信息技术与课程整合目标_内涵_常见模式和案例

（一）信息技术与课程整合的内涵 信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 二、信息技术与课程整合的内涵 （三）信息技术与课程整合的本质 （四）信息技术与课程整合的误区 （一）信息技术与课程整合模式的分类 总结点题：以“为什么它们叫奇妙的歌手”发问，让学生从课文中找到答案“歌声美、不用嗓子发音”，教师板书点题。 电子口算练习本 表内乘法口算练习 题号 题目 答案 结果 1 3x4 12 ★ 2 2x6 12 ★ 3 5x3 8 ? 4 2x3 ? 5 7x8 1 ? 三、信息技术与课程整合模式及案例 1、基于教学过程的整合模式 课内整合模式 课外整合模式：课前与课后 如WebQuest Just in time. （一）信息技术与课程整合模式的分类 三、信息技术与课程整合模式及案例 2、基于技术支撑环境的整合模式 基于网络教室 基于多媒体演示教室 基于软件工具 基于仿真实验 （一）信息技术与课程整合模式的分类 三、信息技术与课程整合模式及案例 3、基于教学策略的整合模式 接受式模式 探究式模式 研究式模式 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 1、接受式模式 明确目标，建立新旧知识联系心向 接触新学习内容，明确学习方向 同化新知， 意义建构 应用新知， 解决问题 呈现先行组织者 呈现新学习内容 正确运用教学内容组织策略 迁移、运用新知识 阐明目标，讲解先行组织者 讲解学习内容/提出学习任务 根据新旧知关系选择相应的内容组织策略，促进同化及意义建构 提出问题 精细加工策略 教师活动 教学进程 学生活动 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 呈现先行组织者 阐明课程目标、呈现并讲解先行组织者、唤起学习者先前的知识体验。 先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 呈现新的学习内容 根据组织者与新学习内容之间的关系，可将其划分为： 上位组织者：组织者在包容性和抽象概括程度均高于当前所学内容； 下为组织者：组织者在包容性和抽象概括程度均低于当前所学新内容； 并列组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上与新内容相当，但二者之间有相关或共同的属性。 通过讲解、讨论、录像、实验、阅读或作业等形式介绍新学习材料，同时要将先行组织者与新内容、当前内容与原有观念之间的关系呈现出来。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 正确运用教学内容组织策略 本环节是要完成新知识的同化，学生把新知识纳入到自己的认知结构之中。不同类型的先行组织者，教学内容的组织策略不同。 对于上位组织者，采取“逐渐分化”策略； 对于下位组织者，采取“逐级归纳”策略； 对于并列组织者，采取“整合协调”策略。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 迁移、运用新学知识 本环节类似于我们通常所说的“练习”，就是用新学知识来解决相关问题。 案例：长方形与正方形的周长 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 2、探究性模式 进入学习情境，形成学习心理准备 分析问题，思考初步方案，形成行动计划 收集、分析、加工、评价信息 讨论，反思，自评、互评，拓展、迁移 创设情境 启发思考 自主探究 协作交流 设置探究问题，激发学习动机、探究动机 提出启发性问题，提供学习策略指导 提供认知工具，监控学生的学习过程，适时提供资源、方法指导 总结、点评、出示拓展迁移的问题或情境，使学生提高 教师活动 教学进程 学生活动 提供协作、问题解决的工具，协作策略指导，组织并参与讨论 总结提高 讨论，共享资源、信息，解决问题，内化知识和方法，意义建构 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 2、探究性模式 案例：奇妙的歌手 《奇妙的歌手》是北京版小学语文第三册一篇科普类的童话故事，内容讲述的是小黄莺要找金嗓子歌手组织一个合唱队，分别找到蟋蟀、青蛙和蝉时，却得知它们都不是用嗓子发声的，最终小黄莺合唱队组建成了，其中很多优秀的歌手都不是用嗓子发声的。 情境导入,激趣引题：教师告诉小朋友们小黄莺给大家写了一封信（以多媒体投影的方式播放），告诉小朋友们要召开音乐会的事情，并问小朋友们它找了哪些森林歌手。 提出问题：教师提出“小黄莺是在哪里找到它们的？”“它们的歌声怎么样？”“它们用什么部位唱歌?”等问题？ 自主探究：学生分组带着问题读课文，之后画出能偶回答教师问题的词语或句子，并尝试填写表格。 回答问题、读析理解：各小组的代表回答问题，教师板书答案，同时指导全体学生朗读重点词句。 * 信息技术与课程整合 的目标、内涵、常见模式及案例 王会霞 一、信息技术与课程整合的目标 针对学生的整合目标： ------提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。 ------培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。 ------培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。 针对教师的整合目标： ------革新课程内容。如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。 ------扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。 ------探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。 ------改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。 ------发展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。 二、信息技术与课程整合的内涵 （二）信息技术与课程整合的三个基本属性 营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统教学结构 教学结构是在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现。 是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导―主体相结合”的教学结构。 二、信息技术与课程整合的内涵 误区一 在技术世界里迷航 对技术的抵触与盲目依赖并存 以课件而不是教学过程设计为核心 追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 信息技术使用“泛化” 二、信息技术与课程整合的内涵 （四）信息技术与课程整合的误区 误区二 错误理解学生的主体地位 将主体地位绝对化 片面理解信息素养内涵 缺乏对学生思维能力训练 无效的协作 二、信息技术与课程整合的内涵 （四）信息技术与课程整合的误区 误区三 未能发挥教师的主导作用 创设教学情境时，过分依赖多媒体 重活动形式，轻活动内容 忽视对学生情感、态度、价值观的培养 二、信息技术与课程整合的内涵 （四）信息技术与课程整合的误区 误区四 资源建设和认识上的偏差 重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 重视“助”教资源的建设，忽视“助”学资源的建设 教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作 三、信息技术与课程整合教学模式及案例 合作学习 合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学 接受学习 探究学习 有意义接受学习 探究学习 直接教学 发现学习 模仿学习 基于问题学习 webquest 资源型学习 个体学习 程序教学 掌握学习 计算机辅助教学 个别化学习 信息技术整合于接受学习 有意义接受学习 有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。 先行组织者 先行组织者是直线与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平， 并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。包括陈述性组织者和比较行组织者。 教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合 呈现先行 组织者 让学生回忆已学内容、个人经验，告知学生先前经验与新学内容的相似之处；告知学生新学内容的目标、方向以及基本信息。 利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图；提供多媒体录像、动画、互动实验、问题等。 提供学习任务和学习材料 通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍