浅谈初中历史教学中情境创设

教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析摘要：在初中历史教学中，创设教学情境是一种常见的教学方法。

它是依据学生的实际情况，通过创设特定的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生快速掌握和理解知识，锻炼学生的综合能力。

本文根据笔者应用案例，从实物教学情境、表演教学情境、活动教学情境、语言教学情境、问题教学情境等五个教学情境的创设进行论述。

关键词：教学情境;初中历史;综合能力所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

情境教学法是一种非常实用的教学方法。

在传统的初中历史课堂上，创设情境进行教学活动并不少见。

在新课程改革下，我们对教学情境的创设提出了更高的要求。

特别是在广州地区，历史学科将在2021年纳入“中考”考试科目。

随着学生和家长对这门课程重视程度的提高，对历史教师的要求也相应提高了。

教师如何在四十分钟内，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生掌握知识、锻炼能力？笔者认为创设合理的情境进行教学活动，能够更好地完成这一目标。

下面结合自身的教育教学情况，从五个方面浅谈如何创设教学情境。

一、借助实物创设的教学情境教学活动中的实物主要是指身边的实物、模型、标本以及实验、实践参观等。

利用实物创设教学情境直观性强，学生可以通过观察、触摸、闻嗅等方式去感知。

有利于学生将具体事物和课本的知识联系起来，使抽象的知识具体化，有助于激发学生的学习兴趣，缩短学生认知的距离和时间。

自然学科比较常用实物创设教学情境。

一来自然学科模型、标本等素材比较丰富;二来自然学科有专门的实验课，有一定的时间和空间给学生做实验。

因此，有不少人文学科的教师认为，观察、实践应该是属于自然学科的培养范畴。

但笔者认为，人文学科同样也有培养学生观察、实践能力的功能和义务。

只要设计得当，人文学科同样能够兼而顾之。

情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是指通过创设特定情境，让学生在实际的情境中进行学习和探究，以提高学生的学习兴趣和能力的一种教学方法。

在初中历史教学中，情境教学的创设可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景，培养他们的历史思维和分析能力。

下面我将介绍几个情境教学在初中历史教学中的创设。

第一个情境是模拟历史事件。

教师可以组织学生模拟古代战争中的作战情景，让他们扮演古代战士或将领，并根据历史资料和战略思维进行决策和演练。

通过这样的情境创设，学生将更加深入地了解古代战争的战术、战略，并能够分析和评价历史事件的发展和结局。

第二个情境是重建历史场景。

教师可以带领学生去历史遗址或博物馆，通过观察和参观的方式来体验历史场景，比如参观长城、故宫等，让学生亲身感受到历史的厚重和魅力。

在参观结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观察和感受，进一步加深对历史事件和文化的理解。

第三个情境是角色扮演。

教师可以给每个学生分配一个历史人物的角色，并让他们根据所扮演的人物的身份、背景和思想，展开一场关于历史事件的辩论或演讲。

通过扮演历史人物，学生可以更加深入地理解历史时期的人物形象和社会背景，同时也培养了他们的表达能力和批判思维。

第四个情境是问题解决。

教师可以设计一些与历史事件相关的问题，然后让学生在小组中合作解决这些问题。

教师可以给学生提出一个关于古代农业发展的问题：“为什么中国古代农业能够取得如此大的成就？”学生可以通过调查研究和讨论，提出不同的观点和解释，并进行辩论和交流。

通过情境教学的创设，学生可以更加主动地参与到历史教学中，增强对历史知识的兴趣和理解。

情境教学也培养了他们的合作能力、批判思维和创新思维，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

通过这样的教学方式，历史不再是一堆枯燥的数字和事件，而是一个充满鲜活人物和激情的故事，能够引发学生的思考和情感共鸣，激发他们对历史的兴趣和热爱。

情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实的环境和场景，帮助学生主动、积极地进行学习和探索的教学方法。

在初中历史教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解历史事件和历史人物的背景，提高学习兴趣和学习效果。

下面我将详细介绍情境教学在初中历史教学中的创设。

在教学中可以选择一个历史事件或历史人物为切入点，创设一个情境。

在讲解辽金战争的过程时，可以组织学生分成两个群体扮演辽国和金国的军队，让他们站在不同的位置上，体验战争的整个过程。

通过亲身体验，学生可以更加深刻地理解战争的原因、过程和影响，进一步增强对历史事件的记忆和理解。

可以创设一次时间穿越的情境，让学生可以亲身经历历史时期的生活。

在讲解古代风俗习惯时，可以让学生分组，每个小组扮演古代的农民、官员、士兵等角色，穿戴古代服饰，参与各种古代活动，比如农田里的劳动、宴会上的舞蹈等。

通过亲身参与，学生可以更加直观地感受到古代人民的生活方式和价值观念，加深对古代历史的理解和记忆。

可以运用多媒体技术，创设虚拟情境，使学生可以以第一人称的视角参与其中。

在讲解丝绸之路的历史背景时，可以利用虚拟现实技术，让学生可以通过头戴式设备进入一种虚拟的场景，沿着丝绸之路的路线，观察当时的景观、商业活动等。

通过虚拟情境的体验，学生能够更加深入地了解丝绸之路的重要性以及各种文化交流对于历史的影响。

可以通过角色扮演的方式创设情境。

在讲解《论语》时，可以把学生分成孔子、弟子和其他角色，通过扮演对话的形式，让学生更加深入地理解《论语》中的思想和道德观念。

通过角色扮演，学生可以增强对古代文化的理解和记忆，培养对古代思想的追求和探究精神。

在创设情境的过程中，需要注意以下几点。

情境要符合学生的实际情况和能力水平，不能过于复杂或过于简单。

情境要有一定的真实性和观赏性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

情境要能够与教材内容紧密结合，能够帮助学生更好地理解教材内容。

教师要在创设情境之前进行充分的准备工作，包括了解历史背景、设计情境任务和指导学生的实践活动等。

初中历史教学中情境创设与应用策略情境创设是一种教学策略，通过在教学中创设历史情境，使学生能够真实地感受到历史事件的发生和历史背景的复杂性，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面是一些初中历史教学中情境创设与应用策略的示例：1.角色扮演：教师可以将学生分成小组，每个小组成员扮演不同的历史人物，根据历史背景和情节进行角色扮演。

例如，在讲解中国古代科技发明的时候，可以让学生扮演古代科学家，展示他们当时的科技成就和创造力。

这样一来，学生就能够更好地理解当时的科技水平和历史背景，增强学习的记忆效果。

2.历史模拟：教师可以设计一些历史模拟活动，让学生能够亲身体验历史事件。

例如，在学习世界大战时，可以分成不同的军队，在操场上进行模拟战斗，学生可以根据历史情节，模拟出当时的战术和策略，体会战争的残酷和后果。

这样的模拟活动可以帮助学生更好地理解历史事件的原因和影响，并且增强他们的观察力和判断力。

3.历史考察：教师可以带领学生参观历史遗址或者博物馆，亲身感受历史的文化和遗产。

在参观过程中，教师可以提出问题，让学生思考并回答。

例如，在参观长城的过程中，可以提问“为什么长城被建造?”“它有什么重要的战略意义?”这样的问题可以激发学生的思考和学习兴趣。

4.课堂演讲：教师可以让学生选择一个历史人物进行研究，并在课堂上进行演讲。

学生可以通过这个活动，深入了解自己选择的历史人物，包括他们的生平、成就和影响等。

通过演讲的形式，学生能够提高自己的表达能力和研究能力，同时也能够加深对历史人物的理解和记忆。

5.问题解决：教师可以设计一些历史问题，让学生进行思考和解决。

例如，在讲解中国古代社会阶级的时候，可以提出问题“为什么会出现社会阶级?”学生可以从经济、政治、文化等方面进行分析和回答。

这样的问题可以激发学生思考历史事件的原因和影响，提高他们的批判性思维和分析能力。

总之，情境创设是一种能够帮助学生深入理解历史事件和背景的教学策略。

通过角色扮演、历史模拟、实地考察、课堂演讲和问题解决等情境创设与应用策略的设计，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史知识的记忆和理解水平。

浅谈初中历史教学中的情境创设【摘要】情境教学，就是对教学环境进行精心的设计，运用生活场景、历史实验等直观手段，通过联想、表演等多种方式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，促进学生自主学习，使学生在轻松愉快的学习中获得更好效果的一种教学。

本人认为情境教学的关键是情境创设。

【关键词】历史教学;情境创设兴趣是学生最好的老师。

在历史课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对历史知识，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位历史教师思考的重要问题。

而情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到历史认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。

一、以“歌曲”创设情境历史教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的导入使用，这也是当前地理课堂情境创设中比较常见的方式。

通过某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入教学内容和学习。

在教学人教版七年级历史下第一章“繁荣与开放的社会”时，我就播放歌曲《我爱你，中国》，在欣赏的同时教师解说，“伴随着这首深情隽永、荡气回肠的赞美祖国之歌，我们饱览了祖国山河之壮美，历史之悠久，文化之灿烂，回顾了新中国成立以来，勤劳、智慧的中国人民取得了一个又一个伟大成就。

作为一个中国人，怎能不为这样的母亲而骄傲，为有幸成为她的儿女而自豪。

对于母亲，我们到底了解多少呢？在新学期里我们将了解她的方方面面，了解历史上的祖国，了解曾经辉煌灿烂的文化宝藏——了解她的“贞观之治”、“开元盛世”、科举制的创立、对外友好往来、辉煌的隋唐文化等。

运用歌曲来引入新课，使学生一开始就以饱满的热情投入这节课中，达到今人满意的效果。

二、以“活动”创设情境通过活动，一方面学生亲自参与活动，可提高学生的兴趣增强新鲜感，另一方面由于学生亲身体验，意识到现存的主要问题，可以让学生带着问题自然进入新课的学习。

浅谈初中历史课堂教学中教学情境的创设摘要：新课标中明确提出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

本文就情境教学在初中历史课堂中的运用进行了探讨。

关键词：初中历史课堂教学教学情境所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。

一、历史教学情境创设的原则历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则：一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。

同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。

二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。

因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。

二、历史情境教学方法的具体运用（一）创设物具情境，展开学生想象的翅膀。

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。

运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。

历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。

情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种教学方法，通过创设情境，使学生在具体的情境中进行学习和思考。

在初中历史教学中，情境教学可以起到激发学生兴趣、增强学生理解和应用历史知识的效果。

本文将介绍情境教学在初中历史教学中的创设方式。

一、创设写实情境写实情境是指将历史事件或历史人物的情境进行还原，让学生参与其中。

可以通过观察、描绘、分析等活动来让学生深入了解历史。

在学习古代文明时可以组织考古活动，让学生体验考古工作的过程；在学习古代战争时可以组织模拟战争，让学生亲身体验战争的残酷和血腥；在学习古代社会制度时可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的身份，体验不同的社会地位和生活方式。

二、创设虚构情境虚构情境是指基于历史事件或历史人物的情节编写和创设情境，可以让学生通过人物的行动和对话来了解历史。

可以通过故事、小说等形式来呈现历史情节，使学生身临其境，感受历史人物的思想和情感。

在学习世界大战时可以编写一则小故事，让学生从一个平凡的士兵的角度来了解战争的残酷和无辜的牺牲；在学习古代名人时可以编写一则小说，让学生从他们的角度来了解历史背后的故事和背景。

三、创设实践情境实践情境是指将历史知识应用于实际生活中的情境。

可以组织讨论、辩论、研究等活动，让学生从实践中掌握历史知识和方法。

在学习历史发展阶段时可以组织学生自行设计展板、PPT等形式来展示不同历史阶段的特点和差异；在学习历史史料分析时可以组织学生进行历史文献的阅读和分析，从中获得历史信息和理解历史事件。

四、创设游戏情境游戏情境是指通过游戏的方式来进行历史教学，可以激发学生的兴趣和积极性。

可以分为纸上游戏和电子游戏等不同形式。

在学习古代人物时可以设计一款角色扮演游戏，让学生扮演历史人物进行游戏；在学习历史事件时可以设计一款解谜游戏，让学生通过解谜来了解历史事件的来龙去脉。

五、创设讨论情境讨论情境是指通过让学生进行讨论来加深对历史知识的理解和应用。

可以通过小组讨论、辩论等形式来组织学生进行学习和思考。

初中历史教学中的历史情境创设方法随着教育改革的不断深入，初中历史教学方式也发生了很大变化。

传统的初中历史教学方式往往采用单一的教师讲授，学生被动接受的方式，这样的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，不利于培养学生的历史学习兴趣和思维能力。

而历史情境教学作为一种新型教学方式，在初中历史教学中得到了广泛应用。

本文主要探讨初中历史教学中的历史情境创设方法，旨在提高初中历史教学质量和效果。

一、引言初中历史教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够将学生带入到历史情境中，使学生更好地理解历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和思维能力。

本文通过对初中历史教学中的历史情境创设方法进行探讨，旨在为初中历史教学提供有益参考。

二、历史情境创设方法1.借助多媒体技术创设情境多媒体技术是创设历史情境的有效手段之一。

教师可以通过播放视频、图片、音乐等多媒体素材，将学生带入到历史情境中，使学生更好地理解历史事件和人物。

例如，在讲解抗日战争时，教师可以播放一些抗日战争时期的纪录片、图片和音乐等，使学生更好地了解抗日战争的历史背景和过程。

2.角色扮演创设情境角色扮演是一种通过模拟历史人物的行为和语言，使学生更好地理解历史事件和人物的方法。

教师可以通过组织学生进行角色扮演活动，使学生能够更好地融入历史情境中，增强学生对历史事件和人物的理解。

例如，在讲解唐玄宗时期的历史时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟唐玄宗时期的一些宫廷生活场景，使学生能够更好地了解那个时期的社会风俗和文化。

3.利用故事和语言创设情境故事和语言是创设历史情境的重要手段之一。

教师可以通过讲述一些有趣的历史故事和语言，将学生带入到历史情境中，增强学生对历史事件和人物的理解。

例如，在讲解三国时期的历史时，教师可以讲述一些三国时期的故事和语言，如“赤壁之战”、“草船借箭”等，使学生能够更好地了解那个时期的历史背景和文化。

4.利用问题创设情境问题是一种有效的创设历史情境的手段之一。

情境教学法在初中历史教学中的创设与运用发布时间：2022-01-06T08:24:35.760Z 来源：《教学与研究》2021年第24期作者：孙亮[导读] 在当今教育界，创新教学模式成为教育改革的主要方式，教师创新教学模式通过创设情境，孙亮大厂幸福学校河北省廊坊市 065300摘要：在当今教育界，创新教学模式成为教育改革的主要方式，教师创新教学模式通过创设情境，使学生亲身感受到所学知识背景的一种教学模式，并被广泛应用于各科教学。

初中历史教学采用情境教学，将枯燥无味的历史课本内容以这种灵活的形式呈现给学生，使学习变得简单有趣，从而激发学生学习历史的积极性。

关键词：情境教学；历史教学；教学创设随着科技的发展，网络被广泛运用于各行各业的创新及发展中，包括教育、旅游、医疗等。

教育界的运用主要表现在多媒体辅助创设情境教学模式，所谓情境教学便是一种将教学内容以模拟实际情境的方式进行教学。

由于情境教学的灵活性及趣味性，所以深受广大教师和学生的欢迎。

本文以初中历史教学为研究对象，讲述了教师运用不同方式结合情境教学，从而为学生营造出历史氛围，从而使学生产生学习历史的兴趣。

笔者结合多年初中历史教学经验，通过研究这种教学形式的优势，从而提出一系列的实际应用策略。

一、情境教学的优势（一）情境创设促使学生学习历史知识情境教学改变以往历史教学模式，通过结合情境形式，让学生亲身感受到历史氛围，增加了学生参与感，弥补传统教学缺乏的参与方面内容。

根据不同的教学内容教师可以安排不同的情境模式，使课堂形式及内容更加丰富及多样，增加新鲜感，打破固定不变的教学模式，采用这种情境式教学，激发学生参与其中的激情，从而达到学习历史的目的。

如学习中国近代史“生活环境的巨大变化”一课，教师可以通过搜集改革开放后的一些代表性的图片课上播放，让学生感受时代变化的速度之大，同时结合问题“说一说你身边生活中一些代表时代进步的变换情况？”从而去引导学生感受学习本课内容的意义。