高中音乐鉴赏课教学情境的有效创设

高中音乐鉴赏课的几种教学方式高中音乐课程作为审美教育的重要途径,有着与一般学科不同的教学方法,主要从感性入手,采用体验的方式,以情动人,以美感动人,重视教育的潜效应.师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志,建立教学双方平等关系的关键就在于音乐教师能否创造一种平等民主、相互交流的教学气氛,因此建立师生双向的互动教学模式成了进行音乐教学方法的首选。

所谓互动式教学模式是指教师通过调节师生关系及其相互作用,形成真诚、和谐、多元的互动,从而产生教学共振、共鸣,以达到最佳教学效果的一种教学模式。

互动式教学模式不是简单地“教师问,学生答”的机械样式,而是通过师生双方营造良好的学习氛围,教者创设情境,学生充分参与,对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨,使每一名学生达到掌握知识,提高能力和觉悟,培养良好个性品质的目的,为此,教师的教学方式可以归纳为以下四点:一、构建新型的师生关系美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

教学是师生双方共同活动的过程,在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中,如果缺乏师生的情感交互、交流,音乐课教学就会是内容贫乏,色彩苍白的花架子,是没有灵魂的空壳子,既站不起来,又深入不下去。

这就需要教师更新教育理念,营造和谐融洽的师生关系。

当然,在大力推进素质教育的今天,和谐的师生关系对每位从教者来说都是至关重要的。

美国夏威夷檀香山东西方中心的理查德?维亚(Richard A.Via)教授在他的论著中写道:“我顺便要说一个词儿,虽说我不知道你是否在你的师范培训中心听我说过这个词儿,我想这可能是教育中极其重要的一个词儿,这个词儿就是“爱”。

作为教师,你必须爱你的学生,或者爱你正在教的科目。

倘若能两者都爱,那是最好不过的了。

但是,除非你爱二者之一,否则你不可能把教学工作做好。

黎巴嫩贝鲁特英语学校进修班的桑德拉?伊诺斯(Sondra E nos)教授曾任意挑选出100个学生,这些学生年龄在14岁到32之间,平均年龄为17岁。

２ ． 生 动 ， 形 象 ， 富有 感 染 力的课 堂 文 学语 言 ，是 进 入 情境 的 系 ，又 顾及 学生 的个性 心理需 要 的课 堂学 习舞 台 ，让每个 学 生在学
动力
习的舞 台上 积极 、主 动投入 学 习 ，展 现 自己 的个性 。
音 乐教 师 的课 堂语 言 ，应 该是 生 动 、形 象 和 富有感 染 力 的 。因 为音 乐本 身 作为 一种 艺术 ，具有 极强 的表 现力 和感 染 力 ，而要 学生
．
良好 的课堂文学素养是创设情境 的前提
１ ． 课 堂文 学语 言的 准确性 是 创设情 境 的关键 在 音乐 教学 中 ，要 充分 发挥 音乐 语 言 的特 点 。在语 言发 音 上 ，
生 有 很 大 的促 进 作 用 。特别 是 情 感 ，它是 非 智 力 因 素 的核 心 。因 为 人 的需 要 是个 性积 极 的源 泉 ，需 要促 进动 机 的形 成 ，激 发 兴趣 的
精辟 而精 练 。把 音乐 作 品所 蕴涵 的艺 术形 象 鲜 明的展 现在 学 生的 眼 用 这些 特点 ，加 倍 爱护 学生 的语 言 和行动 ，引导学 生 的耐心 观察 、 思 考 和探索 ，为学 生提 供思 维 的空 间。 为学生 创造 一切 有利 的学 习 前 ，才 能激 发学 生 的想象 力 ，使 学生 真正 融 入音 乐情 境 中 ，接 受音 乐 的感染 与 熏陶 ，提 高学 生 的音乐鉴 赏 能力 。 ３ ． 组 织 有序 的课 堂语 言是 创设情境 的保证 堂好 的音乐 课 ，教 师所 创设 的情情 境应 该 紧扣 教学 内容 。从 引情 、激 情 、解 情 、动情 到 抒情 ，到带领 学 生邀 游于 音乐 的海 洋 ，
４ ． 语 速 、语 调和 节奏要 和所 创设 的 情境 相互 交融 ，高度 一致 如 ，欣 赏 小提 琴 曲 《 梁 祝 》 ，不 妨将 臧 天朔 的 《 梁 祝 》一并 介 绍给 梁 山伯 与祝 英 台 ，罗密 欧与朱 丽 叶 ，千 年 不变 对 于创 设 不 同 的情景 ，要 根 据不 同 的音乐 作 品所 描绘 的 不 同的 学 生 ，让学 生 听 听 “ 意境 而 议 。而 一首好 的音乐 作 品 ，少 不 了旋 律 、节奏 、力 度 、速 度 的人 间真情 ……”

走向深度学习的音乐课堂——以高中音乐鉴赏教学为例【摘要】由于对学校音乐教育课程核心素质的进一步探究与实施,中学音乐鉴赏课程的"闷课"逐渐减少了,音乐学生参与度高了,学校器乐课堂教学也更加有生命力了。

但虽然音乐学习者的主体意识也逐渐提高了,但并不等于学校的器乐课程就能满足学生形成音乐核心素质所需要的所有条件。

教师们仍在针对目前的音乐教学方法加以改进并寻找更为富有针对性的音乐教育手段,以便培养学生的音乐鉴赏能力,使音乐课充分的发挥它的教育功能。

在调查中人们还发现“深度学习”可以解决这一困惑。

本文就高中音乐鉴赏教学的现状以及实现高中音乐鉴赏深度学习之道展开论述。

【关键词】高中音乐鉴赏；深度学习；课堂教学【正文】在高中音乐鉴赏教学课堂中，高中音乐教师让高中生进行深度学习，并不是增加音乐鉴赏教学的难度，而是让高中生在音乐鉴赏过程中能够真正的体会到音乐中所蕴含的各种美感，也能在这份美感中获得轻松愉悦的心情，为高中生提高学习效率和生活质量有着积极的影响。

将深度学习应用到高中音乐鉴赏教学中，不仅能帮助高中生提高自身的音乐鉴赏能力和审美能力，而且在一定程度上也能帮助其提高自身的气质。

一、高中音乐鉴赏教学现状现阶段的中国高中学生对音乐的欣赏程度并不全面且兴致也不高,在面临着这高考的巨大压力,高校的领导干部、老师、学生们甚至父母对音乐教育的关注程度都有些不足,也因此使得中国高中并不特别注重于音乐课,而老师们在音乐欣赏课程中又没有办法在新课程的条件下实现完全以学生为主导,学生也无法主动的投入到课堂教学当中,对音乐欣赏也不能形成强烈的兴趣与学习愿望。

二、深度学习教学理念下的高中音乐鉴赏教学策略2.1采用互动式教学模式，引导学生进行深度学习在高中音乐欣赏课堂教学中，加强高中音乐教师与高中生的互动，可以使高中生在学习时专注于音乐欣赏活动。

虽然高中生的自律性高于初中生和小学生，但在教学课堂上相对容易分散他们的注意力。

《一杯美酒》二导三环一提升教学设计麦西热普节奏型导入，创设情境麦西热普节奏型导入：师：我们大家先来看一组节奏型，大家认识吗？·X X X X师：下面大家伸出左右手，·x代表用右手敲击，会发出“咚”的声音，一般运用在强音位置上；·x代表用左手敲击，会发出“嗒”的声音，一般运用在弱音位置上。

师：这样的节奏型就是维吾尔族音乐当中比较典型的麦西热普节奏型。

学生交流讨论，表达自己的想法。

按照教师的节奏敲打出多媒体课件上的节奏型。

通过运用麦西热普节奏型导入为学生创设趣味的情境，让学生对新课的学习产生兴趣，通过左右手的尝试为本节课的开展奠定良好的基础。

自主学习，合作探究1.第一乐句旋律、节奏模唱、合作出示第一乐句，引导学生聆听并且学唱。

师：第一小节我们已经学会了，后边怎么唱大家知道吗？教师：哪几个节奏型还不会？教师结合学生的实际情况进行针对性解答。

2.三、完整聆听全曲，节拍和风格特点【播放音频《一杯美酒》全曲】师：维吾尔族的音乐经常选择弱起节拍，韵律主要结合唱词的重音变化，所以我们在聆听的过程中，可以感受到重音经常在最后一个音节，起音自然就被弱化。

师：维吾尔族的风格是什么样的呢？师：维吾尔族在文化和历史这些方面的融合性比较强，尤其是在音乐上体现的明显，维吾尔族音乐融合了中原、印度、学生通过自主哼唱、合作学唱的方式完成第一乐句的学习。

生：不知道学生提出自己的疑惑。

学生感受《一杯美酒》节拍特点。

生：异域风情。

学生感受《一杯美酒》风格特点。

“二导三环一提升”理念当中的二导主要指的是教师的课堂有效指导，本环节的学习除了多媒体课件的引导之外，还有教师的点拨、强化，使学生在充满兴趣的基础上学习和掌握更多的知识。

波斯阿拉伯及欧洲的音乐语言，形成了该民族独特的风格。

师生互动，精讲点拨1.《一杯美酒》的创作手法师：接下来，我们再一次的聆听，然后把乐段的结构划分出来。

乐段结构：三个部分，每部分有四个乐句。