雪融化了是什么
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“ 白纸” ，不 了解学生是 否喜欢 开展 活动而硬让 学生成为 “ 色” 角 ，不 了解 学生是否 需要合作 式学 习而硬 给 学生拉来 “ 伙伴 ” ，那 么，此时教 师的教学热情只 能是 自作 多情 ，难 以被 学生所接 受 。不厌 其烦地硬给 学生并不需要甚至是反感 的 东西，最终可能导致教 学效率低 下，学生对教 师也越 来越 疏远 。 叶圣陶先生有一 句名 言： “ 育是农业 ，不是工业。 教 ”工业和农业 的根本 区别在 于 ，工业产 品是 标准 化操 作、模 式化生产 ，只讲标 准和 效率 ；而农业 面对的是庄稼 ，庄稼 是有生命 的 ，但 凡生命都有 它 自己
编辑 ， 千 洪 终校 ， 何 妍
的特 点和规律 。 因此 ，侍弄庄稼 ，只能够满足 它、引导它、成 全它 ，而不能 “ 其正 ，养其 旁条 ；删其 斫 密 ，夭其稚枝 ；锄 其直 ，遏其生 气。 ”有一位哲人说过 ： “ 造物主 费了无 穷的力量 ，把 每个孩子都造 成各
式各样 ，但 是我们 的教 育却千方 百计地把 这些个性纷 呈的孩子雕琢 成一个样子 ，有 意无意地 用我们 毫无 愧 意的爱手 ，将孩 子身上的个性 ，一点点地掐断 ，生怕滋生 出许 多不合 时宜的树 叶。 ”回顾我们 的教 育 ，
“ 解题机 器”和 “ 知识行 囊” ！学生 完全成 了老 师灌输知识 的容 器 ，成 了没有思 维不会思考 问题 的 “ 植物
人” ，成 了教 学 “ 生产线 ”上规格 一致 的 “ 标准件 ” ，没有 了个性 ，失去 了 自我。
生命 即个性 ，正是 每 片惟一 的叶子 ，争奇 斗艳 ，各领风骚 ，构成 了我们这 个丰富 多彩的世界 。尊重
个性就是 尊重生命 ，把 想 象力真正地还给 学生 ，才能欣 赏到姹 紫嫣 红 、春 色满 园的景 象。
（ 件 编 号 ：１ ０ １ ０ ４） 稿 ０ ９ ０
（ 作者单位 ：湖北省南漳县 肖堰 中学，４ １ ２ ，电邮： ｂ ｚＯ ＠ｑ ． ｍ，ｌ ｙｈ １３ ６ ． ｍ） ４ ５５ ｄｍ ＯＯ ｑ ｏ ｃ ｍ ｐ ｑ ２ ＠１３ ｏ ｃ
雪 融 化 了 是 什 么
口 彭 华 清
一
本 教 育刊 物 上 刊 登 了这 样 两 则 案 例 ：
一
则案例说 ：一位 小学语 文教师提 问学生 “ 雪融化 了是什 么？ ”一位 学生回答 ：“ 雪化 了是 云。 ”另一
位 学生说 ：“ 雪融化 了是彩虹 。 ”还有 学生说 ： “ 雪融化 了是春天。 ”老师说 ： “ 都错 ！答 案是 泥水。 ”另一 则案例上说 ：一位 国 内重点 小学的 学生移 民到美 国 ，上第一节美 术课 ，老师要 求他们 画一棵圣诞树 ，这
位 中国小朋友 的画技 让 美 国教 师和小朋友都很 惊叹 ，因为他 画得 太像 了，跟 墙上 贴的一模 一样 。可是 ， 当老 师要 求他 自己创 作一副画时 ，这位小朋友却搞 了半 天也无从 下笔。
鲁迅先 生曾赞叹说 ： 孩子是可 以敬佩的 ，他们 常常想到星月以上的境界……想到 昆虫的言语 ，他 想 “ 飞到天 空 ，他 要钻入 蚁 穴。 ”孩 子们 的想 象力的确 丰富 ！可是 ，令人 遗憾 的是 随着 受教 育 时间的增 长 ， 他们 的想象力却 变得 黯淡无光。我 国的传 统教 育通 常是 对知识静 态的 占有 ，而不是动 态的追求 。我们 的 教 育还在 不断追求完美和规 范 ，追求循 规蹈矩 ，不允许存在任何 “ 瑕疵” 。我们有一些教 师往 往忽视 了学
特别是基础教 育，学生个性 的培养基本上 处在 边缘地 带 ，甚至是被 关注的盲 区。学校和 班级教 育中，运
用最 多的教 育方式是 “ 管” “ 压” “ 卡” “ 。许 多学校不容许 学生的思想 自由驰骋 ，只想让 学生的 大脑 堵” 成为 “ 权威”思 想的灌输工具 。个别学生特 殊 而合理 的要 求 常常被 “ 的纪律” 和 “ 铁 大局为 重”所戕杀 ， 很容 易形成 整个 学生群体 “ 千人 一面”甚 至 “ 千人 一念 ”的局 面。教 师们整 日在 苦 口婆心地说教 ，在煞 费苦 心地探 讨 ， 目的只有一 个 ，就是 殚精 竭虑 地把 个性纷 呈 的芸芸众 生们 “ 心 ”打造 成统一模 式 的 精
生想象力和创造 力的培 养 ，把 学生视 为一架被动接 受知识 的机 器。他 们在教 学过 程 中，常 常是 “ 搭好梯 子让 学生爬” ，凡是 学生容 易 出错之 处 ，一律 “ 事先警告 ” ，或 带领 学生 “ 绕道 而行 ” ，唯 恐 学生 “ 摔” 着， 学生稍有 小错 ，就会急 不可耐地 将 自认为 最完美的答案揭 示 出来 。正是这种 对教 育尽善尽 美的追求 ，吞 噬 了学生最后一点 点残存 的想象力。如 同母 亲的 勤劳，往往养成儿女 的懒惰 ，过 于 “ 包办”的教 师最终 只能造就碌碌无 为的学生。同样 ，在教育教 学中 ，如果不 了解 学生是否 已经掌握 了知识 而硬把 学生看作
编辑 ， 千 洪 终校 ， 何 妍
的特 点和规律 。 因此 ，侍弄庄稼 ，只能够满足 它、引导它、成 全它 ，而不能 “ 其正 ，养其 旁条 ；删其 斫 密 ，夭其稚枝 ；锄 其直 ，遏其生 气。 ”有一位哲人说过 ： “ 造物主 费了无 穷的力量 ，把 每个孩子都造 成各
式各样 ，但 是我们 的教 育却千方 百计地把 这些个性纷 呈的孩子雕琢 成一个样子 ，有 意无意地 用我们 毫无 愧 意的爱手 ，将孩 子身上的个性 ，一点点地掐断 ，生怕滋生 出许 多不合 时宜的树 叶。 ”回顾我们 的教 育 ，
“ 解题机 器”和 “ 知识行 囊” ！学生 完全成 了老 师灌输知识 的容 器 ，成 了没有思 维不会思考 问题 的 “ 植物
人” ，成 了教 学 “ 生产线 ”上规格 一致 的 “ 标准件 ” ，没有 了个性 ，失去 了 自我。
生命 即个性 ，正是 每 片惟一 的叶子 ，争奇 斗艳 ，各领风骚 ，构成 了我们这 个丰富 多彩的世界 。尊重
个性就是 尊重生命 ，把 想 象力真正地还给 学生 ，才能欣 赏到姹 紫嫣 红 、春 色满 园的景 象。
（ 件 编 号 ：１ ０ １ ０ ４） 稿 ０ ９ ０
（ 作者单位 ：湖北省南漳县 肖堰 中学，４ １ ２ ，电邮： ｂ ｚＯ ＠ｑ ． ｍ，ｌ ｙｈ １３ ６ ． ｍ） ４ ５５ ｄｍ ＯＯ ｑ ｏ ｃ ｍ ｐ ｑ ２ ＠１３ ｏ ｃ
雪 融 化 了 是 什 么
口 彭 华 清
一
本 教 育刊 物 上 刊 登 了这 样 两 则 案 例 ：
一
则案例说 ：一位 小学语 文教师提 问学生 “ 雪融化 了是什 么？ ”一位 学生回答 ：“ 雪化 了是 云。 ”另一
位 学生说 ：“ 雪融化 了是彩虹 。 ”还有 学生说 ： “ 雪融化 了是春天。 ”老师说 ： “ 都错 ！答 案是 泥水。 ”另一 则案例上说 ：一位 国 内重点 小学的 学生移 民到美 国 ，上第一节美 术课 ，老师要 求他们 画一棵圣诞树 ，这
位 中国小朋友 的画技 让 美 国教 师和小朋友都很 惊叹 ，因为他 画得 太像 了，跟 墙上 贴的一模 一样 。可是 ， 当老 师要 求他 自己创 作一副画时 ，这位小朋友却搞 了半 天也无从 下笔。
鲁迅先 生曾赞叹说 ： 孩子是可 以敬佩的 ，他们 常常想到星月以上的境界……想到 昆虫的言语 ，他 想 “ 飞到天 空 ，他 要钻入 蚁 穴。 ”孩 子们 的想 象力的确 丰富 ！可是 ，令人 遗憾 的是 随着 受教 育 时间的增 长 ， 他们 的想象力却 变得 黯淡无光。我 国的传 统教 育通 常是 对知识静 态的 占有 ，而不是动 态的追求 。我们 的 教 育还在 不断追求完美和规 范 ，追求循 规蹈矩 ，不允许存在任何 “ 瑕疵” 。我们有一些教 师往 往忽视 了学
特别是基础教 育，学生个性 的培养基本上 处在 边缘地 带 ，甚至是被 关注的盲 区。学校和 班级教 育中，运
用最 多的教 育方式是 “ 管” “ 压” “ 卡” “ 。许 多学校不容许 学生的思想 自由驰骋 ，只想让 学生的 大脑 堵” 成为 “ 权威”思 想的灌输工具 。个别学生特 殊 而合理 的要 求 常常被 “ 的纪律” 和 “ 铁 大局为 重”所戕杀 ， 很容 易形成 整个 学生群体 “ 千人 一面”甚 至 “ 千人 一念 ”的局 面。教 师们整 日在 苦 口婆心地说教 ，在煞 费苦 心地探 讨 ， 目的只有一 个 ，就是 殚精 竭虑 地把 个性纷 呈 的芸芸众 生们 “ 心 ”打造 成统一模 式 的 精
生想象力和创造 力的培 养 ，把 学生视 为一架被动接 受知识 的机 器。他 们在教 学过 程 中，常 常是 “ 搭好梯 子让 学生爬” ，凡是 学生容 易 出错之 处 ，一律 “ 事先警告 ” ，或 带领 学生 “ 绕道 而行 ” ，唯 恐 学生 “ 摔” 着， 学生稍有 小错 ，就会急 不可耐地 将 自认为 最完美的答案揭 示 出来 。正是这种 对教 育尽善尽 美的追求 ，吞 噬 了学生最后一点 点残存 的想象力。如 同母 亲的 勤劳，往往养成儿女 的懒惰 ，过 于 “ 包办”的教 师最终 只能造就碌碌无 为的学生。同样 ，在教育教 学中 ，如果不 了解 学生是否 已经掌握 了知识 而硬把 学生看作
