初中语文朗读教学

新课改下初中语文朗读教学新突破随着新课程改革的不断推进，语文教学也在不断创新与改进中。

初中语文朗读教学是一个非常重要的环节。

语文朗读教学不仅能够提升学生语言表达和理解能力，还可以培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。

为了在新课程改革下取得新的突破，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。

培养学生的朗读兴趣。

在新课改下，我们应当注重培养学生的主动参与意识和积极性。

通过创设轻松愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和热情。

可以使用一些有趣的教学方法，如让学生模仿名人演讲、表演小话剧等，帮助学生深入体验朗读的乐趣和魅力。

注重培养学生的朗读技巧。

在朗读教学中，学生不仅需要具备正确的发音和语调，还需要注重语感、节奏和呼吸的掌握。

可以通过精听、模仿和大胆尝试等方式，帮助学生提高朗读表达能力。

还可以邀请专业老师或演员进行指导，为学生提供专业的朗读技巧指导和表演经验分享。

拓展学生的朗读材料。

在新课改下，可以通过多样化的朗读材料来满足学生不同层次的需求。

除了课本中的文学作品，还可以引入报刊杂志、诗歌、经典名著、戏剧剧本等多样化的朗读材料。

通过丰富多样的朗读材料，可以扩大学生的知识广度和深度，培养他们的文化素养和审美能力。

注重情感体验和价值观培养。

朗读不仅是一种技巧，更是一种表达情感和传递价值的方式。

在朗读教学中，可以通过情感体验和共鸣的引导，帮助学生更好地理解文学作品的深层次内涵和意义。

也要注重培养学生正确的人生态度和价值观，引导他们用正确的态度面对生活中的挑战和困惑。

新课改下的初中语文朗读教学需要我们进行新的突破和创新。

我们应注重培养学生的朗读兴趣，注重培养学生的朗读技巧，拓展学生的朗读材料，注重情感体验和价值观培养等方面进行有针对性的教学设计和实践。

通过不断努力，我们相信初中语文朗读教学一定能在新课程改革中迈出更大的步伐。

初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。

新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。

本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。

关键词：朗读教学；现状；原因探究正文近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。

学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。

语文教学陷入了深深的误区。

朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。

那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。

正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。

所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。

理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。

一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。

每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。

要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。

期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。

我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。

可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。

即兴范读,一石激起千层浪——《黄河颂》朗读教学案例南航附属初级中学吕正红一、主题与背景:对于语文教学来说,朗读是一种重要的阅读教学活动,也是一种传统的教学方式。

朗读是书面语言的有声化,是培养学生语文能力的一个重要方面。

针对初中学生身心发展特点,语文阅读教学应该从朗读着手,以朗读为教学的切入点。

因为朗读能充分调动学生的阅读兴趣,抑制注意力的分散,同时朗读也是检验学生对课文理解程度的重要尺度。

可以说“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征,然而要使学生的朗读达到“与我为化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。

在宝贵的45分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

可由于各种各样的原因我们常常会发现在课堂教学中教师的朗读教学常常流于形式,将朗读教学抽象化、简单化甚至以录音代指导。

比如:一位老师教陆游的《示儿》,理解诗句后问学生,诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿?(但悲不见九州同)学生回答后,教师趁势指导,读这句诗时,要读出陆游的悲壮的爱国感情。

学生齐读以后,教师不满意,再启发说还要读得深沉一些。

学生依旧原样。

假如这时老师能示范一下,或告诉学生如何深沉,再创设一下情境,学生定能读出真切的情感。

针对这种情况,我在全区公开课《黄河颂》的教学中做了一点尝试。

二、情景描述:《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元第一篇歌词,选自组诗《黄河大合唱》第二部。

《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品,光未然作词,冼星海作曲。

作品由八个乐章组成,她以丰富的艺术形象,壮阔的历史场景河磅礴的气势,表现出黄河儿女的英雄气概。

但作品创作年代已离我们学生较远,许多学生未必能体会到作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国的主旨。

为了突破这一教学重难点,我根据课文特别适合朗读的特点,在教学中设计以读为主,以读激情,化无声文字为有声语言,声情并茂,培养语感,增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。

本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。

提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。

教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。

- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。

- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。

指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。

- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。

- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。

培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。

以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。

- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。

- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。

注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。

教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。

- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。

- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。

结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。

通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。

教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。

朗读在初中语文教学中的重要作用因毕艳冬摘要：初中语文新课程标准中明确指出：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶。

”可见，朗读在初中语文课堂教学中有着很重要的地位。

但朗读到底发挥了怎样的作用，它的意义和价值又体现在哪里呢？本文将从学生学习效果和学生个人成长两个方面出发，给出朗读在初中语文教学中所发挥的8个方面作用，以供大家参考。

下面本文将对朗读在初中语文教学中的重要作用进行分析。

关键词：初中语文；朗读教学；作用分析一、朗读在学习效果方面发挥的重要作用（一）朗读有助于学生深刻理解课文。

深刻理解课文内涵的前提，是学生要能够对课文内容有着足够的认识，而认识课文内容最好的方法就是朗读。

出声的读要比默读更能刺激人的大脑，特别是在反复朗读的情况下。

从教学效果上看，组织学生朗读课文，极大调动了他们的学习积极性，在融入一些学生感兴趣的元素后，他们的学习主动性也得到了提高，能够对课文内容提出自己的独到见解，从而促进教学效率得到有效提升。

正所谓：书读百遍，其义自见。

朗读对学生深刻理解课文起到了极为重要的帮助。

（二）朗读有助于提高学生的语感。

学生对汉语言的理解和认识，更多是通过语文学习来实现的，“语文”最直接的功能就是帮助了学生使用汉语言文字进行沟通、交流、再学习。

从这个角度看，语文同英语是一样的，即它们都是一种交流的工具。

无论是阅读文字还是口语对话，无论是信息接收还是输出，都不可避免的会涉及到“语感”问题。

通过朗读教学来培养和增强语感是极具现实意义的，除了能够使沟通交流变得更加顺畅外，对考试也是有很大帮助的。

比如在无法准确把握文章主旨和中心思想时，通过反复朗读便能很容易发现问题，并将其解决。

（三）朗读有助于提升背诵效果。

最新版《语文课程标准》明确指出（7-9年级部分）：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”可见，背诵在初中语文教学中还是占有很重要地位的。

初中语文朗读教学的重要性朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。

它是将书面语言转化为有声语言的活动。

同时，也是提高学生语文水平的重要途径。

胸中如能装下百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是人人都知道的名言，而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。

一、朗读教学中存在的问题在新课改的今天，语文教学更应回归文本，还课堂以琅琅读书声，但初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。

在我们的语文课堂上，很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声，师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读教学往往来去匆匆，如雁掠去，且无痕。

朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现，大多是走过场。

出现这种现象，有以下几个原因：一是教师的教法观念没有改变。

二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。

部分教师只让学生在课堂泛泛自读，并不提出具体要求。

也不对学生试读进行指导。

三是课堂朗读方法方式单一。

一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法，这样虽然可以调动学生的朗读情绪，消减课堂上的沉闷，但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现可能出现的问题。

学生学习语文的习惯没有培养成，语文能力也就差。

二、提高朗读教学效果的方法朗读教学要采用多种方式方法，精心设计，还应注重朗读法的指导。

（一）朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。

有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。

学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。

朗读时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

朗读前应给学生一定的要求或目的。

在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。

初中语文朗读教学设计--评读
初中语文朗读教学设计--评读
评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。

如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。

1说明什么是评点。

分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。

事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。

2教师示范。

3学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。

5学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。

6教师小结
第1段写战前鲁国的政治准备；第2段记叙长勺之战的全过程；第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

1教师示范。

以"肉食者鄙，未能远谋"为例。

1评析句子的意思。

"当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑"。

"远谋"指考虑问题全面周到，对作战而言指不仅能注意眼前的实情，而且能。

初中语文朗读教学的体会语文的学习是多途径、多形式的，譬如多读、多写、多练。

在这里，我要说的是朗读教学在语文学习中的重要性。

朗读是语文阅读的一种途径，是一种掌握语文基础知识的途径，更是一种手段。

对于“阅读”，我们可以从两个方面去理解它，一方面是“阅”，即广泛地阅览各种有关语文基础的丛书、工具书，甚至是有关写作方面的常识，或者是有关文学方面的常识，各种诗书典籍等。

因为语文知识好比一幢美丽豪华的大厦，我们只有通过一“砖”一“瓦”才能将其堆砌而成，而这些“砖”、“瓦”就必须要我们在平日里搜寻、积累，而这种搜寻、积累的过程，就是一种阅览的过程。

另一方面，就是理解“读”。

“读”是在广泛阅览的前提下提出来的，我们读书，不是走马观花，更不是随波逐流。

我们要想从“阅”中获取更多有价值的东西，就必须走好“读”这一过程，特别一些词句优美、意蕴深远的文章。

因此我们必须把好“读”这一关。

就个人观点，“读”在语文学习中是占据着极其重要的地位。

一、朗读教学举足轻重的作用1．“朗读”——出语感语文教学，也是一门语言教学，需要“疯狂汉语”。

阅读是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象，满足自我情感的需求。

简而言之，阅读就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。

学生要想有很好的语感，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中，感受汉语独特的魅力，从而提高语文能力。

对于文言文的教学来说，在“读”中出语感，更是有着不可估量的作用。

例如文言文教学中的“……者……也”这样的一个判断句式，要让学生多读几遍，通过读来真切地感受这个句式，这样甚至在不同的文章中学到类似的句式，学生只要一读到，马上就能判别出这种句式，并深刻理解它。

再有《陋室铭》中的“孔子云：‘何陋之有？’”语感比较好的学生很容易就会仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等，进而就比较容易理解这个句子。

56［语文教学研究］ 2019.2课堂·NEW WRITING◎安徽省安庆市岳西县思源实验学校·方的平书声琅琅，精彩课堂——浅议初中语文朗读教学朗读是初中生理解课文的初始阶段，只有多读多诵，才能更好地理解文章内容，体悟文章内涵，感悟文章情感。

朗读是情感教育的重要手段，通过声情并茂的朗读教学，能更好地激发学生朗读情感，活跃课堂教学氛围，进而提升学生的学习积极性。

在初中语文朗读教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、启发者、组织者，只有充分调动学生朗读的积极性，发挥学生朗读主观能动性，才能把学生更好地代入文本情境，增强学生对文本的理解与认识。

一、重视朗读教学设计在实际教学中，一些教师不重视朗读教学，没有设计明确的朗读教学目标，也没有发挥朗读教学的积极作用，使得朗读教学成为课堂教学的“过渡”，流于形式，难以发挥实际效果。

在初中语文朗读教学中，教师应当重视朗读教学设计，制定明确的教学目标，设计良好的朗读情境，让学生明白“为什么读”“怎样读”和“如何增强朗读收获”，做到心中有数，这样才能提升朗读教学有效性。

比如，在《再塑生命的人》教学中，教师可以为学生设置问题：什么是再塑生命的人？盲童是怎么认识世界的？盲童是如何感受水的？你认为什么是爱？安妮莎莉文老师在海伦凯勒人生中占据了什么地位？引导学生带着问题进行朗读，帮助学生更好把握教学目标，认识文章主旨，体会作者的思想情感，感悟文章内涵，从而加深学生对文章的理解。

朗读过程中，教师应当引导学生学习一些必要的朗读方法，以解决“怎样读”的问题。

一般来说，在朗读教学中，应当既有教师有感情地示范朗读，又有配音朗读；既有课堂一开始的“泛读”感知，又有理解之后的“精读”感悟；既有整体朗读，又有重点朗读，从而更好地兼顾朗读的层次性与合理性。

同时，教师还应当解决“如何增强朗读收获”的问题，引导学生树立“追求爱情、追求知识、富有同情心”的正确价值观，帮助学生更好理解人生的意义。

浅谈初中语文的朗读教学【摘要】朗读教学是中学语文教学中一个重要的组成部分，抓好朗读教学，就等于是抓住了语文教学的关键，能够有效地提高语文教学效能。

本文就朗读教学的一些问题进行了探讨，以供广大同行商榷。

【关键词】中学语文；朗读教学；教学方法【中图分类号】g633.3新课标对初中语文的朗读教学进行了明确要求：读一般现代文，能用普通话正确、流利地朗读，能背诵课文中的一些精彩片断；读文言文，要求了解内容，能顺畅地朗读，并背诵一些基本课文。

同时，还对各阶段的单元提示、课文训练重点、预习提示和课后练习等进行了不同程度、不同目的的要求和练习，所有这些，显然都是为了强化朗读教学，提高学生的朗读水平，这是值得我们探讨的一个问题。

朗读，是我国传统语文和当代阅读教学的一个重要方法。

对于初中学生来说，朗读教学既是小学阅读教学的延伸，同时也是学生阅读能力的扩展，阅读教学在初中语文教学中占有十分重要的地位。

因此，教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。

因为，学生可通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能使学生受到熏陶感染，又能提高学生用语音描绘事物、表情达意的能力，提高学生的听、说和写作水平。

教师还可通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平以及运用程度，能有效地检测和评估学生的认知能力。

那么，在初中语文的朗读教学中，我们应该注意哪些问题呢？一、正确对待朗读，充分做好示范。

有些教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师只忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况心中无数，更谈不上对学生的朗读情况指出是与非了，这是一种放羊式的无所收获的朗读。

因此，正确对待朗读教学，充分认识朗读效能，改变朗读教学的被动局面，把朗读当作课堂教学的重要步骤，真正地把朗读放到课堂教学应处的位置上来。

学生朗读时，教师应专心地听；朗读之后，要结合学生实际，实事求是地加以分析和总结。

同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是要杜绝用方言进行朗读，这样才能保证朗读教学效果。