范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育经济学的形成与发展(圣才出品)

第2章教育经济学的形成与发展
1．古典经济学家的教育思想。

答：古典政治经济学家注意到了人的素质对生产力的影响关系，依据劳动价值的理论，对教育思想作了论述。

主要教育思想有：
（1）威廉·配第
他提出了劳动创造价值，认为由于人的素质的差异，他们所提供的生产力也是不同的。

（2）魁奈
法国古典经济学家魁奈则认为人本身就是自己财富的第一个创造性因素。

因而人的习惯、性格等对生产力状况和经济社会而言是十分重要的。

（3）亚当·斯密
他对早期的教育经济思想首次进行较为系统和较为专门分析，是古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者。

他的教育思想主要有两点：
①他认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧和判断力，是人们受到教育和培训的结果。

②他把人的才能和教育投入的费用看作资本。

分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，进一步论述了教育的重要性和必要性。

2．马克思、恩格斯的教育经济思想。

答：马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，其教育经济思想主要包括以下几个方面：
（1）教育与经济的辩证关系
①马克思、恩格斯的历史唯物论，科学地揭示了教育与经济之间的辩证关系。

认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。

②唯物史观深刻地揭示了社会存在和社会意识、物质生活条件和精神生活条件之间的相互关系，为我们科学地揭示教育与经济之间的相互关系奠定了世界观和方法论基础。

（2）教育的社会经济功能
①马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的。

马克思在《资本论》中阐明了社会再生产过程是物质资料再生产、劳动力再生产、社会生产关系再生产的有机统一。

②马克思认为，劳动者是生产力中最活跃的因素，劳动者要从事生产，必须具备一定的劳动能力。

必须对劳动者进行教育和训练。

a．教育可以改变劳动力的性质。

通过教育可以把非熟练劳动力培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量。

b．教育可以改变劳动力的形态。

教育可以把一个简单的劳动力、一般性质的劳动力，加工训练为一个复杂的和专门的劳动力，使教育成为大生产条件下培养和提高劳动力、再生产劳动力的基本手段和途径。

c．教育可以增进劳动者劳动变换的能力，使工人适应于不断变换的劳动需求。

大工业的本性客观地要求劳动者不能仅有简单的劳动技能以适应狭小范围内社会生产的需要，还必须具有良好的科学文化知识和适应社会生产的应变能力。

（3）劳动价值论与教育的社会经济效益
教育的社会经济效益是教育经济学的核心问题之一。

马克思在揭示劳动二重性的基础上所创立的科学的劳动价值论说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的
结果。

同时，马克思创立了科学的国民收人理论，指出劳动是国民收入的唯一源泉。

3．庸俗经济学家的教育经济思想。

答：庸俗经济学家的主要代表人物有法国的J．B．萨伊、英国的J．S．穆勒和德国F．李斯特。

其主要的教育经济思想分别是：
（1）萨伊
①根据当时教育在经济发展中的作用，在亚当·斯密论述的基础上展开了进一步的分析，特别强调人才，尤其是有特殊才能的企业家的作用。

②认为生产也就是劳动、资本和自然力这三大要素的配合、协作过程，而这些要素的配合、协作是由企业家组织、承担的。

企业家对生产发挥着重要的特殊作用。

③认为企业家是一种特殊的人才，必须具有如下的品质与技能：良好的判断力、性格坚毅、精于计算、敏慎廉正、掌握管理技术，等等。

④把科学知识作为生产力的一个部分，作为劳动的一种来看待。

认为人们在教育和职业培训上花费的费用的总和构成累积资本，这些人的报酬不仅包括劳动的一般工资，而且包括培训时所垫付的资本的利息。

（2）穆勒
①穆勒同意萨伊关于“劳动并不创造物品，而创造效用”的观点，但他不同意萨伊把生产无形产品的劳动也看做生产性的。

对于生产所起的作用，实际上就是劳动间接地对生产发生的作用”。

折中了古典经济学的劳动价值论思想。

②他认为劳动产生的效用有三种：
a．“固定和体现在外界物体中的效用”；
b．“固定和体现在人身上的效用”；
c．并未固定或体现在任何物体中，而只存在于所提供的服务中，即给予一种快乐，消除不便或痛苦，时间可长可短，但不会使人或物的性质得到永久性改善的效用。

③他认为不仅直接而且间接生产物质产品的劳动都不是生产性的，其实是从“物本”的偏狭角度又回到广义生产性劳动观点上。

（3）李斯特
①李斯特认为，财富的生产力比之财富本身要重要得多。

批评了以亚当·斯密等人为代表的所谓“流行学派”的看法。

②李斯特把资本分为两类：物质资本和精神资本。

精神资本指的是人们对于前人在科学与艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进与努力等累积结果的领会。

③与精神资本和物质资本的划分相对应，李斯特把一国之中的最重要的工作划分为精神工作与物质工作。

这两种工作是相互依存的。

精神生产的任务在于促进道德、宗教、文化和知识等。

④李斯特不仅把人的才智，而且十分明确地把人的体力都视为“精神资本”，即现代意义上的人力资本。

此论点，对于教育经济学的建立，具有很大的启发性。

萨伊、穆勒和李斯特分别从不同的角度涉及了教育与经济的相关问题，并提出了一些具有学说史价值的教育经济思想。

这些思想后来对西方教育经济学理论的形成和发展都有密切的理论渊源关系或直接的学术影响。

4．新古典学派的教育经济思想。

答：新古典学派代表经济学家及教育经济思想：
（1）瓦尔拉斯
著作《纯粹经济学要义》，已经较为完整地提出了新古典学派几乎全部的理论命题和基本分析方法，构建了新古典理论的基本框架，被看做新古典主义理论体系事实上的创始人。

（2）阿弗里德·马歇尔
①在其主要经济学著作《经济学原理》中，马歇尔一再强调教育对经济发展的重要性，主张生产的要素，除土地、劳动、资本外，应该再加上教育的因素。

认为人是生产的主要要素和唯一目标，不论从哪一个观点来看，人类是生产问题的中心，也是消费问题的中心，而且进一步又是生产与消费之间的关系的问题
②经济学便是要研究人的强壮、才能与生产力发展和经济增长之间的关系的科学。

所以在他看来，经济学是一门研究财富的科学，同时也是一门研究人的科学。

这实际上把人的问题和教育问题提到了一个相当的高度来看待。

③马歇尔把人的才能与其他种类的资本相并列，认为它们都是重要的生产手段，都是生产力提高的因素。

④认为人的坚强、决心、精力和自制力是一切进步的源泉，是工业效率的基础，工业进步依赖于人们的道德、智力和才干。

⑤马歇尔不仅看到了学校教育的作用，而且较为科学地认识到非学校教育或学校后教育的重要性，认为这几类教育都有助于人的才智和能力的提高。

认为在所有资本中，最有价值的就是对人投资而形成的资本
5．教育经济学产生的历史条件是什么？
答：教育经济学产生的历史条件：
（1）教育经济学的产生是二战后科学技术和社会生产力高度发展的结果
①二战后，世界进入了一个相对平静的时期，经过一个时期的恢复，世界范围内的社会
生产力有了较快的发展。

②二战后，科学技术的发展及其在生产上的广泛应用，有力地推动了生产力的发展，它使劳动生产率大幅度提高。

③在现代经济条件下，生产劳动逐步变为科学劳动，社会劳动不断智力化。

为了提高劳动者的智力水平，培养大批高质量的科学技术人员和管理人员，世界各国都非常重视发展教育事业。

④教育的迅速发展，日益成为社会生产和经济发展的决定性因素。

教育已被视为国家的一种“知识产业”。

这就为教育经济学的产生提供了客观条件。

（2）教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的结果
现代西方经济学中的增长经济学和发展经济学，是二战期间和战后先后发展起来的。

①增长经济学是西方研究发达资本主义国家再生产和长期发展的宏观经济学分支学科。

二战后，许多西方经济学家致力于研究经济增长理论。

a．增长经济学的发展，尤其是丹尼森等人的经济增长因素理论对教育经济学的产生和发展有重要影响。

丹尼森认为对长期增长发生作用并能影响增长率变动的有七类经济增长因素。

其中知识进展和劳动力教育年限的延长是最重要的因素。

b．根据美国国民收入的历史统计数据，采用统计分析方法，估算出教育水平的提高和知识进展在国民收入增长率中所占的百分比，反映了当前世界上正在进行的科学技术革命及其对生产发展的巨大推动作用。

②发展经济学是西方经济学关于发展中国家经济发展的理论。

a．二战后，随着亚、非、拉广大地区的殖民地和附属国在政治上走向独立，在经济上谋求发展，出现了众多的发展中国家，它们面临着摆脱不发达状态、发展经济的共同问题。

西方经济学开始对发展中国家的经济发展问题进行研究，至20世纪70年代成为一个重要。