创设问题情境 培养质疑能力

创设问题情境培养质疑能力
一、主题与背景
“疑”是思维的开端，古人说：“学则须疑，疑则有问”，疑问是发现之母，是创新思维的火花，是追求进步的强大动力。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”知识始于问题，敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。

但是中学生受生理、心理、知识水平和社会经历等等的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，所以教师在化学教学中需要创设富有挑战性的问题情境，帮助学生从问题的一步步展开中进行学习，留给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，注重学生的长远发展，这是落实新课
程的设计思路，真正体现化学课程的时代特色的基本要求。

二、情景描述
【场景1】
在《氯气》教学中，笔者是这样创设问题情境的：1915年4月22日下午5时，在第一次世界大战两军对峙的比利时伊珀尔战场，趁着顺风，德军一声令下开启了大约6000只预先埋伏的压缩氯气钢瓶。

霎时间，在长约六公里的战线上，黄绿色的云团飘向法军阵地。

毫无准备的英法士兵猝不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，先是咳嗽，继而喘息，有的拼命挣扎，有的口吐黄液慢慢躺倒。

德军共施放氯气18万公斤，使协约国1.5万人中毒，5000人死亡，这就是战争史上的第一次化学战。

从此，化学战作为最邪恶的战争被
写入了人类战争的史册。

接着笔者提问：这些说明氯气有哪些性质？怎样防止氯气中毒？这样巧设引言，将学生饶有兴趣地引到氯
气的性质学习上来。

【场景2】
在《原电池》的教学中，笔者先按照以下步骤演示实验：
（1）用一个干电池接电流计，指针为什么偏转？偏转方向与电流方向有何关系？
（2）用一块铜片和一块锌片平行地浸入盛有稀硫酸的烧杯中，
有什么现象？
（3）用一块铜片和一块锌片贴在一起浸入盛有稀硫酸的烧杯
中，有什么现象？为什么铜片上有气泡？
（4）用一根石墨棒和一块锌片贴在一起浸入盛有稀硫酸的烧杯中，有什么现象？
（5）在导线中间接入一个电流计，检验电子的通过以及判断电
极的名称。

随着实验的开展和深入，创设下列问题情境：
（1）电子为什么从锌片流向铜片？
（2）从氧化还原的角度分析两极各发生了什么反应？
（3）从能量转换的角度分析原电池是一种什么样的装置？
课堂的最后又联系实际来创设下列问题情境：
（1）请观察教室的铁皮门上，什么地方出现了锈斑？为什么？
（2）我们学校门口立在地上的铁柱（用来禁止外来车辆乱停放）
在什么部位最容易生锈？能否用今天所学的知识来解释？
（3）家中炒过咸菜的普通铁锅未洗干净，次日就会出现锈斑（或
者切过咸菜的菜刀容易生锈），这是为什么？
【场景3】
《乙酸》一节中，乙酸与乙醇的反应是教学的重点，也是教学的难点，若直接给出乙酸、乙醇的断键方式，要求学生去记、去背，效果不一定好，而且在学生心中没有说服力，难以融会贯通。

笔者创设以下一系列的递进式问题情境，力求帮助学生深刻理解酯化反应机理：
1.结合实际和反应事实，比较ch3cooh、ch3ch2oh中
各种氢原子的反应活性；
2.由问题1的结论以及酯化反应的定义得出ch3cooh与ch
3ch2oh反应生成水的几种断键方式；
3.这几种不同的断键方式的关键是氢离子的来源，如何确定氢
离子的来源？
……
三、问题讨论
（一）什么时候最适宜创设问题情境
场景1利用引人入胜的化学战争相关资料，以提出问题的方法导入教学内容，使学生在学习新知识前产生问题，引发思考，这对
激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，活跃课堂气氛，有很大的作用，同时给学生留下悬念，为讲授新课埋下伏笔。

这被称为引入式
问题情境。

但是，引入式情境可以说只是昙花一现，并没有真正将主要知识落实，最关键的是在课堂教学过程中，针对主要知识点创设即时性问题情境，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

如场景3在讲到酯化反应机理这个重要知识点时，适时地创设问题，学生对几种不同的断键方式进行讨论，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火从而培养学生探索知识的积极性和主动性，最终，落实知识的同时，也锻炼了学生的思维能力，提高了学生的质疑能力。

对于化学知识的掌握和熟练运用，学生课余的复习与预习是很重要的，所以如何让学生以较大的热情投入课余学习是教师要认真研究的。

当前学生用很多时间忙于完成作业，沉浸于题海中。

笔者认为，教师在课堂结束之际，积极创设悬念性问题情境，使学生带着问题去研究、探讨，是提高课余学习热情的有力手段。

综上所述，创设问题情境可以在课堂的每时每刻，只是不同的课题，有不同的侧重、不同的作用。

从学生反馈的信息来看，引入式的问题情境和悬念性的问题情境更多的是教师的教学艺术，即时性的问题情境具有更大的持久性和实效性，这也是教师实施情境教学的核心所在。

（二）用什么方式来创设问题情境
1.利用化学实验来创设问题情境，培养质疑的兴趣
化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此利用实验设置问题情境，引导学生通过实验获得感性信息去思考问题、分析问题。

例如场景2，在一系列的化学演示实验中，学生获得了大量的感性信息，内心深处渴望从事物的表面现象得到实质性的解释。

这极大地提高了学生的学习兴趣，使学生能主动地去探究事物发展的内因，帮助学生寻找新知识去解决心中的疑难问题，真正做到学有所获，学有所用，最终培养了学生质疑的兴趣。

2.利用知识的迁移来创设问题情境，体验质疑的乐趣
“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

”知识的迁移是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。

利用知识的迁移来创设问题情境，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

但是知识的迁移存在负迁移（即一种学习对另一种学习的干扰作用），所以教师要对问题进行样式变换，目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近或相反，使学生充分体验质疑的乐趣。

3.创设出奇制胜的问题情境，是学生质疑的动力所在
创设问题情境力求在平凡中一针见血。

教师努力在学生思考的不经意间、忽略处或司空见惯中积极创设问题情境，让学生深刻体
会到“不是我做不到，只是我没想到”的科学境界，鼓励学生在平时的学习、生活中努力发现问题，积极比较、分析、归纳，逐步构
建自身的整体素养。

4.创设环环紧扣的问题情境，体现质疑的魅力所在
场景2、场景3中创设了环环紧扣的问题情境，解决这些问题需要学生的思维一直处于积极状态，进行深入的思考和激烈的讨论，同时，教师及时引导、帮助学生分析、解决问题。

环环紧扣是“质疑”的魅力所在，是学生坚持质疑，敢于发现问题、提出问题的动力所在。

（三）如何判断学生质疑能力的提高
1.学生在课堂上参与讨论的积极性，是敢于质疑、善于质疑的有力表现
场景3中，学生在讨论氢原子的活性时候，大多数认为ch3—ch3不与钠反应，而乙醇可以与钠反应，说明醇羟基中氢原子活性大。

此时有同学说：“醇与钠反应容易，这并不能说明生成的氢气的氢原子就是来自羟基，可能由于羟基的作用使得甲基上的氢原子容易与钠反应，这也是有可能的。

”该生接着说：“应该用ch 3ch2od与钠反应，再验证生成的是h2还是d2，从而得出醇羟基中的氢原子活性比甲基中的氢原子活性大。

”这说明学生的质疑能力是否提高，关键是在讨论中是否有新问题、新假设的层层出现。

同时，教师要给予必要的启发、鼓励和充分而及时的肯定，学生质疑的兴趣会更大、思考的问题会更全面，思维的敏锐性
和批判性才能得到切实的锻炼，这也正是学生“质疑”的最好归宿。

2.学生在课后能积极与教师交流想法、质疑课堂内容，是质疑
能力提高的有力证明
师生之间、同学之间讨论问题，互相交流想法、意见，是再现课堂教学情景、落实课堂教学内容的有力手段，是学生提高质疑能力的主要途径。

学生在课堂上有时会紧张或存在思想的惰性，可能会难以发现问题、较少对问题情境产生质疑，但是在课余的练习、思考中发现与课堂的分析有矛盾，这时候，若能与教师进行交流、质疑课堂教学内容，这无疑是能力提高的有力证明。

3.学生在考试中能大胆发表自己独到的见解，是质疑能力有所提高的另一表现
在平时的测试或练习中，经常有同学出现“答非所问”的现象，如在选择题的括号中填空上自己的答案，单选题中写上两个甚至三个选项，尤其在实验设计中，多数同学会写出自己独到的见解，这
体现了该学生的自信心，也体现了他自身质疑能力的提高。

四、诠释与研究
创设引入性、即时性、悬念性问题情境，依据化学学科特点和中学生的心理特点，在教育教学的过程中积极培养学生的质疑能力，锻炼科学探究精神，提高整体素养，是中学教育教学的主要目标。

质疑与创新，事关中华民族的兴衰，是社会对未来人才的需要，是学生成为栋梁之材的基石。

虽然，在将来不是所有的学生都搞科
学研究、成为科技精英，但是作为社会上的普通一员，也需要在平凡的工作岗位上积极质疑和努力创新，力尽所能地推动社会的发展和人类的进步。

人的质疑意识的形成和质疑能力的提高，首先就要在学生时代（尤其在学校里面）得到长期而有效的培养与锻炼，这也是学校顺应社会发展、切实落实新课程改革目标、一切为了学生未来发展需要的具体做法。

（责任编辑罗艳）。