转变单元教学观,提高教学设计实效

1 转变单元教学观念，提高教学设计实效

棠湖中学 贺晓珍

亲爱的同事们：

大家上午好！

犹记得四个月前，经过各级各类专家、名师的培训、指点，我们曾在这个地方浓重聚会，研讨新课改的相关事宜。最后，大家是战战战兢兢走上那熟悉而又陌生的三尺讲台。近四个月中，我们继续接受着各级各类的洗礼，比如中和中学的学术年会，棠外组织的新课改研讨会，华阳中学的省级新课改展示观摩会，双流中学的新课改展示会等。这些会上，既有全国著名教育家魏书生、邱学华、刘鲸海等人高屋建瓴的理论指导，又有全国多个省份特级教师代表的课堂实例，更有教坛新秀的精彩展示，让我受益匪浅。今天让我这只井底之蛙再来谈单元教学观下的新闻、报告文学的教学设计，无疑是浪费大家宝贵的时间，并且，这个内容想必大家都已上完，但司老师安排了这个任务，不完成又不行。在此，姑且把它当作教学反思，以期日后能在此基础上有所改进。

我今天发言的题目是“转变单元教学观念，提高教学设计实效”。

进入90年代以来，单元教学在中学语文界引起了普遍的关注，并迅速形成高潮。一时间，在全国各大语文杂志上，阐述单元教学的特征及原则的理论文章，探讨单元教学实际操作过程的经验总结连篇累犊，各种方法模式应运而生。纵观这一阶段的单元教学研究，我们不难发现，研究者们的视野往往限制在“对现行教材如何进行单元教学处理”上，这种一般意义上的单元教学的实践与研 2 究至少存在着三个方面的问题。第一，教材的单元组织不适应学生渴望了解现实生活的心理需要，更无法调动学生学习语文的兴趣。 第二，单元教学强调的是“文体和不同的单元”的“相对独立”，不利于执教者把握教材的内部联系。 第三，不利于正确处理知识与能力、智力的关系。 上述的问题，都是目前单元教学尚未深入探讨而又必须探讨的。

记得在龙泉“成都市2011年普通高中课程改革学科教师培训会”上，关于单元教学，曾有两个老师给我们讲过。

四川师范大学文学院张伟教授：

新课改的思路是，发挥单元整体功能，提高课堂教学质量。

基本思路：从单篇走向单元，实现课程目标。

1、以教材单元为依托，开展单元教学。

2、以单元重构为基础，开展单元教学。

3、以单元价值为参照，确立单篇教学内容的聚焦点。

4、以“课标”“考纲”为依据，确立一以贯之的单元教学序列。把“出口”要求，分解到各册。

他认为，第四单元可实行课型分类，迁移教学。

课型设计：

《别了，不列颠尼亚》了解单元重点与单元知识，全面讲读。

《奥斯维新没有什么新闻》教师指导下的仿读。

《飞向太空的航程》合作探究，迁移运用的自主阅读。

《包身工》提升式与拓展式阅读。

成都石室中学 徐维宁 “三读一用”教学模式 3 1、整体预读（1课时），字音，字形，词义。查阅资料，从不同方面提要求，勾画圈点。

2、合作研读（3课时）

比如背景材料，主要写作特点。特别举了《奥斯维新没有什么新闻》为例，组织学生进行两个环节的合作研究：环节一，为什么说“奥斯维新没有什么新闻”；环节二，没有新闻却获得最高新闻奖，为什么？

3、拓展延读（3-5课时）。举《包身工》为例，可以以“提纲式”“问卷式”“练习式”等多种方法进行阅读。

单元教学能否成功取决于单元教学设计是否科学，合理。那什么是单元教学设计呢？

单元教学设计就是根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。

教学设计的基本要求

1.单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。

2.单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择、教学的方法、教学活动的安排等都要与教学目标和内容紧密相关。 4 3.单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。

4.单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与三维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

《高中语文》（人教版必修一）第四单元说明

一、总体介绍

本单元属于“阅读与鉴赏”板块，文体特征属于新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。詹姆斯·赖斯顿说过“19世纪是小说家的时代，20世纪是新闻记者的时代”。虽然有点夸大其词，但我们周围何曾离开过新闻？当今社会是一个信息社会，我们每天要接触大量的信息，其中最主要的一个渠道就是各种媒体的新闻报道。

新闻作品的样式很多，本单元所选的文章主要有两类：新闻特写和通讯。

新闻特写摄取新闻事实中最富有特征和表现力的片断和场面，形象地再现新闻事件和新闻人物的报道形式。它不像通讯那样要求写新闻事件发生、发展的全过程，而只是选取全过程中最富特征的一两个片断、场景来加以刻画，将它们绘声绘色地描绘出来。它所刻画的，是新闻事物的“横断面”，是“一串葡萄”中的“一个特别硕大的葡萄”，是“一串珍珠”中“一颗特别明亮的珍珠”。因此，其报道面比通讯更为集中、更为细腻。在表达方式方面，新闻特写的主要手法是描写。它采用细描为主、白描为辅的手法，对所要报道的事物、人物 5 或景物进行精心刻画，再现新闻现场的具体情景。它当然也使用叙述，有时还采用议论手法，但这些手法毕竟处于次要地位。《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》属于这一类。

通讯是一种采用多种表现手法详尽生动地报道新闻事物或典型人物的新闻体裁。它的特点是：

详细深入，过程完整──它不仅要把所报道的新闻事件或人物的概况、结果告诉受众，还要用生动具体的事实，详细地交代新闻事物发展变化的过程，交代它的起因、发展、高潮和结局，写出其完整的过程，使受众明了新闻事件详细过程是怎样的；

生动形象、具体感人──通讯对新闻事物或人物的反映，不能仅仅停留在结论上，而要以形象化的事实、情节化的描述来具体反映事实，绘声绘色地描绘出所报道的新闻事实的详细运动状态和人物活动的经过，给受众以形象感；

议论抒情并用，感情充沛──通讯不仅要记叙事实，写出新闻事件的基本情况和经过，还要通过议论、抒情等手法，直接抒发作者的主观感受，表明作者的立场和爱憎，从而比消息更有感情色彩、更有理论性。

《飞向太空的航程》就属于此类。

本单元只有一篇报告文学，那就是《包身工》。报告文学属于边缘文体，它脱胎于新闻，又具有一定的文学性，是新闻性与文学性的高度融合。主要有三个特点：一是真实性；二是文学性；三是作家的参与性。当然，真实性都是相对的，它并不是刻板的反映生活，在一些细节上，允许作者进行一定程度的虚构与加工。从形式上看，报告文学也常常借鉴其他文学作品的艺术手法，比如小说刻画人物的方法、戏剧的结构艺术、散文对于叙述语言的提炼、诗歌简洁 6 而又富有情感的语言等。另外，报告文学本身允许作者将生动的人物描写和热情赞美、抒情性议论、尖锐的批评融为一体的，作者在其中可以充分表达自己的情感，表达自己对人事的是非曲直、扬抑臧否的看法。

学习本单元，了解一些新闻和报告文学的文体特征，对于学生的学习是很有帮助的。

二、单元教学目标

明确本单元的教学目的，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。

1、教师的成熟度看三个方面：

教什么——教学目标独立设计（成熟标志）

怎么教——教学过程风格设计（教学艺术）

为什么这样教——基于某种教学价值观进行教学设计（教学追求）

目标教学不是贴标签，而是“随风潜入夜，润物细无声”。

【案例】于漪老师执教中，“情感价值观”目标渗透艺术

于漪老师执教《宇宙里有些什么》

“宇宙里有几千万万颗星星。”

学生甲：“老师，‘万万’等于多少？”

众同学（哄笑）：“‘万万’不等于‘亿’吗？”

学生甲红着脸默默坐下

于老师 ：“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”

（学生们都哑了 ） 7 学生乙： 不用“亿”用“万万”，有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好象比“亿”多。

于老师：你实际上发现了汉语修辞中的一个规律——字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。（同学们钦佩的眼光看着那个学生）

于老师：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？

（这时大家才将目光集中到第一个学生身上）

于老师抓住了一次千载难逢转瞬即逝的节外生枝的情境，因势利导转化为一次极好的人格教育资源——保护、赞赏、激励了学生的自主探究精神；

又生成了传授有关“叠词”效果的语文学科基本知识的生动鲜活的课程教学资源。

这不经意的课堂教学小插曲，因为处理得当，大大提升课程功能——既教书，又育人；既轻松解除了学生求知的困惑，又贴切自然进行了人格教育。

2、目标定位的三个根据

（1）学生需求

（学情分析。不同年级不同学校不同班级层次学生，需求不同的。 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点” ）

（2）国家《语文课程标准》（知识系列序列分析）

（3）课文的功能（教材分析）—— 德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训练等功能。

某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？ 8 3、关于“课堂教学有效性”

“课堂有效性”，最基本、最通俗的理解：

对学生人生成长、学科素养积淀带来有益影响的教学行为——（有效益）

用时最精省的教学行为——（有效率）

不是走过场形式化的教学行为——（有效果）

不是可有可无的教学环节设计——（有必要)

本单元总体教学目标：

1．知识与能力：

① 了解新闻报道和报告文学的一般特征和结构方式。

②培养学生阅读新闻，筛选信息的能力。

③培养学生撰写新闻、通讯的能力，层次较高的同学可以尝试写报告文学。

2．过程与方法：

过程：

新闻中所用到的材料大致有三种：一是新闻事实，二是背景材料，三是作者的主观评价。引导学生把握这三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

方法：

① 目标解读法。教师可在课前设计“结构化预习提纲”，让学生根据要求去解读课文。疑难问题组内解决，共同问题提交老师，课堂上大家一起探讨，得出结论。

②自主阅读法。可结合课文后面的“研讨与练习”和《学与导》上的“预习导读题”，自己去发现问题，探讨问题，并在学习小组中和同学共同研