浅谈初中历史情境教学法

新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用摘要：伴随着新课标的不断革新，对学科教学发展提出了更高的要求。

在初中历史教学中，教师为了落实好新课标，需要运用合理的教学方法开展教学。

而情境教学法的应用可以调动学生探究历史知识的积极性，深化学生对历史知识的思考和理解，营造良好的课堂氛围。

因此，本文将立足新课标，对情境教学法在初中历史教学中的应用进行探讨，希望能够有效提升课堂教学效率。

关键词：新课标；情境教学法；初中历史教学；应用前言：初中历史学科知识有较强的理论性特点，是对已经发生事件以及已有定论的客观陈述。

基于新课标理念，教师在课堂上运用情境教学法，既是为课堂增加了趣味性元素，也能使教学内容更加丰富，便于学生从全新的视角解读历史、学习历史。

同时教师要做好因材施教，以学习兴趣与求知欲作为切入点，引导学生对历史知识进行深度的挖掘与探索。

一、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的重要性1.有助于激发历史学习兴趣历史文化源远流长，历史课程是以讲解历史事件为主，距离学生的实际生活较远，教师如果始终以单一化的说教方式进行授课，会导致课堂气氛沉闷，不利于学生深入地学习历史知识，使学习质量大幅度降低。

要按照新课标的原则，情境教学法应用在历史教学中，是将历史知识以直观化的形式呈现给学生，不仅可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，也可以让学生在情境中直观感受历史文化以及历史事件，使自身的知识视野得到有效拓展，获得良好的学习体验。

2.有助于把握历史知识内涵在以往的历史教学过程中，学生主要通过教师的讲解进行知识学习，学生长时间处于被动接受知识的状态，部分学生甚至会产生接受知识障碍以及消极的学习情绪。

而情境教学法可以有效激活学生的主观能动性，通过对多种感官的调动客观还原出历史情境，让学生主动去探索知识，感受历史文化的底蕴，在此种教学模式下，有利于加深对知识点的印象，理解历史的本质，精准把握历史知识点的内涵。

二、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的策略1.创设多媒体情境，提高学生主观认知多媒体教学设备在教学中的应用已经成为一种常态，它改变了传统课堂教学模式，增加了课堂教学的活力和趣味性。

情境教学法在初中历史教学中的尝试【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0016-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

现就自己和本校的历史教学，谈谈感受和收获。

一、历史情境教学的优势第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。

学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极的思维活动。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。

借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国南北战争》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。

”在我的启发下，学生展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。

既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

初中历史课堂教学中情景教学法的应用情景教学法是指在课堂教学中,通过创造或调整学习环境,以类比或直接的方式,使学生能够体验或感受学习内容,并从中深入理解知识。

在初中历史教学中,情景教学法可以被广泛应用,促进学生对历史知识的深刻领悟。

一、场景还原法在场景还原法中,老师向学生介绍某个历史事件或时期的相关背景信息,然后再设计实际情境,让学生在其中体验、模仿和感受;最后,总结探究相关知识。

比如,老师可以让学生在教室里搭建象征古代集市的场景,然后让他们模拟商贩和顾客进行简单的交易。

这样不仅深入了解了古代商业发展的历史背景,还提升了他们的沟通与协作技能。

二、历史人物角色扮演法在历史人物角色扮演法中,老师为学生分配不同角色,将他们带入某个历史时期的场景,促使他们通过模仿、发挥创意话语等方式,深入了解历史事件的变动情况,进而加深对历史的理解。

比如当学习《宦官专权》时,老师可以安排学生扮演当时宦官或宫女,在充满权力斗争的穹宇中进行角色扮演,体验当时权力的分配和争斗。

三、历史实物展示法在历史实物展示法下,老师需将各种与该历史事件相关的物品收集起来,并在课堂中向学生展示。

比如,当讲述大运河的历史意义时,老师可以带来大运河建成的图片、留存的古文物等其他实物,让学生在展品解读的环节中,实地领略大运河在经济、文化等领域的巨大贡献。

四、现场考察法在现场考察法下,老师应该让学生在参观、调研、实践等各种现场活动中深刻领悟他们所学习的内容。

比如，在讨论《黄河泛滥》的时候，老师可以带领学生到河岸沿着黄河防护大坝观察多年洪水战史和治理技术手段，这将激励学生更好地理解古代治水的实际意义。

综上所述,情景教学法在初中历史教育中具有重要的作用。

通过丰富多样的情境设计,营造出符合学生认知特点的学习环境,促使他们更深入地理解和反思历史知识,培养历史思想和文化素质。

课程教育研究Course Education Research2024年第4期初中生正处于认知发展的关键时期,而情境教学法的运用有望促使学生在历史学科中建立更为牢固的知识结构。

通过案例研究和理论分析,剖析情境教学法在历史教学中的实际效果并提出相应的改进建议,期待为教育实践提供有益的启示。

一、情境教学法在初中历史教学中应用的现实意义(一)认知层面的提升情境教学法注重通过真实情境还原历史事件,使学生在参与中体验历史,进而提高他们的认知水平。

在初中生认知发展的关键时期,这种教学法为他们提供了更为直观、实际的历史学习体验。

通过历史情境的创设,学生能够更深刻地理解历史事件的背后原因、影响及其复杂的人际关系。

这有利于他们建立起更为丰富和系统的历史知识结构,而不仅仅停留在简单的事实记忆层面。

(二)学科跨度的拓展情境教学法强调跨学科性,通过融合历史、地理、文学等多个学科元素丰富学生对历史的理解。

初中历史课程不仅仅是对历史事件的简单陈述,更是通过创设复杂情境,使学生能够跨足多个学科领域,全面理解历史事件的方方面面,这种跨学科的学习体验有利于培养学生的综合能力,使他们更好地应对未来复杂多变的社会环境[1]。

(三)情感态度的塑造情境教学法能够通过情境创设,引导学生深入体验历史事件,这种情感投入不仅使学生更容易对历史产生浓厚兴趣,同时也有利于培养他们对历史事件的审美情感和历史责任感,在初中历史教学中培养学生积极的历史态度,激发他们对历史的热情,对于他们全面成长、形成积极人生观具有积极的作用。

(四)实践能力的培养情境教学法强调学以致用,通过实际情境中的解决问题培养学生的实际应用能力,在初中历史课堂上情境教学法的应用有利于学生将抽象的历史知识转化为实际解决问题的技能,这不仅提高了学生的实际动手能力,也为他们未来的学习和工作奠定了更为坚实的基础。

二、当前初中历史教学中情境教学法运用存在的主要问题(一)教师准备与实施的挑战教师在运用情境教学法时面临着准备和实施的挑战,首先,情境教学法要求教师具备深厚的学科知识和教育理论知识以能够巧妙地设计具有历史情境的教学内容。

中学历史教学中的情境创设摘要】：历史课堂教学情境的创设，必须注重方法。

教学中要认真把握。

【关键词】：情境创设方法在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。

现就自己的教学实践,谈谈感受和收获。

一、历史教学中情境创设的好处1、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动。

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。

学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

历史教学中教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。

2、有利于掌握、理解知识的内涵实质。

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。

借助于教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。

3、有利于思想品德教育。

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。

历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

4、有利于培养学生能力。

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

二、历史教学中情境创设的方法通过开展创设历史情境教学实践,可以提炼出行之有效的历史情境教学方法。

谈初中历史如何创设情境教学摘要：在初中历史课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。

本文简述了如何创设历史课堂的情景教学。

关键词：初中历史引入情境教学情境教学的突出特点和重要贡献之一，就在于它突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。

它强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。

情境教学在情感领域的创造性探索，成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题，为素质教育的成功实施做出了可贵贡献。

一、创设情境教学的目的情境教学的理论与实践的突破是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展和主动发展。

情境教学的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。

情境教学不是为创设情境而创设情境，而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。

它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。

由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。

二、如何创设有利于学生有效学习的教学情境1．创设的情境必须目的明确，要为教学服务。

如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。

情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种通过模拟真实情境来进行的教学方法，它能够使学生更加深入地理解知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在初中历史教学中，情境教学的创设可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，让历史知识变得更加生动和具体。

本文将探讨情境教学在初中历史教学中的创设，以及如何有效地运用情境教学提高学生的历史素养。

一、情境教学的基本理念1. 模拟历史事件情境教学可以通过模拟历史事件的方式来进行，让学生置身于历史事件的情境中，深入了解当时的社会环境和人物命运。

可以通过角色扮演的形式让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程，让学生亲身体验历史事件的情境。

通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件的背景和发展过程，增强对历史知识的记忆和理解。

2. 构建历史场景情境教学还可以通过构建历史场景的方式来进行，让学生置身于特定的历史场景中，深入了解当时的社会生活和文化风貌。

可以通过建设历史场景的方式重新呈现当时的社会景观和文化氛围，让学生在这样的环境中感受历史的魅力和神奇。

通过这种方式，学生能够更加直观地了解历史时期的社会状况和文化特征，使历史知识变得更加具体和生动。

3. 探讨历史问题情境教学还可以通过探讨历史问题的方式来进行，让学生置身于历史问题的讨论中，深入了解历史事件的内在逻辑和深层含义。

可以通过分组讨论的形式，让学生围绕某个历史问题展开讨论，争论观点和分析原因，从而深入了解历史事件的复杂性和多维性。

通过这种方式，学生能够更加全面地了解历史事件的各个方面，培养学生的分析和思考能力。

三、如何有效地运用情境教学提高学生的历史素养1. 设计情境教学活动2. 引导学生思考和分析在情境教学活动中，教师要引导学生思考和分析，帮助学生深入理解历史事件和人物。

可以通过提问和讨论的方式，引导学生分析历史事件的原因和影响，培养学生的分析和思考能力。

通过这种方式，能够提高学生对历史知识的理解和记忆。

3. 注重实践和体验4. 多媒体技术的运用在情境教学中，教师可以运用多媒体技术，通过图片、视频等多种形式来呈现历史事件和文化景观，提供更加丰富和生动的教学资源。

如何实现情境教学法在初中历史课堂中的应用摘要：情境教学法在新时期的教育环境下是被广大教师公认的一种有效教学方法，并且情境教学法在课堂中的应用得到了学生的积极配合，十分符合新课改背景下的生本教育理念。

因此，作为一名初中历史教师，我们要顺应教育教学的发展趋势，不断实现情境教学法在课堂中的应用价值。

关键词：情境教学法；初中历史；问题情境；直观情境；合作情境在传统教学时期，历史经常被教师认为是一门背背就行的学科，所以许多教师并不注重调动学生的大脑思维，引导学生思考历史知识，让其感受历史的价值与魅力，所以导致长时期学生对历史知识的学习兴趣都不够浓厚。

因此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，我们不妨主动去了解情境教学法的应用策略，根据教学内容的特点将情境教学法融入课堂中，从而发挥学生学习历史的主观能动性，提升学生的历史学习水平。

下面，我将结合自身教学实践经验，对如何实现情境教学法在初中历史课堂中的应用提出以下几点建议：一、应用问题情境，激发学生探究兴趣在新课改的教育环境下，教师要有教育学生学会思考的教学思想，可是部分教师受传统教育理念的束缚较为严重，一直以“灌输式”的教学法开展课堂实践活动，对历史教学更是如此。

因此，作为一名新时代下的初中历史教师，我们可应用问题情境激发学生的探究兴趣，再以有效引导助力学生深入理解历史知识，从而实现优化初中历史教学效果的目标。

例如，我在引导学生学习《八国联军侵华和辛丑条约的签订》这一课时，首先，我以“甲午中日战争”为话题与学生做交流活动，导入了新课，为学生简介了义和团的出现。

然后，我对学生提问道：“义和团的运动中心在哪里，？分别提出过什么口号？清政府对义和团的态度前后不同的主要原因是什么？”从而通过恰当的引导使学生了解了义和团运动兴起和发展的大致情况。

之后，我重点引导学生分析了教材中八国联军侵华战争的这部分内容，通过对学生逐层设疑，使学生理解了八国联军侵华的目的，让学生知道了八国联军抢掠北京的暴行。

123基础教育┆教育教研ASIA-PACIFICEDUCATION

初中历史教学中的情境创设探究甘肃省永昌县第七中学 杨建军所谓历史情境教学，是指在历史教学中，教师以学生的历史认知发展情况和历史教学实际为基础，采取多样的方式创设出积极和谐的课堂氛围和生动有趣的课堂活动，以此激发学生的历史探究兴趣，使其在多样的活动体验中自主感知、理解历史知识，深入思考历史的一种教学方法。要想在初中历史教学中有效实现情境教学法的应用，教师首先要为学生创设出适宜的教学情境，如此才能使学生有体验、探究情境的机会。那么，我们要如何在历史教学中为学生创设教学情境呢？

一、利用问题创设历史情境苏联著名的心理学家马秋斯金曾经说过，问题是思维的开始，人类为了解决问题，会尽可能地发挥自身的创新思维能力来弥补旧知识与旧经验中的不足，以此在问题解决中获得思维的不断发展。因此，在初中历史教学中，教师要想有效地调动学生的历史思维，需要以问题为切入点，引导学生在问题思考的过程中加深对所学知识的理解，同时获得历史思维能力的发展。基于此，笔者在初中历史教学中，根据教学内容和学生的历史学习实际情况，往往会为其设置极具层次性的问题，使其在一步一步的思考、探究过程中，既能参与历史学习活动，又能获得有价值的历史知识。以“汉武帝推进大一统格局”的教学为例，在教学中笔者结合教学所需和学生学情，通过设置问题为其创设了这样的历史情境：在思想方面，汉武帝听从了谁的意见？在这个人的意见指导下，他实施了什么样的政策呢？实施该政策的最初目的是什么呢？这项政策的实施对中国今后的发展有何影响呢？在这样循序渐进的问题引导下，学生会细致地对汉武帝的思想政策进行分析与探究，从而由表及里地探寻到“罢黜百家，独尊儒术”的历史意义。

二、利用多媒体创设历史情境历史是过去发生的事情，距离学生所生活的年代是较为久远的。历史发展的浪潮中，出现了多样的物品与故事，这些物品、故事在今天是早已消失了的。在历史教学中，教师要想使学生对过去的物品、故事等有一个深刻的认知与理解，就需要发挥现代信息技术的作用，利用多媒体向学生直观地展现图片、视频、模型等，使学生在直观的观看过程中，自主地拉近与历史的距离，在分析、探究的过程中，感知、理

情境教学法在初中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍情境教学法注重营造真实的学习情境，让学生在具体的情境中自主地探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学方式更加贴近学生的生活实践，能够提高学生的学习积极性和参与度。

情境教学法在初中历史教学中的应用备受期待，希望通过此种教学方式能够激发学生对历史学科的兴趣，促进他们更深入地理解和掌握历史知识。

本研究旨在探讨情境教学法在初中历史教学中的应用效果，进一步完善历史教学方式，提升学生的学习效果和兴趣。

1.2 研究意义研究情境教学法在初中历史教学中的应用具有重要的意义，可以为提高历史教学质量、激发学生学习兴趣和提升学生历史素养提供有效的教学策略和方法。

通过深入探讨情境教学法在初中历史教学中的具体实施方式、效果评估和存在的问题，可以为今后的历史教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。

1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在初中历史教学中的应用效果，并分析其对学生历史学习能力、思维能力和情感态度的影响。

通过研究情境教学法的具体实施方式，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的历史知识掌握和分析能力。

研究将评估情境教学法在初中历史教学中存在的问题，探讨其改进和应对措施，为初中历史教学改革提供理论支持和实践指导。

通过本研究，旨在探寻情境教学法对初中历史教学的促进作用，为学生的历史学习提供更有效的教学策略和方法，为未来的研究和实践提供可借鉴的经验和启示。

2. 正文2.1 情境教学法的概念与原理情境教学法是一种以学习者现实生活经验为基础，通过创设具体情境来引导学习的一种教学方法。

它主张将学习者置于真实的或虚构的情境中，让他们在情境中实际应用所学知识，通过实践体验和问题解决来达到学习的目的。

情境教学法的原理主要包括情境的真实性、情境的参与性、情境的激发性和情境的反馈性。

情境的真实性是指教学中所创设的情境应当符合学习者的实际生活经验和学习需求，使学习者能够在情境中感受到学习的真实性和紧迫性，从而更加投入学习。

历史教学情境教学法的运用途径1 利用多媒体进行情景教学学生无法直观的面对历史事件, 无法感同身受是初中历史教学的最大难点, 而利用多媒体进行情景模式再现, 可以更好的克服这一难点。

教师可以根据历史课程需要, 运用新媒体播放历史事件动画、视频、图片, 将历史真实的再现, 帮助学生更快的了解历史事件, 更深的感悟历史情感。

运用多媒体构建历史情境, 可以给予学生更直观、更生动、更真实的历史感受, 使学生更深刻的掌握历史知识, 体会历史情感。

例如, 教师在讲解抗日战争时, 可以给学生播放有关历史事件的相关视频, 但要遵循真实性原则。

快速的引起学生学习热情, 给予学生深刻的历史情感。

使学生对抗日战争产生兴趣, 对历史事件产生共鸣, 培养学生的爱国情怀。

2 重建故事场景进行情景教学承载历史事件与历史任务的载体之一是历史故事。

教师在进行情景教学法时合理的运用历史故事, 根据初中历史课程需要, 选取一些真实性强的经典历史故事, 让学生进行情景再现。

使学生通过历史故事场景的再现产生共鸣, 引起学生学习兴趣, 提高学习效率, 培养学生思想情感。

例如, 在讲解林则徐虎门销烟这一课时, 通过学生对历史故事的情景再现, 加深学生对历史人物的印象, 培养学生的爱国情怀。

历史故事再现法, 可以对学生的思想情感进行熏陶, 对学生掌握历史知识有所帮助。

3 利用历史人物构建教学情景初中历史课程的重要组成部分之一就是历史人物。

教师在进行情景教学法时应充分利用这一组成部分, 根据历史人物特点进行不同情景的再现, 使学生通过不同历史事件更深刻的了解人物。

利用人物进行历史情景的再现, 使学生在构建的历史情境中与历史人物产生心理共鸣, 从而感受历史人物的内心情感与思想特点。

例如, 教师在讲解左宗棠时, 应设立不同的情景。

从左宗棠参加镇压太平天国运动、参加洋务运动等不同的历史事件中总结人物特点, 使学生更加深刻的了解这一人物特点, 产生思想共鸣。