数学教学是数学活动的教学
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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。
数学教学不仅是数学知识和解题能力的教学，更能进一步提高学生获取知识的能力和数学创造力。
教师只是教学过程中的组织者和引导者。
在新的形势下，数学的学习应该是学生自主探索的过程，在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，做到让学生自己动手、动脑，自己总结。
学困生一般来说，容易被放在被人忽视的地位，接收到的往往都属于指责和不满的信息，在歧视的眼光中学习和生活。
从而造成这类学生自尊心受到创伤，尤其是，这些学生身上的闪光点也容易被忽视，这种忽视的后果容易造成这些学生更加认为无论怎样做，无论付出多少努力都无法得到认可的回应，这种情况在学习困难生因为缺少关怀而形成的极强的自尊心的催化下，导致他们容易陷入自暴自弃的不好心态，最终和赞赏绝缘。
而破罐子破摔，不想再努力的思想，进而造成的就是学业上的失败。
由于数学学科的特点，学生之间在接受数学知识的程度上差别非常大，因此，上述的这种情形在数学教学中也尤为明显。
要改变这种不利局面，就要求学校和教师，尤其是数学老师做到：
一、给予精神激励，激发学困生学习动力
不能放任自流，从学困生的心理特点出发，给予这些学生更多的关注与尊重的信息反馈。
通过交流和沟通，利用交心和知心的方式，满足学困生更需要得到肯定的心理需要，实施学习激励。
在教学时，还应结合数学知识帮助学困生确立正确的学习方向，从主观意识上激发学困生学习数学的动力，激发他们为祖国和谐社会建设学好数学的热情和激情。
二、量身定做教学内容，对学困生实施专门指导
（一）作业上的量身定做
学困生由于以往的数学学习欠账太多，一般只能应付一些最基本的数学作业。
为了有效推动这些学生脱离学习困境，应针对他们布置的作业在难度上要浅出一点，作业量上也给予适当的减少，并且对学困生的作业进行批改时，尽量给予优先批改和当面批改的方式，发现问题时，不只是给予知识的纠正，还要给予正确学习方法的建议。
（二）课堂上的量身定做
学困生数学课堂参与能力弱的问题也需要得到解决，应创造环境帮助他们展示自己，培养学习兴趣。
首先，在提问时尽量设计一些学困生可以回答的问题，并且优先选择学困生答题，在学困生答对时，及时给予适当的肯定和表扬，而答错时，不要用责骂的方式，而是用讲解和部分肯定的方式来维护他们发言的信心，让他们从成功中体验喜悦，增强学习兴趣。
其次，在设计操作活动时也适当侧重学困生。
例如，在教学用数表示可能性的大小这一课时，可以选择学困生来展示教学内容，通过给予机会让他们亲自参与，当他们可以准确地用数表示可能性的大小，不但让他们直观地理解抽象的数学知识，而且获取成功的感受，激发学习的热情。
再者，提高学困生板演的机会。
课堂上提供学困生一定板演的机会，锻炼他们积极参与数学学习的胆量，巩固他们学习数学的积极性。
（三）评价上的量身定做
教学成果最终要从评价上体现出来，无论是课堂还是作业评价，对于学困生都应采取积极正面的评价为主，鼓励学困生建立战胜学习困境的信心，只要有比以前的学习相对有一定进步的情况下，就采取一定的精神或物质激励方式予以鼓励，让他们建立学习成绩提高的希望，增加数学学习动力。
三、精心设计课堂内容，培养学困生学习兴趣
兴趣作为学生学习中一个重要的正向心理因素，成为提高学困生的学习效果的重要因素。
采取一定措施，激发学困生兴趣，让学困生主动学习对于数学学困生尤其重要。
可以创设一定的情景，让学困生尝到学习数学的乐趣，获取成功的喜悦，从而推动他们对数学学习的改善。
老师应在数学课堂尽量注重引导学困生能够自主思考，善于猜测，给予他们在实践中去了解和掌握新知识的平台和途径，让学困生对学习数学的感觉从枯燥乏味中走出来。
例如，在教授“体积与容积”一课时，可以用经典的“乌鸦喝水”来引入教学，让孩子们不但感受到趣味，而且帮助他们将抽象的数学知识具体化。
当看到石子放入水中，可以将学生的学习情绪慢慢调动起来，让学生们主动探寻石子占有的空间，对石子将水挤出去的量的测量等等现象，老师可以引导学生思考：如果将石子取出来，占有空间的情况是怎样。
并且可以引申到其他课堂物体占据空间的情况。
以及引导学生思考这类空间的名称等课堂内容，帮助学生们自己总结
出“体积”这一概念。
还可以设计对两个容器中容纳的水的提及进行猜测的内容，帮助学生加深理解和巩固知识。
四、采取针对性的额外辅导
为了帮助数学学困生走出学习困境，除了课堂教学，还应在课后组织一些学困生，采取一定的方式来给予额外辅导，也可以鼓励尖子生和数学学困生结对帮助，全面推动学困生学习成绩的改善。
在课外帮助学困生时，要注意方法和方式，针对学困生懒得动脑筋，遇到问题不喜欢思考而是更容易采取提问的方式的特点，在学困生有问题时，应尽量采取启发式的教学方式，帮助他们养成自己主动思考的习惯，使得学困生发现问题、分析问题和解决问题的能力都大为提升。
“学困生”的转化是一项非常困难的教学任务，但是用对了方法，对学困生提供充足的热情、爱心和关怀，就一定可以帮助学困生在学业上有本质的改观。
就像美国著名教育家布卢姆的教学理念：任何学困生只要具备了适合学科是心理特征的外部环境，学习成绩的改善就有可能。
