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第二章心理过程

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第二章心理过程
教学目标
：

使学生了解感觉、知觉、记忆、思维、注意的概念，掌握知觉
的特征，记忆的过程和注意的品质，熟悉艾宾浩斯遗忘曲线及其规律。了解情
绪状态与情绪的表达并掌握情绪情感对健康的影响。

教学重点、难点
：

 感觉、知觉、记忆、思维和注意的概念
 知觉的特征、记忆的过程和注意的品质
 艾宾浩斯遗忘曲线及规律
 情绪情感对健康的影响

课题
：第一节认识过程

课时
：2

教学过程
：

提问： 心理学——心理现象——心理活动
人如果没有感觉会怎样呢？
加拿大心理学家赫布和贝克斯顿在1954年进行了一项实验。
在日常生活中人们接受的各种刺激以及由此产生的感觉对维
护人们正常的心理活动是不可缺少的。我们认识世界的过程是从感觉开始的，
在整个认识过程中我们还需要哪些心理活动参与呢？比如在学习过程中除了感
觉，还有其他哪些心理活动参与呢？

讲授新课
：

一、 认识过程
1、 概念：
它是人对客观世界的认识和察觉，是人脑对客观事物的反映和对感知
到的、变化着的信息进行的加工过程。包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和
注意等心理活动。
⑴感觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
在日常生活中，人们时时刻刻都在接触客观事物，我们对客观事物的
认识往往是从事物的个别属性开始的。
例如：苹果的个别属性

用眼可看到它的颜色是——－红色
形状是————圆的
拿到手中，知道了————－-——它的硬度、重量、光滑度
用鼻子闻一闻，闻到————它的表皮气味
咬上一口 感到味道是————很甜、水份大
感觉器官接受相应的刺激，作用于人脑引起的视觉、嗅觉、味觉等
心理现象——就是感觉，这些客观事物的个别属性通过耳、鼻、眼、舌、皮
肤等感觉器官，经传入神经到达大脑并引起反映，从而使人看到颜色、闻到
气味等。

▲感觉是一种最简单、最基本的心理过程。
可见，没有感觉，人的记忆、思维均不可能进行，不仅不能进行正常
的认识活动，连正常的心理功能也将遭到破坏。

⑵ 感觉的种类：
外部感觉和内部感觉

⑶感受性及其变化规律
无论何种感觉都是通过刺激感觉器官而产生的，而感觉器官对适
宜刺激的感觉能力称为“感受性”。只有客观事物对感觉器官的刺激达到一定强
度时，才能产生“感觉”而把刚能引起感觉的最小刺激量称为“感觉阈限”。

⑷感觉的特性：
● 感觉的适应性：是指刺激物持续作用于感觉器官，引起感受性发生变
化的现象。
感觉器官在客观事物的持续作用下，其感受性会发生
减弱或增强的现象，例如：入芝兰之室久而不闻其香 这是什么原因呢？（嗅
觉感受性下降，出现嗅觉适应现象）

●感觉的对比性：
是指不同刺激物作用于同一感觉器官时引起感受性发生变化的现象。
吃完甜食后去吃桔子时有什么感觉呢？

●感觉的相互作用（联觉）：在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生
相互作用，使感受性发生变化。如：在红
色光线照射下听觉感受性下降。
●感觉的补偿性：是指人的感受性在实践中能得到提高。

●感觉后象：是指刺激作用停止后感觉的短暂保留现象。
如：电影、电视片就是利用了人的视觉后像特征，使间断的画
面成为自然，连续的动态景象。

归纳总结和布罝作业

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大学生心理健康-教学教案-第二章

大学生心理健康-教学教案-第二章

《大学生心理健康教育》教学教案第二章大学生健全自我意识塑造一、教学目的1. 了解自我意识的概念、内容和结构，了解大学生自我意识发展的特点。

2. 了解大学生健全自我意识的标准，掌握塑造健康自我形象的方法，学会正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我。

3. 了解大学生自我意识的偏差，掌握调试这些偏差的方法，学会整合自我。

二、课时和授课序号3课时授课序号：S04-S06三、教学重点和教学难点教学重点：自我意识的含义和特点，健全自我意识的标准和塑造，大学生自我意识的偏差和调试。

教学难点：理解自我意识的偏差及如何在日常生活中识别。

四、教学方法讲授、课堂提问、讨论、启发五、参考教材四、教学过程（一）S04：大学生自我意识概述1.案例引入认识自己并不难，每一种生物都有认识自己的本能。

猎豹是世界上奔跑速度最快的动物，它通常会偷偷接近到与猎物10～30米的距离，然后猎捕猎物。

猎豹猎捕时的时速度最高可达到120千米/小时，且仅一脚着地。

但猎豹最多只能跑3分钟，超过此时限时生理构造使猎豹必须减速，否则它们会因身体过热而死。

奔跑3分钟后，猎豹要花更长的时间来休息。

猎豹通常在1分钟内即可猎捕到猎物，但成功的概率只有1/6。

猎豹遇到鹿群的时候，通常会飞快地奔向鹿群，鹿群则快速分散。

猎豹会选中一只鹿为目标，朝着它冲刺，而那只被追逐的鹿也以惊人的速度狂奔着。

鹿并没有跑直线，而是不断地改变奔跑的方向，迫使猎豹消耗其体力从而减慢速度。

突然，猎豹停住了，因为它没有力量再跑了。

——那只鹿逃脱了。

在野生动物的世界里，它们认识自己也认识敌人。

教师总结：每个人都有所长，也都有所短。

既然人生下来就各有不同，就要以不同的方式去充分利用自己的长处。

所谓知己知彼，百战不殆，只有充分地认识自己，才能更好地发展自己。

2.自我意识及其内涵（1）引导案例假如让你写下20个“我是……”你会写下什么？现在尝试着写一下，随便写什么都行。

下面是小美在咨询的过程中“知心姐姐”让小美写下的20个“我是……”：教师引导：让学生尝试写下20个自己的“我是…”，并分别判断属于那种自我，看学生填完后是否从中对自己有新的认识。

第二章 学生心理

第二章 学生心理


⑥体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体 积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） （守恒） “一样高”
一、皮亚杰的认知发展观
皮亚杰于1918年在纳沙 特尔大学获得自然博士 学位。对生物学、哲学 和逻辑学有兴趣。在研 究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学 之间有一条可以连接起 来的纽带——心理学。

皮亚杰（1896～1980） Jean Piaget
（一）建构主义发展观 皮亚杰理论的基本概念：▲
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在 上述四位置之一。给他看 A 拍摄照片，要求其挑选出 对面位置上的人所看到的 是哪张照片。 B
C
D
自我中心和去自我中心 在皮亚杰的理论中自我中心和去自我中心是紧密联系着的。 自我中心意味着世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解， 在认识活动中将主客体混淆，而把自的看法不自觉的强加在 周围的人和事上。随着主体对客体的相互作用的深入和认机 能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状 态中解除出来，皮杰称之为去中心化。自我中心是发展变化 的一种心理状态，在儿童发展的不同年阶段自我中心是以其 不同的形式出现的，并且每一阶段都有巨大的进步;而且在 一个阶段，自我中心都是由强到弱的变化，而去自我中心化 总是由弱到强的变化逐渐发展到自我中心完全解除。克服自 我中心，达到去自我中心状态，倚赖于主自我意识的日益发 展，或者说主体必须具备两个条件:第一，意识到自我是主 并把主体与客体区别开来;第二，把自己的观点和他人的观 点协调起来，而不是自己的观点当作唯一正确的观点。但一 些研究者认为自我中心可能会伴随人的一生永远都不会消失。
第二章-大学生心理咨询

第二章-大学生心理咨询

• 4、来访者的自我觉察是改变的前提。
• （三）结束巩固阶段 • 1、当咨询师和来访者双方共同认为咨询已经达到 了预定的目标，咨询就到了结束语巩固的阶段。
• 2、此时心理咨询已经通过自己的真诚和娴熟的心 理咨询技术打开了来访者的心扉，找到心理问题的 症结所在，帮助来访者增加了对自我和他人的接纳， 重新找到了属于自己的生活。
• （二）以人为中心治疗的咨询方法 • 1、以人为中心的咨询主要有两种形式：一是个别 咨询；二是通过“交朋友”小组进行小团体治疗， 主要解决交往障碍和社会生活中存在的心理问题。
• （二）心理咨询与心理治疗的关系 • 1、心理治疗是指在良好的治疗关系基础上，由经 过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论与技 术，对有心理障碍或疾患的人进行治疗的过程。
• 2、心理治疗的目的是改善患者的不良心态与适应 方式，缓解和消除其症状与痛苦，促进人格改善， 增进身心健康。
• 3、二者相似之处： • 1）两者所采用的理论方法常常是一致的； • 2）在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的； • 3）两者都注重建立帮助者与求助者之间良好的人际关系； • 4）两者的目标都是维护和增进心理健康等。
• （二）心理分析治疗的常用方法 • 1、心理分析多用于对神经症的治疗，治疗的主要方法是
通过自由联想、梦的解析、移情分析、重新解释、讨论和 分析来访者潜意识的内容以及早期经验，体验与自我有关 联的情感与记忆，促进自我了解，使来访者达到顿悟。
• 2、心理分析力图破除来访者的心理阻抗，使来访 者自己意识到其潜意识中的症结所在，并产生意识 层次的领悟，了解症状的实质，从而使症状失去存 在的意义而消失。
• （二）心理帮助阶段 • 1、这一阶段是分析和解决问题的阶段，是咨询过 程的核心阶段，是通过解决问题达到来访者自我接 纳和自我成长的阶段。
第二章 心理的生理机制

第二章 心理的生理机制


运动性语言中枢——运动性失语症（能看、能写、能
听、不能说）
语
听觉性语言中枢——听觉性失语症（能看、能写、能
言
说、不能听）
中
枢
书写语言中枢——书写障碍（能看、能听、能说、
不能写）
视觉性语言中枢——视觉性失语症（能听、能写、能
说、不能看）
优势半球
近十几年来的研究资料表明，大脑两半 球在功能上是有一定分工的。左侧大脑半球 主要掌管抽象思维，即借助语言和其他符号 系统来进行思维，故称为优势脑。右侧半球 主要掌管形象材料的知觉以及情感活动称为 非优势脑。优势脑是人类所特有的现象，为 了开发人脑的潜能特别是易被忽略的右半球 的功能，有些科学家提倡做左侧肢体体操和 加强音乐、绘画教育，以发展儿童的智力。
电传递（单个神经细胞内的传递方式） 化学传递（神经细胞之间的传递方式）
人体神经系统结构图：
脑
中枢神经系统
脊髓
脑神经（12对）
脊神经（31对） 植物性神经
周围神 经系统
植物性神经
植物性神经也称自主神经，分布于 内脏、心血管和腺体当中。包括交感神 经和副交感神经两大类。交感神经和副 交感神经对同一个内脏器官的作用往往 是相反的。例如，交感神经可以使心跳 加快、加强，副交感神经则使心跳减慢、 减弱。
图示：左右脑的关系
脑功能的各种学说
定位说
脑功能的定位说（开始于加尔和施普次海姆）提出的颅 相说。加尔检查了颅骨的外部特征，并将这些特征与行为 的某些方面联系起来。
颅骨突出表示下面的皮层发育完好，有很好的能力；而 颅骨凹陷表示下面的皮层发育不足，能力下降。
加尔进行了上千次的观察；提出了37种重要的官能，如 聪明、探究精神、忠实、竞争性、自爱、好色等。