小学数学课堂教学中学生创新意识的培养

如何在小学数学教学中培养学生的创新意识早在1998年6月江泽民主席就明确提出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

在新一轮可改下,对学生进行创新能力的培养,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中越来越显得重要。

那么在小学教学中如何培养学生的创新意识呢?这里,对这一问题谈一些粗浅的认识。

一、创设良好的课堂氛围,诱发创新意识在课堂教学中,学习氛围的一个重要方面是师生关系。

“亲其师,信其道。

”师生情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。

罗杰斯说过“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

学生在心理安全的环境中,就有可能激发创新意识。

因此要使学生的创造才能得到最大限度的发挥,就必须创设民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围,使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看、聚精会神地听、自由自在地想、无拘无束地说、有根有据地做、标新立异地创”的状态。

这样,学生才能积极主动地的参与学习过程,积极探索和思考、逐渐养成一种以创新的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的习惯。

例如:在教学“能被3整除的数”时,老师一开始先复习能被2,5整除的数的特征,接着让他们猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征?许多同学不假思索地猜“个位上一是3,6,9的数,能被3整除。

”教师没有马上对学生的猜测作出评价,而是进一步引导:“你能自己举一些例子来验证吗‘2”通过验证,学生很快就发现了这一结论是错误的。

由此引出不能再按原来的“经验”去找能被3整除的数的特征了,必须换一个角度进行思考。

这里,通过学生“猜一猜”来揭示矛盾.,引起学生观念上的不平衡,激发了学生强烈的好奇心和求知欲,学生产生了急于解疑的心情,学习兴趣由此而生,思维也开始活跃了,从而有利于他们创新意识的培养。

二、激发兴趣,培养创新意识兴趣是创新的原动力。

学生一旦有了兴趣,就会对所学知识积极思考深入探索,甚至产生打破陈规想法,萌发创新欲望。

试论小学数学教学中学生创新意识的培养创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

基础教育不仅要让学生具有扎实的基础知识和灵活的思维方式，更重要的是培养他们的创新意识。

数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。

教师应该在教学中把学生创新意识的培养作为一项长期的任务贯穿于整个小学阶段的数学教学中。

那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？下面，就自己在教学过程中的感受谈几点做法：一、激发学生的兴趣，诱发创新意识兴趣是学生最好的老师，也是创造的动力，成功的先导。

只有当他们对某种事物产生浓厚的兴趣时，才会主动地去探索。

课堂教学作为学生掌握知识的主阵地，就要面临着一个如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性的问题。

学生若对学习产生兴趣，他们就会积极参与到学习活动中，学习的自信心和自主性都能得到提高。

因此教师在课堂教学中要面向全体学生，把抽象的概念与学生的现实生活相结合，运用电化教学等手段，采取讲练结合，让学生自己动脑、动手，让课堂充满活力，使学生进入到情境中。

让他们在活动中成长，驱使他们积极思考，主动探索，使他们的心理活动处于主动、活跃的状态。

引发他们的好奇心和求知欲，使他们对知识产生浓厚的兴趣，积极主动地参与课堂教学。

教师要相信每个学生都是可以发展的，而且是可持续发展的。

应坚持课堂教学的民主，鼓励学生提问题，大力实施“和谐教育”。

让他们在课堂教学中发挥自己的内在潜能。

勇于探索，产生创新的渴望，从而激发他们的创新意识和灵感。

如：在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，我先鼓励学生任选一个数，我都能判断是否能被2、5、3整除，学生说得快，我回答的快，当长长的一系列能被2、5、3整除的数排列在黑板上时。

我让学生通过个体思考，相互讨论研究去发现能被2（5、3）整除的数的规律。

这样，就能激发学生兴趣，调动他们学习的积极性，让他们在发现和思索中体现创新的灵感。

二、尊重学生主体地位，鼓励他们质疑教师要尊重学生的人格，使他们的个性得到解放，因为“个性”是创新的前提。

小学数学教学中如何培养学生的创新意识知识创新的基础在于教育，教育能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教育的核心所在。

现在的小学生是祖国新一代接班人，如何把他们培养成具有开拓精神的跨世纪人才，是我们教育工作者亟待解决的问题。

因此，教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新精神，这已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。

怎样在小学数学教育中培养学生的创新意识呢?在实践中，我进行了一些尝试和探索。

一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围是基础1.关爱每一个学生，发现闪光点，激发兴趣由于家庭环境、社会环境、教育条件和生理、心理因素的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的，作为教师应关爱每一个学生。

心理学研究证实：良好的心境可以使学生想象活跃，思维敏捷，可以增强创新敏感性；积极的激情能极大地激发创新意识和敏感性。

兴趣是进行创造活动的心理动力，能充分调动和有效组织智力因素，同时也能有效激发非智力因素。

科学调查研究表明：如果教师偏爱优等生，厌恶落后生，就会使学习暂时落后的学生受到冷遇。

试想，学生总是怕说错，怕老师批评，总是忐忑不安，缺乏良好的心境、激情、热情，他们就会对数学学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失自信心，从厌恶教师进而发展到厌恶该教师所教的学科。

这样一来，怎能调动学生的积极性，培养、发展学生的创新素质呢?在课堂教学中，教师一定要注意改善不和谐的师生关系，改变教师是指挥者、传递者、看护者，学生是接受者、服从者的关系，彻底放下自己高高在上的架子，以支持者、合作者、引导者的师生平等的心态实施教学，关爱每一个学生，提问、板演、发表看法、提供建议、个别辅导等都要一视同仁。

在整个教学过程中，教师要像太阳一样把知识和智慧的阳光撒向每一个学生，在他们的心目中树立一个可亲、可爱、可敬的形象。

这样，他们就会“爱屋及乌”，表现出很高的学习兴趣。

教师要学会善待每一个学生的创新意识，对学生的新发现，教师要及时给予肯定，尽管有些发现对老师来说是微不足道的，但对学生来说却是一种创新，一次激励。

如何在小学数学教学中培养学生的创新意识培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。

而学校教学是实施创新教育的主渠道，下面就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈些体会。

一、导入新课，诱发创新意识1.设疑导入“学起于思，思源于疑”，疑问矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转为表露，能调动学生思维的积极性和主动性。

因此，教师要依据教材的内容特点，学生的好奇心理，通过设疑，制造悬念，促使学生主动参与，大胆探索创新。

2.质疑导入学生能够质疑问难是创新意识的一种表现，新课导入时，教师要创造条件，鼓励学生敢于提出问题，开展讨论，为培养学生创新意识创设一个良好的开端。

如在教学“工程问题”时，先让学生做这样的一道题，“修一条长810米的公路，甲队单独修需要15天，乙队单独修需要16天，两队合修要多少天？”学生列式为900÷（+）=？（天），引导启发学生：若把工作总量的具体数字扩大或缩小2倍，其它条件不变，结果会怎样呢？学生惊奇地发现得数竟然相同。

大多数学生处于暂时的困惑，但都情绪高涨，急于找原因。

教师因势利导，组织学习新知识，这样导入，既复习了与新知识密切相关的知识，为学习新知识作了铺垫，又诱发了学生的创新意学生识。

3.故事导入儿童启蒙每每始于故事，故事对儿童有惊人的魅力。

根据教学内容编小故事，或从与内容有关的趣事轶闻导入新课，不仅能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，还能使学生主动探索新知识，诱发创新意识。

如低年级可用“小松鼠搬家”、“邮递员送信”、“游动物园”等小故事来认识数，进行简便计算，寓教于乐之中，学生易获得成功的喜悦！二、探索新知，培养创新意识探索新知这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。

学生知识的获得，能力的形成，思维的发展，智力的开发，基本上都是在这一环节中完成的。

因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目的地去观察，动手操作以及动口交流，在探索新知的过程中，培养创新意识。