论新课标背景下的历史课堂教学_吴爱先

第25卷增刊󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁河池学院学报󰀁󰀁Vo.l25SupplementaryIssue2005年11月󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁JOURNALOFHECHIUNIVERSITY󰀁󰀁󰀁󰀁Nov.2005论新课标背景下的历史课堂教学吴爱先(宜州市高中,广西󰀁宜州󰀁546300)[摘󰀁要]󰀁历史教学的目的是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展。历史课堂教学应以学生为主体,采取多种有效的教学方法,注重培养学生个性及各种思维能力,促进学生健康成长。[关键词]󰀁新课程;学生主体;历史教学[中图分类号]󰀁G633.51󰀁󰀁󰀁[文献标识码]󰀁A󰀁󰀁󰀁[文章编号]󰀁1672-9021(2005)增-0083-02[作者简介]󰀁吴爱先(1969-),女(仫佬族),广西罗城人,宜州市高中教师,中教一级,主要从事中学历史教学与研究。󰀁󰀁󰀂普通高中历史课程标准(实验)󰀁明确提出历史课程的教育功能是:知识、能力和精神。而在传统的历史课堂教学模式下,教师是教学舞台上的主角,重视如何传授知识,却忽视对学生能力的培养和精神品质的塑造。这与新课程标准的要求相违背,也与我国培养现代化建设需要人才的目标相距甚远。为落实新课程标准的要求,广大历史教师应该树立全新的教学理念,改进历史课堂教学方法。一、树立全新、科学的教学理念󰀁未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人󰀁。时代的发展需要我们转变教育教学观念,注重学生的学习与发展。具体地说,就是要从教师教得如何这一角度,转变为学生学得如何的角度上来,把学生的学习放在首位。这就要求我们立足长远,以全面提高学生的基本素质为宗旨,以学生为本,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。培养学生学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前落实新课程标准的大背景下,我们的教师在思考自己的工作时,首先是要摈弃传统的教学理念,树立以新课程标准指导下的全新的、科学的教学理念,一是教育教学要面向全体学生,力图使全体学生都得到发展;二是教育教学要促进学生的全面而和谐的发展,包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等;三是教育教学要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性;四是教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心;五是教育教学要着眼于学生的终身发展,而不仅仅是为了考试、升学以及就业。二、精心构建课堂教学活动全新、科学的教学理念,是我们搞好教学工作的重要思想基础。中学历史教学不但具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义,还可以使学生掌握历史知识,又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。因而教师必然须精心构建课堂教学活动:首先,历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识。因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础,并把历史思维能力视为历史学科能力的核心,从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。第二,历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动。这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式,而应该是学生对历史原本面貌进行分析与理解的模式,侧重于学生正确地建构其心目中的历史,使学生能够识别各种对历史的解释,并提出他们自己的历史解释。第三,历史教学活动的方法运用。历史教学活动的方法运用主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识,侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法,尤其是透过师生对各种历史资料的运用,培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题的能力。第四,历史教学活动的组织不应只是注重形式上的新颖,而应注重于学生学习历史时思维活动的具体操作,尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性,注重发展学生创造性的学习能力。第五,历史教学活动应加强审美教育,充分发挥其美育功能。它对于培养学生正确的审美观和提高他们鉴赏美创造美的能力具有其独特的作用,并且还能让学生在感受生动83的美的形象过程中,在体会史实的情境中受到祖国光辉历史和灿烂文化的熏陶,从而激起爱国热情,增强学习历史的兴趣。最后,历史教学活动的展开。要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观,使学生经过历史的学习和探究,学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题,学会思考人类的发展和人生的价值。三、改进历史课堂教学方法课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学活动应该以学生为主体,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。历史科的课堂教学方法应围绕以下几方面开展:一是以探究问题为目的。没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:正是问题才把只不过是小碎的东西变成了历史的证据。然而,以往的历史教学往往是固定式的,对于学生来说,并没有产生真正的探究性问题,或只有肤浅的问题,要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题。因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会去了解事情的基本情况,使学生去深入探讨。二是以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。学生学习历史,像学习数学一样,也是思维的训练和强化,是思考的过程,是获得思维成就的经历,是积累经验的机会。所以,任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主,促动学生历史思维的活跃发展。三是以学生参与为形式。使学生参与教学,而且是积极、主动地参与,是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机,引起兴趣;才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。因此,教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动,从根本上改变学生被动学习的状况。四是以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料),获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时,如果学生只是被动地接受和储存,就会在一定程度上失去学习历史的本来意义,甚至会加重学生的负担,使学生对学历史感到厌倦。所以,要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一,而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史,这就要训练学生去掌握和理解历史的信息,注重史料的作用,通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史的问题。所以,历史教学方法的运用,是离不开对史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。五是以周密设计为准备。任何教学方法的运用,都不是随意的,甚至不是随机的,都要有事先的准备和安排,有具体的目标,有明确的设计思想,体现出一定的教学观念。方法的实施,是有步骤的,而且要有回旋的余地。在进行教学设计时,需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联教育家巴班斯基曾提倡最优化教学,在教学方法的问题上,他认为要考虑多方面的因素,包括:教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等,这些都需要进行认真的思考和计划。六是以教师引导为助动。以往的历史教学模式中,教师是唱主角戏的,好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心,但并不是说教师只是一名󰀁场记󰀁了,不再起重要作用。反之,教师的作用更为重要,他要像导演一样,要对教学进行引导、组织、控制,并随时诊断教学,对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的,是互相了解对方的,是互动的,是有交情的,朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以,教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。总之,教无定法,贵在得法,只要我们勤于研究,善于总结,定能为学生开启智慧的大门,让他们走进学习历史的殿堂。参考文献:[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]课程与教学理论和课程与教学改革.21世纪园丁工程丛书[M].桂林:广西师范大学出版社,1999.[3]李静.青年必备能力培养全书[M].北京:地震出版社,2004.收稿日期󰀁2005-10-10[责任编辑󰀁阳崇波]84