材是立足于单元整体教学基础之上的，首先从单元教学设计来做介绍，首先是【单元指导思想】：基于新课标和统编教材设计思路，进行了如下教材分析：本单元围绕“改变”这一人文主题，通过四篇童话故事帮助学生从故事中初步感受成长的美好。

这些课文，从多元视角、不同维度丰富对改变的认识，而《小毛虫》一课，侧重讲改变中的坚持与付出，本单元的语文要素是“借助提示讲故事”。

那么二年级的学生可以借助哪些提示呢？二上学过借助图片以及相关句子，以及二下的示意图等等，都是讲故事的相关提示，而《小毛虫》则是在前三课的基础之上利用多种提示，达到综合运用。

就调查学生对本单元人文主题——改变的理解发现，大多数学生在理解方面有困难。

因此，让学生在反复朗读、练讲故事中体会文中的喜怒哀乐，在与主人公共情的基础上加深理解和体验，有所感悟和思考。

就语文要素进行调查，存在着缺主干、不完整、会错乱、有偏离的现象。

为了解决上述问题，调整阅读教学侧重点，改以“理解”为主的教学，为以“语言实践运用”为主的教学。

基于以上单元教材分析和学情分析，确定了如下【单元教学目标】（231）同时，依据方针，制定了如许的【单元整体教学设计】，同时将低年段的“识字与写字”贯穿整个单元。

《小毛虫》在主体课文中的最后一篇，谋篇结构上起到了升华主题、综合运用方法的作用。

那接下来，我将对本课教学设计围绕以下三个方面进行介绍，首先【说教材】：《小毛虫》文章结构清晰，插图生动，又揭示道理，适合综合运用讲故事的方法讲好故事。

为了正确把握学生的研究起点，在阐发学情的基础之上落实课标要求，我经由过程预学单、第一课时研究反应单及对低年段老师的调查，阐发如下：首先，根据二年级重视识字与写字的要求，也进行了学情调查，发现了这样的问题，并采取了相应教学策略解决。