儿童发展理论ppt课件

– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要

肛门人格（肛门-排出型和肛门滞留型） 潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满足，于是构成了人类行为的内驱力。
退行：发展到下一阶段的力比多有倒流回到先前停顿的地方。 儿童心理性欲的发展阶段 学前教育专业教学资源库 超我（superego）：从自我中分化、发展起来的，大约5岁左右开始出现，“一切道德限制的代表，是追求完美的冲动或人类生活的较
部位成为力比多兴奋和投注的中心，与最大的快感相联系 ，此特定的身体部位成为动欲区。 • 在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从 身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心 理发展阶段。
• 儿童心理性欲的发展阶段
• 1.口唇期（0-1岁）
弗洛伊德认为，在每一个发展阶段，都有一个特定的身体部位成为力比多兴奋和投注的中心，与最大的快感相联系，此特定的身体部
3.超我（superego）：从自我中分化、发展起来的，大 约5岁左右开始出现，“一切道德限制的代表，是追求完 美的冲动或人类生活的较高尚行动的主体”，遵循道德原 则。
冰山理论
三、心理性欲发展理论
心理发展年龄阶段的划分标准： • 弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。 性的内涵广
泛：不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。 • 弗洛伊德认为，在每一个发展阶段，都有一个特定的身体
二、人格结构
• 1.本我（id）：是原始的、本能的、在人格中最难接近 的部分，同时它又是最强有力的部分，受快乐原则的支 配。
2.自我（ego）：自我是人格中有意识的成分，是现实化 了的本能，是伊底与外部世界之间的中介，其发展出现 在1岁到2岁之间，遵循现实原则，功能是去寻找能够满 足本能需要的现实的方法。
生殖器人格（攻击性和挑衅性、阴茎嫉妒） 高尚行动的主体”，遵循道德原则。

➢ 一般的儿童（average children）。除上述四种典 型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一
般的儿童。
教育与孩子的性格形成的关系
▪ 一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学 会吹毛求疵、谴责他人；
▪ 一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学 会反抗他人；
▪ 一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学 会害怕、担心、忧虑；
性的活动 吸吮、吞咽、咀嚼、咬
排泄或滞留排泄物
手淫、性交、对其他人的 感情
每个阶段如果需要得不到满足或者满足过 度就会引起力比多的固着作用，分别形成特 定时期的人格障碍。
口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩 、仇恨等
肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷 、顽固、吝啬等
性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结， 对同性别父母想取而代之。
➢ 被拒斥儿童（rejected children），受到同伴的负 向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿 童和被拒斥的退缩儿童两类。
➢ 矛盾的儿童（controversial children），又称为 有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。
➢ 被忽视的儿童（neglected children），不管是正 向提名，还是负向提名，都很少的儿童。
教师形成期望 教师维持或调整期望
学生内化期望
教师传递期望
幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响
1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要 背景
2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得 社会支持和安全感的重要源泉
3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人 格的发展
社会测量技术 （sociometric techniques）
再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿 童形成不同的自我概念和行为动机，进而 影响其各方面发展。

模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题