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第二章中学生的认知发展（上）一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错.不答或多答均不得分）1.运动觉属于（C）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性2.视觉属于（A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性3.内脏痛觉属于（C）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性4.S二KI n,史蒂文斯提出的该公式表达了（D）之间的关系。
A.感受性与感觉阈限B.绝对感受性与绝对感觉阈限C.差别感受性与差别感觉阈限D.心理量与物理量5.听觉属于A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性6. 嗅觉属于A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性7.味觉属于A）。
A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性8.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫B）。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限9.那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为（D）。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限10.人刚刚能感觉出的最小刺激量的能力称为(A)。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限11. (C)是人对两个刺激量强度差别的感觉能力。
A.绝对感受性B.感受性C差别感受性D.绝对感觉阈限12.刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量称为( D)。
A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限13.绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成( B）。
A.正比关系B.反比关系C无关D对数关系14.差别感受性与差别感觉阈限在数量上成( B）。
A.正比关系B.反比关系C无关D对数关系15.19世纪德国物理学家兼生理学家韦伯发现(D)与原来的刺激量的比值是一个常数。
A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限16.xx 用公式表示为( A)。
A.K/ I/IB.S二KlgRC.S二KnD.E=1/R17.费希纳对数定律用公式表示为( B)。
第二章 心理的生理基础第一节 神经系统神经元树突：接受信息轴突：传递信息细胞体：整合信息树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统分为：中枢神经系统和周围神经系统两部分。
）间脑、小脑、大脑六部分。
大脑的结构和功能：三沟四叶枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢顶叶：躯体感觉中枢额叶：躯体运动中枢中央前回：注意、记忆、思维、语言。
觉性失语症”。
第二节反射和反射弧反射第三节无条件反射和条件反射无条件反射是先天的，与生俱来的反射。
条件反射经典性条件反射M：经典性条件反射。
（当条件刺激成为无条件刺激的信号，有机体对这个信号起反应。
）条件刺激与无条件刺激时间接近；条件刺激的预测性。
这种现象称为“泛化”。
（一朝被蛇咬，十年怕井绳）叫做“分化”。
叫做“强化”。
只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以一次出现，巴普洛夫把这种现象叫做“动力定型”。
（开车，早操）工具性条件反射M：工具性条件反射和经典型条件反射的关系：共同规律：最根本的共同点是都需要强化，不强化，就消退；消退后有都会自然恢复，都可以建立初级强化；都有泛化和分化。
不同点：1.无条件刺激是否明确。
经典：无条件刺激很明显。
工具：由身体内部某些情况（内驱力）。
2.强化是与刺激有关还是与反应有关。
经典：强化与刺激有关。
工具：强化只与反应有关。
3.反应方式不同。
经典：反应是先天固有的。
工具：反应是在学习过程中形成的。
强化时程表J:主要分五种：1.正确的反应每次均予以强化2.定比间隔强化3.定时间隔强化4.不定比间隔强化5.不定时间隔强化两种信号系统：第一信号系统第二信号系统第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律非条件性抑制：外抑制M：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
超限抑制M:当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发条件性抑制：消退抑制M:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。
第二章认知心理第一节注意1、注意的定义注意（attention）是指心理活动对一定对象的指向与集中。
具有两特点：指向性和集中性注意的指向性指心理活动不能同时反映所有对象，而是有选择性地反映某个对象同时忽略其他对象。
注意的集中性是指心理活动聚焦于一定对象上，同时保持一定的强度和紧张度，以使对象得到清晰的反映，并抑制无关活动。
2、注意的种类根据注意的意识水平，可将注意划分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。
（1）无意注意无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的，也无须意志努力的注意。
引起无意注意的因素主要有两个方面：刺激物的特点：刺激物的新颖性，刺激物的强度、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系。
个体本身的状态:个体的需要和兴趣、个体的身心状态。
（2）有意注意有意注意也称随意注意，指有预定目的，需要意志努力的注意。
引起和保持有意注意的方法有以下三种：加深对活动目的的理解、培养间接兴趣、同干扰做斗争。
（3）有意后注意有意后注意也称随意后注意，是指既有预定目的，又无须意志努力的注意。
有意后注意通常由有意注意转化而成，浓厚的直接兴趣则是转化的条件。
有意后注意是注意的一种高级形式，它对提高活动效率具有巨大的积极作用。
3、注意的品质（1）注意的稳定性注意的稳定性是指注意指向与集中于某一对象所能维持的时间，这是注意在时间上的特性。
注意的稳定性有狭义和广义之分。
狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。
但一般而言，人的注意很难长时间地对某一特定对象保持不变，而是会产生周期性的加强和减弱的现象，这叫作注意的起伏现象。
广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间，并随着活动的进行变化注意的具体对象。
（2）注意的广度注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量。
实验研究表明，注意的广度受到刺激物的特点、个体的知识经验以及任务难度等多种因素影响。
对于简单任务，注意的广度大约为7±2,即5〜9个；而对没有意义联系的符号的注意广度大约在4〜6个。
第二章心理学基础第一节心理是客观现实的反映引言大家可能想不到，其实我们的一言一行都是心理活动的结果,我们要听，我们饿了，要吃，渴了，要喝水等等。
为什么这么说呢？我们先从心理学的概念来理解.脑是心理的器官，心理是脑的机能。
已得到了充分的证实，但脑本身是不会产生心理的，脑的机能只是为心理的产生提供了可能性和物质前提；脑只有在与客观现实的相互作用下，才能产生心理。
一、反映是物质的普遍属性世界是物质的,物质是不以人的意志为转移的；物质是第一性的，心理是物质的产物，是物质发展到一定阶段才出现的，这是因为物质具有“反映"这一普遍属性。
所谓反映是指物质受到处界的影响，并以某种状态的改变来作出回答的过程。
也就是物质间相互作用并留下痕迹的过程.物质是不断运动变化的，物质之间总是以各种形态相互影响和相互作用着，从而产生出各种不同的反映形式。
当地球上还未出现生物时，就有了无生命物质之间的机械的、物理的、化学的反映形式。
如河水冲击石头，使石头变得圆滑；木材置于空气中会腐烂；摩擦生热、生电等等，都是无机物的反映形式。
随着有生命物质的出现,便产生了生物的反映形式,这种反映形式叫感应性.所谓感应性是指生物体对与维持生存直接相关的外界影响的反映.它主要是保证生物体能进行正常的新陈代谢,保持与环境的平衡，维持其生存。
比如:植物的向光性、生物的同化和异化、生物体保护自身不受伤害的防御反应,都是生物体为了生存所表现出来的反映形式，即感应性。
这种反映形式与无机物的反映形式有着本质的区别。
感应性表明生物体在一定程度上具有了独立的、积极的反映能力，即生物体能够在一定范围内按照环境变化因素和自身的生存关系来调整自己的活动的感应性是一切有机物都有的，然而，感应性还不是心理。
在日益复杂的生活环境的影响下，动物不断由低级向高级发展，动物机体的结构和机能也在不断发展。
由单细胞动物发展到多细胞动物，开始出现了神经系统,动物机体不仅能对有生物学意义的刺激作出反应，而且还能对无生物学意义的刺激作出反应；不仅能对具体的刺激作出反应，而且能对一些刺激的信号作出反应,产生了心理的反映形式。
《心理学》第二章心理的生理基础[058专转本资料]2009年11月02日星期一下午 03:13第一节神经系统神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，是心理活动的主要物质基础。
人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。
一、神经元（一）神经元的结构、功能和种类神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。
它的基本作用是接受和传送信息。
神经系统由大量神经元组成。
神经细胞的大小、形状和它们的具体功能均有不同，但在构造上基本由三部分所组成：细胞体、轴突和树突，细胞体为神经系统提供能量。
树突较短，负责接受来自其他神经元的刺激，将神经冲动传向细胞体。
轴突比树突长，也称神经纤维。
轴突的作用是将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。
通常，通过树突及细胞体接受传来的信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
神经元按其功能特性，可分为感觉（传人）神经元、运动（传出）神经元、联络神经元三种。
感觉神经元收集和传导身体内、外的刺激，到达脊髓和大脑；运动柙经元将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和内分泌腺，支配效应器官的活动。
联络神经元又称中间神经元，介于前两者之问，起联络作用，是把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元。
不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元彼此接触的部位。
信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。
突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。
（二）神经冲动的产生及其传导过程神经细胞膜内膜外保持的电位差，叫做极化状态。
神经细胞有个特点，即所谓不应期。
不应期是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。
膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。
因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。
（三）刺激过程和反应过程客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。
第二章、
一、心里究竟是一种什么现象？
答：心里是心脑的机能，是客观世界的反应；而人的心里则是人脑对客观世界的能动反应。
二、反映是指一种物体在与其他物体相互作用时能留下外部影响的痕迹并对他做出回答的功能。
三、无机物的反应是一种机械的、物理的或化学的性质的反应。
四、生物的反映形式；他最初所表现的是有机体的感应性，即对能维持生存的物质作用反映的能力。
五、动物的反映形式：他最初是在低等生物（如单细胞动物，腔肠动物等）身上出现的感受性。
六、肯定心里是反映包括两种含义：第一、心理是客观世界的主观映像；第二，心理是特殊方式组织起来的物质——神经系统、特别是脑的反应机能与产物。
七、心理尽管来源于客观现实，而且是物质的产物，在一定的条件下还可能转化为物质的力量，但就映像本身来说则只是一种主观存在的、往往带有主观性的现象。
他不是物质，而是物质的派生物。
或者说心里是客观世界的主观映像。
八、神经系统主要由神经元组成，神经元分为细胞体、轴突和树突三部分。
九、兴奋：自身由静态转入动态或由弱动态转为强动态。
抑制：自身由强动态变为弱动态或由动态转入静态。
十、神经系统分为：中枢神经系统（脊髓和脑）和分布全身的外周神经系统（包括连接感受器关于中暑传入神经、和连接中枢与效应器官的传出神经）两大部分。
十一、脑的左半球是语言中枢优势半球，执行着抽象概括思维的功能，右半球是感性知识优势半球，执行着直观思维的功能。
十二、意识不同于一般心里之处在于：1、意识是借助于整个认知过程特别是抽象思维，在人脑中形成关于外部世界的比较完美的图景、经验与知识的总和。
2、意识是一种能对自身及其心理活动进行审查的功能。
3、意识也是以情感、态度的方式体现个人与社会之间的关系的一种带带倾向性的内心状态。
4、意识是使人行动具有目的性并促使其实现的内部调节与控制力量。
十三、心理发展的概念：1、反映活动从未分化向分化。
2、反映活动从被动的，不随意的向主动的、随意的方向发展。
3、认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展。
4、对周围事物的态度和情感从不稳定向稳定发展。
十四、心理发展具体有哪些基本规律：1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程、是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。
2、心理发展具有方向性和顺序性。
3、各种心理机能相互关联协调发展。
4、心理发展具有个别差异。
十五、决定心理发展的因素有哪些？1、遗传因素作用，2、环境的作用3、遗传因素与环境因素的相互作用。
十六、相互作用论的基本思想如下：1、遗传与环境对心理发展的作用是互相制约、相互依存的，某一因素的作用大小、性质依赖于另一因素。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、互相转化的，遗传可以影响环境，环境可以影响遗传。
3、遗传与环境对心理发展的相对作用不是始终不变的。
十七、生理机能的发展：主要指感觉器官、运动器官和神经系统的发展，它是其他方面准备的基础。
十八、智力的发展：指感知、记忆、想象、思维和语言能力的发展。
十九、情趣的发展：指在学习活动中是否具有稳定情绪和兴趣，是否对学习抱有积极的态度。
二十、社会性的发展；主要指社会交往需要的水平和技能。
二十一、学习策略的发展；指学生完成学习任务的手段和途径。
二十二、教育与心理发展的关系：1、教育内容和教师要求必须适合学生心理发展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，从而促进他们心里的不断发展。
2、教育虽是学生心理发展的主要条件，制约着学生的心理发展，但其作用并非是万能的、唯一的和无条件的。
3、教育对心理发展的作用，不是一种机械的、简单的、直接的“授予”过程，而是通过学生的积极活动实现的。
4、儿童发展过程虽然有共同性，但是在发展速度、水平、各种心理机能的优势表现以及个性心里特征等方面，都存在着相当大的个别差异。
二十三、学习是指学习者在某一特定情境中由重复经验而引起的对那个情境的行为潜力的变化。
二十四、对学习要领的理解、需要掌握以下几个要点：1、学习是机体通过观察、听讲、思考、练习等途径获得的个体经验，从而表现出的相对持久的行为变化。
2、学习过程可以是有意的，也可以是无意的，有很多习惯和态度都是在无意中不知不觉、潜移默化的形成的。
3、学习所带来的行为变化可以是外显的、也可以是内隐的，知识、态度、兴趣这些行为的潜在能力与倾向也因学习而变化。
4、学习的结果不全都是积极的、也有消极的、错误的只是，不良的行为习惯、社会所不容许的态度也都是学习的产物。
二十五、学生学习的特点：1、学生学习有明确的目的和计划；2、学生学习是教师指导下进行的。
3、学生学习以掌握系统的间接知识经验为主。
4、学生学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的。
二十六、学习的分类：1、知识的学习。
2、技能和熟练的学习。
3、心智的、以思维为主的能力的学习。
二十七、言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所贮存的信息。
二十八、智力技能指学习者掌握要领规则并将其应用于新情境，这是使用符号与环境相互作用的能力。
二十九、认知策略指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。
三十、态度是情感的或情绪的反应形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。
三十一、动作技能指能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉、筋腱有组织的活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。
三十二、学习过程的看法：1、行为派的看法、桑代克依据1897年的动物实验，提出学习过程是一个渐进、尝试与错误的过程，简称“试误”2、认知派的看法：与桑代克同时代的完形派代表人物苛勒根据黑猩猩的实验，提出了学习过程是一个突然的领悟，简称“顿悟”3、社会认知论的看法：班杜拉在20世纪60年代提出的，最初叫做社会学习论，因为其理论研究的重点攻击，依恋等社会性行为的学习。
