语篇衔接与连贯研究综述

[英文写作中的衔接与连贯]语篇的衔接与连贯在传统的英语写作中，我们往往把重点集中在作者所写的词汇、语法方面,而对语篇方面的问题注意不够。

那什么是语篇呢？语篇是指任何不完全受语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）。

句子的衔接和连贯这两大语篇特征是相辅相成的，保证句子的衔接和连贯在英语中起着重要的作用。

简单地说，也就是写作意思要完整、主次要分明、前后要连贯。

从语义上看，句子各部分应该是紧密联系在一起，表达一个完整的意思；从语法角度来看，正确的句子应该是结构严谨、关系一致、语序正确；从修辞角度来看，好的句子应该是中心突出、逻辑性强、准确简练。

二、衔接衔接是一个语义概念，它是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联(Halliday，Hasan，2001)。

英语的衔接手段主要分为三大类：过渡词衔接、词汇衔接和语法衔接。

（章振邦，2000）1.过渡词衔接过渡词是使上下文的连接自然、紧凑的有效方法，同时也是英语写作中应注意的一个关键问题。

本德（Bander）曾在《美国英语修辞》（American English Rhetoric）一书中高度概括了写作中使用过渡连接词的重要性，认为“有两个技巧比学任何其它的更能增强英语写作技能：其一是使用过渡连接词；其二是使用从属关系”（1978：203）。

过渡词分为11类：举例、比较、对照、让步、原因、结果、强调、递进、结论、时间和空间。

如：I am ill, so I can not go to school. (我病了，所以我没去上学。

“so”是表示因果关系的衔接词。

)2.词汇的衔接语篇写作中的词汇选择关系有多种方式。

我们把词汇衔接方式分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配五大类。

如：Some of the animals are dead，but most of them are alive．（词汇的相似性。

这句子若把“alive”改为“not dead”，重复使用“dead”会使句子显得呆板。

英汉语篇衔接手段翻译策略及译文连贯性探讨连贯作为语篇的一个深层语义特征，在以语篇为单位的翻译活动中显得尤为重要。

语篇翻译的过程也可以说是连贯的识别和重构的过程。

本文将语篇作为翻译单位，从连贯角度探讨了翻译过程中译者对原语语篇衔接手段的调整及采用的翻译策略。

标签：衔接手段连贯照应替代一、引言传统翻译观以句子为翻译的基本单位，“注重研究源语与目的语之间的异同及言内关系，将翻译过程视为把一种文字材料转换成另一种文字材料，把一种语言产物在保持内容（命题）不变的情况下改变成另一种语言产物的过程”（张美芳、黄国文，2002）。

随着篇章语言学的兴起，人们已逐渐摆脱了传统语言学和语法学的束缚，将语言研究的重心由句子转为语篇。

大多数语言研究者也不断地将语篇分析延伸到其他领域，这自然也包括翻译领域。

李运兴认为“翻译活动所处理的不是一个个孤立的词句，而是由互相关联和制约的词语和句子……有机地组合在一起的语篇。

因此建立明确的语篇意识，不论在翻译实践还是在翻译研究中都十分重要。

”（李运兴，2001：19）连贯这一决定语篇语义结构的重要因素，在以语篇为基础的翻译活动中发挥着重要作用。

译者在翻译时，首先需要对原文语篇内部的各种衔接手段进行分析，以便在原文与译文之间建立语篇层次上的意义与功能对等（谭键，2002）。

译者必须尽可能保全和复现原文语篇的连贯性和完整性，才能使译文语篇结构严谨、行文流畅、语气贯通。

因此，在翻译中语篇连贯的实现直接关系到译文的可读性，并决定着译者对翻译策略的选择。

二、英汉语篇衔接手段的翻译策略Halliday和Hasan指出，衔接就是把上下文联系起来的机制，它本身是意义概念，是由词汇语法来实现的，“衔接是语篇中的一个成分和对解释它起重要作用的其他成分之间的语义关系。

这一‘其他成分’也必须在语篇中能找到……”（Halliday、Hasan，2004）。

Halliday和Hasan认为，语篇内部的衔接关系通过五种语言形式来实现：指称、省略、替代、连接、词汇。

谈语篇的衔接性与连贯性在读后续写中的体现□赵伐（浙江外国语学院，浙江杭州310023）摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》所强调的要学习和掌握“语篇的衔接性和连贯性”并非抽象的能力要求，而是可以通过读后续写的训练具化为对语篇类型以及衔接、意义推进等语篇知识的领会和运用。

语篇类型决定语篇结构。

衔接和意义推进是实现语篇衔接性和连贯性的具体手段。

关键词：读后续写；语篇类型；衔接；意义推进《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）第四章“课程内容”第二节“语篇类型”要求学生“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式”。

同章第三节“语言知识”也要求学生能“根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性”，同时要求教师“在教学中有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达特征”。

那么，作为一种考查高中英语学业质量水平的考试题型，读后续写应如何体现语篇的衔接性和连贯性呢？针对这一问题，许多学者常常从词汇、句子、段落等语篇知识的层面展开讨论，却很少从语篇类型的角度去加以审视。

纵观迄今为止浙江省所使用的全国卷读后续写题目，不难发现，7篇文章的语篇类型均为记叙文。

那么，记叙文有什么特定的语篇结构？续写者该如何遵循这一特定结构去进行续写呢？以《浙江考试》2017年增刊所刊试卷的写作第二节“读后续写题”为例：文章讲述的是一对年轻夫妇Jane 和Tom 周末外出郊游的故事。

途中两人发生口角，Jane 负气出走，在森林中迷路，历经艰难后终被Tom 和救援人员找到，两人言归于好。

这篇文章属“冲突型记叙文”，其特定的语篇结构如图1所示。

作为一种考查高中英语学业质量水平的考试题型，读后续写应如何体现语篇的衔接性和连贯性？作为中学英语写作教学与能力考查中的一个重要组成部分，高考应用文写作可遵循怎样的语用原则？作为英语测试中最常见的一种障碍性阅读题型，完形填空试题的命制可依据什么理论采用何种策略？本期“考试研究”栏目，三篇文章围绕上述话题对高考英语写作指导、中考完形填空命题等问题做了学理性阐述。

衔接理论研究综述作者：陶娟来源：《文教资料》2010年第27期摘要: 韩礼德与哈桑的《英语中的衔接》(1976)一书的出版,标志着衔接理论的创立。

由于韩礼德理论对衔接现象的强大解释力,它的权威性受到广泛的承认,并在国内外有了一定的发展。

本文即对这一理论在国内外的研究现状作了探讨。

关键词: 韩礼德哈桑衔接理论研究现状韩礼德与哈桑的《英语中的衔接》(The Cohesion of English)(1976)一书的出版,标志着衔接理论的创立。

他们把“衔接”界定为“存在于语篇内部的,使全文成为语篇的各种意义关系”(1976:4)。

“当语篇中的某一语言成分的意义需要依赖另一语言成分时,便产生了衔接关系”(Halliday & Hasan,1976:4)。

同时,他们对英语中的衔接作了详细的划分。

由于韩礼德理论对衔接现象的强大解释力,它的权威性受到广泛的承认,并在国内外得到一定的发展。

一、衔接理论简介(一)相关术语1.为了使读者更好地理解我们所要讨论的问题,首先需要了解与衔接理论密切相关的重要术语。

语篇和语篇组织。

韩礼德和哈桑将语篇定义为自然状态下所说出的或写出的、长短不限的、形成统一整体的东西。

长可以是长篇小说,短可以是一个单词。

它是一个语言使用单位而不是一个比句子大的语法单位。

严格地说,语篇和句子之间不存在大小高低的关系,而是“体现”关系,属于语义单位的语篇由属于语法单位的句子或小句体现。

而语篇组织是语篇的特性,对语篇的理解具有决定性作用,正是它把语篇和非语篇区分开来。

语篇组织的唯一来源就是句间的衔接纽带(cohesive ties)。

2.衔接和连贯。

“衔接是呈现在语篇内部的连接,连贯则是读者根据语篇外的背景知识而形成的外部连接”(Renkema,2004)。

因此,“连贯概念不是存在于语言之中的,而是存在于人群之中的”(Yule,1985)。

换句话说,衔接是语篇的有形网络,连贯是语篇的无形网络(转引自全英爱,2007:5)。