2011-2012下问题解决课题计划

小学数学课题方案篇一：《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案一、课题的提出新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。

在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。

这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的“问题”不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿例题”等非思维性活动就能够解决的“题”。

这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。

但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决的。

其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。

”现在小学生数学学习的现状是：由于教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西--数学思维能力的培养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。

因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中问题进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。

二、课题的界定“问题解决”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。

策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。

可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。

二年级数学教研活动计划篇一：二年级上册数学教研组工作计划三穗县城关第一小学2011—2012学年度第一学期二年级数学教研组工作计划一、指导思想本学期的数学教研工作，在学校教导处、教科处的领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务。

以提升教育教学质量为中心，以课程改革为契机，以促进每个教师的发展为宗旨，以课题研究为抓手，以教师的教育方式的变革为目标，以提高教师队伍素质为根本。

更新教育教学观念，深入研究课程实施过程中出现的新情况、新问题，进一步加强教育科研，寻找解决问题的对策，继续推进并深化课程与教育教学改革。

二、工作目标：1、加强教研组的合作精神，增强教研组的凝聚力。

让本组教师成为一支思想素质、业务素质过硬，能适应新课标要求的数学教师队伍。

2、严把教学质量，以课题促进研究，以评价提高质量，使学生在成绩、能力以及为人处世等方面都有较大的提高。

3、加强每个单元的考核，扎扎实实地落实到每一个学生身上，为学生的发展负责。

4、开展教研组业务学习活动，在全组形成教研之风、互帮互学之风，共同提高教育教学水平。

三、具体工作措施围绕本学期学校教研工作重点：“探索有效课堂教学，全面提高学科教学质量”开展教研组工作，认真抓教师教学能力的提高和学科教学质量的提高。

组内每位教师都要牢固树立教学的规范意识，踏踏实实做好日常的教学工作。

并以提高课堂效率为目的、以自主教育为模式，以培养学生的创新能力为目标，搞好本组教育教学工作。

提倡每一位教师上完每一节课，及时对所上的课进行教后分析和反思。

1、组织本组教师进行集体备课工作。

根据学校教研工作计划，组织本组教师从9月中旬开始进行间周一次的集体备课教研活动，集中在一起进行教学研讨。

每位教师承担一个单元的集体备课工作，在间周一次进行的教研活动中由主备教师进行备课阐述及听取本组其他成员的意见，而后综合意见进行修改，其他教师再针对本班实际修改形成教案(电子文本教案)，这是单元集体备课。

课题研究中存在的问题与今后的研究计划一、课题研究存在的问题目前，在课题研究中存在着以下几个问题：1.不同课题间的信息孤岛。

由于研究者专注于自己的课题，往往很难了解到其他课题的最新进展，导致信息孤立现象较为普遍。

2.缺少跨学科合作。

某些复杂的课题需要跨越不同学科领域进行研究，但由于各学科之间的壁垒和难以协调的利益关系，跨学科合作十分困难。

3.数据共享困难。

一些研究者在获取和处理数据时存在困难，导致数据共享不足，也使得重复研究的情况较为普遍。

4.研究成果应用不足。

一些研究成果很难被转化为实际应用，导致研究的社会影响力较为有限。

5.研究伦理问题。

在课题研究中存在着一些伦理问题，比如隐私保护、实验伦理等问题存在不同程度的违规现象。

以上问题的存在，制约了课题研究的深入发展，也影响了课题研究成果的实际应用。

二、今后的研究计划为解决以上问题，我们可以从以下几个方面进行今后的研究：1.构建课题信息共享平台。

建立一个公开的课题信息共享平台，让不同课题的研究者能够及时地获取到其他课题的最新进展，从而避免信息孤立现象的发生。

2.推动跨学科合作。

通过组织学术交流会议、建立跨学科研究团队等方式，促进不同学科领域的研究者之间进行合作，以解决复杂课题的研究难题。

3.推动数据开放共享。

建立数据共享的规范和制度，鼓励研究者将数据共享给他人使用，以减少重复研究，提高研究效率。

4.推动研究成果转化。

加强产学研合作，鼓励研究者将科研成果转化为实际应用，促进科研成果的社会影响力。

5.加强研究伦理监管。

建立健全的研究伦理监管制度，加强对课题研究中伦理问题的监督和管理，保护研究对象的合法权益。

通过以上研究计划的实施，相信可以有效地解决当前课题研究中存在的问题，并推动课题研究的深入发展。

同时，也能够提高课题研究成果的实际应用价值，更好地造福社会。

《小学数学解决问题策略的研究》一、课题的表述我们所要研究的“问题”，是指对学生来说，没有现成方法可以解决，需要学生经过思考和探索，综合运用已有信息才能加以解决的问题。

我们对解决问题的定位是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用与转化，达到未知目标的过程，以及在这一过程中所表现出来的情感、态度、价值观，发展应用数学的意识和能力。

小学数学问题解决策略的研究：即通过一定的教学策略，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。

其最终目的是通过对解决问题过程的探索，使学生学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。

二、研究背景现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。

对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。

数学《课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学生要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他人交流思维的过程与结果，发展学生的创新精神与实践能力。

针对学生的数学现实与《课标》要求，我们提出了此研究课题。

（三）课题研究的内容本课题主要研究小学生解决问题的策略习得与形成过程的一般规律与科学根据，探究更好地使学生掌握解决问题策略的方法和手段。

根据上述构思，课题酝酿从以下几个方面内容进行深入研究。

1、为什么要学习策略？关于“策略”的教学，课程标准是怎样要求的？2、小学生在解决问题的过程中有哪些常用的策略？第一学段（1-3年级）有无策略教学的任务？需渗透哪些策略？3、解决问题策略的基本教学模式是怎样的？4、怎样诱发学生对解决问题策略学习的心理需求？教学中如何激发学生对“策略”学习的自我需求？5、怎样引导学生在解决简单实际问题的过程中体会策略的存在，感悟策略的价值和作用？6、在进行策略多样化教学的同时，要不要策略优化？7、为什么将“应用题”改为“解决问题”？两者有何区别？8、策略的教学是让学生学会用策略来解决某一类题，还是通过策略的学习感悟一种数学思想方法？四、方案的实施我们准备通过以下几个阶段实施我们的课题：1、起步阶段（2010.10～2011.3）（1）组建课题组（2）撰写课题论证报告、申报立项（3）组织课题组学习，有关理论（4）撰写课题研究方案（5）组织开题论证2、实施阶段（2011.4～2012.2）（1）组织课题组理论学习（每周一次）（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次）（3）组织有效课堂优质课评比活动（4）收集有效课堂教学案例（5）邀请新课程专家讲学，上研讨课（6）撰写有关计划、总结、论文等。