幼儿园科学领域活动开展存在的问题与思考
摘要：现阶段，在我国教育改革之下，幼儿综合素质教育逐渐成为人们关注的重点，科学活动教育应运而生，成为幼儿园的新晋课程，对于培养幼儿科学学习兴趣起着关键性的作用。在此过程中，教师需要以生活实践中的经验为指导，在此基础上展开科学教育活动。通过生活经验向幼儿展示科学知识，引导幼儿养成探究生活、了解生活、应用生活的能力，这对幼儿的身心成长具有重要意义。
关键词：幼儿园；科学领域活动；问题；思考；
引言
对幼儿进行科学教育，能够在一定程度上促进幼儿的发现学习，教师需注重发挥幼儿在学习中的主体性，适当鼓励幼儿，使幼儿通过探索发现问题、解决问题。在陶行知生活教育理念的引导下，教师需践行“教学做合一”的思想，并且结合幼儿的实际情况不断尝试，实施科学教育。基于此，文章针对幼儿园科学领域活动开展存在的问题展开研究，以供参考。
一、幼儿园科学领域活动开展存在的问题
（一）未科学投放材料
首先，部分教师在投放区域活动材料时，并没有遵从幼儿的实际年龄与活动功能进行区分，将所有材料投入到科学活动区域之中，致使材料与教学内容无法匹配。其次，还有少部分幼儿教师在投放活动材料时，往往只考虑到活动过程开展的丰富性，致使整体材料投放缺少层次性，无法充分发挥科学区域活动的功效。
（二）科学教育被等同为知识教育 幼儿园是幼儿教育的启蒙阶段。幼儿园科学教育的主要目标在于引导幼儿在科学活动中亲历完整的科学学习过程，在此过程中逐步激发幼儿的探究意识，帮助幼儿形成初步探究能力。然而，实际上，很多幼儿园在开展科学教育活动时都是将知识掌握情况作为教学的重点，导致幼儿科学教育存在明显的“小学化”倾向。
二、幼儿园科学领域活动开展策略
（一）提供生活化的材料，激发幼儿的探索兴趣
最新颁布的幼儿园教学活动相关文件中，对科学活动做出相应指示，明确科学活动在幼儿教育中的重要性。材料能够为幼儿提供探索科学知识的途径，创造有利的条件。因此，教师在开展科学活动时，需要对当地的特色材料或对废弃材料进行加工，再加以利用，在材料的帮助下提升幼儿的学习兴趣，促使其在活动过程中充分积累科学经验。另外，教师还可以利用生活化的材料，采用让幼儿熟悉的方式来展示科学活动内容，充分调动幼儿参与活动的积极性，使其更加投入地完成相关学习。例如，教师在开展“浮力”相关的科学活动时，需要准备大量不同材质、不同浮力，且幼儿熟悉的材料，包括硬币、钥匙、橡皮、海绵、弹珠等。由于此前没有想到此类材料可以在课堂中见到，所以幼儿会表现出较高的兴趣，在课程开始之前就萌发起好奇心。接下来，教师就可以顺着幼儿的思路，展示不同物体在水中的情况，并让幼儿仔细观察，说出自己的感受和理解，以此来增强幼儿对浮力的了解。除此之外，教师在开展有关空隙的科学活动时，可以准备尺寸不同的物体，或者是生活中常见的食物，如芝麻、绿豆、黄豆、大米、花生等。在活动开始之前，教师可以让幼儿对每一种事物进行观察，随后将两种物体合并在一起，引导幼儿使用这些事物来填满物体间的空隙，通过这样的活动来提升幼儿对空间这一概念的理解能力，并学会如何利用好每一寸空间。教师在为幼儿提供材料时需要注意：首先，材料应是生活中常见的，且数量充足，能够让幼儿进行自主选择。其次，教师还要准备好其他安全性工具，例如皮筋、温度计、尺子、安全防护剪刀等，并做好监护工作，帮助幼儿在安全的情况下更好地理解所学内容。
幼儿园科学教育活动的意义与现状思考获奖科研报告
Science education in kindergarten;Scientific inquiry
ability of children; Scientific literacy
在幼儿园孩子接受的是通识教育，更是启蒙教育，所以孩子也接受科学教育。有人说让幼儿接触科学太难了，只要他们健康、开心就可以，到底幼儿园开展科学教育意义何在呢？
一、科学教育活动带给了幼儿什么
首先，科学教育活动满足了幼儿身心发展的需要。众所周知，幼儿活泼好动，对一切都感到有趣、新鲜，喜欢交往和好问，幼儿的思维都是形象化的，兴趣容易转移，不会在同一事物上花很长时间。他们喜欢向同伴和教师讲述自己的所见所闻。另外喜欢问问题，总爱问“是什么、为什么、怎么样”。他们还喜欢积极了解和尝试，喜欢摸、看、听、闻。幼儿教师设计的科学教育活动就是让孩子动脑、眼、口、鼻、耳、手来感知和探索他们周围熟悉的事物和现象，需要观察、描述、对比、分类、排序等。这些活动是动态的、活性的、自然发展的，不会让幼儿停留在同一活动中过久而觉得无聊，也满足了幼儿交流的需求。幼儿通过亲身试验、观察，发现真相，这比成人简单的说教更加形象、直观，影响更深刻。再加上幼儿教师的关注和引导，幼儿对自己特别好奇的东西可以进行探究，身心得到了极大的满足。
其次，科学教育活动锻炼幼儿的形象思维和简单的探究能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿科学教育的核心是让幼儿对自己熟悉的自然环境、事物、现象抱有兴趣和探索欲望，并进行简单探索活动。幼儿的科学探究能力主要是一种初步的、简单的探究能力，是随着幼儿年龄的增长而深入发展的。幼儿的探究能力是怎样逐步发展的呢？
第一阶段：小班幼儿（3～4岁）
小班幼儿的好奇心和求知欲是顶峰，他们对外在世界的探索更直接，也更加简单，自我意识强烈，探究能力形成受主观兴趣影响大。
在幼儿园开展科学教育的实践与思考
刘伟伟 教育教学
（内蒙古多伦县桥西幼儿园，内蒙古多伦０２７３００）
摘要：现在的科学教育不等于以往的常识教育，也不是只加一些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质 的早期培养。开展科学教育活动以引导幼儿主动学习为切入口，对幼儿科学教育领域进行了理论与实践的研究与探讨。 关键词：科学教育；科学素养；实践；主动探究
兴趣是人对周围事物的一种选择性态度，当一个人对某种事物产
生兴趣时，他会愉快而主动地去接近它、探索它、认识它，乐此不
彼。因此，对学科学的兴趣是一个人深入研究事物，获取有关的科学
经验与知识的前提和动力，是一种可起持续影响的力量。
１科学教育活动的组织
１．１教育内容生活化
《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物
和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从
生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果人手”、 “在幼儿生活经验的基础
上”“从身边小事人手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要
求的具体体现。 幼儿科学教育靠集体活动是不够的，因为，在幼儿的日常生活、
学习和玩中，时时处处都隐含着科学现象和教育的动因。所以，我们
要善于把握一切利于幼儿科学教育的契机，实施有效的教育。如：有
一天，几个小朋友在一起互相追逐着，并说着“我踩到了，我也踩到
了”，原来孩子们是对影子发生了兴趣，我也参加到孩子们游戏中，
可是，一会儿孩子就发现踩不到影子了，因为，我已经将他们带到了
树阴下，很自然地使孩子们了解到是阳光照在身体上，再反射到地面 上，产生影子，然后我又进一步引导幼儿还有什么光能产生影子，他
们第二天找来了手电筒、蜡烛、台灯、打火机等材料进行影子游戏，
又发现了“影子的大小与光的距离有关”的科学道理，使孩子在偶发
的科学活动中得到有关科学经验。
几天前，我班老是有孩子跑来说：“老师，开水好烫，我的舌头
幼儿园科学领域活动开展存在的问题与思考
摘要:幼儿园科学领域活动更为注重培养孩子们的动手操作能力,以及他们在活动中的收获和体验等,幼儿的兴趣大多来自于现实生活,所以在技能训练应该有明确的目标,不能单凭经验去完成。基于此,在简要地介绍幼儿园开展科学领域活动的意义的基础上，从游戏、信息技术和生活理念三个方面探讨科学领域活动的实践策略,以期为幼儿教师教学提供参考。
关键词:幼儿园;科学领域活动;问题思考
引言：从幼儿教师的教学实践情况而言,教师应该着重培养孩子们对事物的探索能力,分析幼儿对客观事物的综合反映,将这两方面的内容进行紧密结合,统一过程中寻得答案。对此,教师在制定活动方案的时候,基于幼儿的认知规律,主动引导他们发现生活中的美好,认识到现实世界中存在着许多的科学奥妙,鼓励幼儿利用理论知识去验证科学实验,从本质上培养幼儿的问题意识。
一、幼儿园开展科学领域活动的意义
（一）增强幼儿的动手能力
提高幼儿的动手能力是科学教育的重点,从活动过程中发现幼儿对新奇事物抱有强烈的探索欲望,但是他们接受知识的过程存在着一定的限制,所以对问题的认知不够具体。所以,幼儿教师结合孩子们的基本情况创设趣味性的科学实验,引导幼儿主动参与其中,真正在活动中增强孩子们的动手操作能力。
（二）培养幼儿的问题意识 当幼儿动手能力得到增强的时候,他们对实验过程会产生诸多问题,教师必须及时认识到这一点,对相关问题进行优化分析,这是科学教育的有效途径,也是幼教的关键。需要注意的是,培养幼儿的问题意识,应该重点对幼儿的想法进行着重引导,确保他们在解决问题时,自身的综合能力也有所提高。
二、现阶段科学领域活动在幼儿园教学过程中存在的问题
(一)师资队伍薄弱
目前,中小型幼儿园普遍存在师资队伍薄弱现象,在经济发展的推动下,幼儿园教育中心也越来越多,很多中小型幼儿园所聘请的教师都没有专业的教师资格证,这也是师资能力有限的主要原因之一。有些幼儿园带班过程中大多是一个或两个教师带一个班,由于幼儿本身就处于爱动阶段,导致教师的作用都用来管理秩序,因此忽视了教育成分,所以很多教师都没有其它时间去探索幼儿教育。
