高三英语练习讲评课的几点看法
江苏省栟茶高级中学：倪爱红英语进入高考前的总复习阶段，练习、测验几乎成了家常便饭，随之而来的便是练习的讲评。不少老师花费大量的时间备课，准备了大量的内容，在课堂上基本上一言堂，很是卖力，学生听得也很认真，做了大量的笔记，然而同样的错误却屡犯不改。究其原因，练习讲评的方式，影响至关重要。
目前江苏的高考模式，造就了一种急功近利的心态，对于占分相对较少的英语学科是一大冲击，课时的压缩造成了时间与教学内容之间的矛盾，直接影响到练习讲评的形式。具体表现为：
1.“一网打尽式”的满堂灌
许多英语教师在讲解单项填空题时，不从学生的角度出发，缺乏应有的侧重点，无限地横向联系、纵向挖掘，却又不能有体系地构建知识网络；对于完型填空、阅读理解、任务型阅读等篇章类的题型，仅仅局限于“读句-翻译-对答案”的程式，忽视了篇章结构、段落关联、情境内涵等的分析，也没有解题方法的指导；书面表达的评讲仅围绕参考范文解说，有的竟采取“三个一”的做法：抄一遍、读一遍、背一遍。
整堂课上，教师成了滔滔不绝的“演说家”，学生成了忙忙碌碌的“书记员”，没有任何的学生参与，更没有任何的讨论互动。学生记了一大堆，没有消化和理解的过程；老师讲了一堂课，没有反馈和反思的环节。
2. 主观臆断式的随意讲评
部分教师对于练习讲评的意义认识不足，认为有了答案就可以解决问题，对于需要大量备课、精准讲评的练习，简单准备；不去充分了解各题的正确、错误情况，只凭经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心里期许，其讲评的结果往往是学生早就会了的题目被一而再、再而三地做了强调，不会的题目却被一言带过甚至根本不触及，因此，这些题目学生仍然没搞清楚，从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生亦无收获。
3. 蜻蜓点水式的肤浅处理
有些讲评课，局限于就题论题，不能对典型试题作深入的剖析、概括总结，不对知识进行纵横向的联系，不能挖掘试题的深度和广度。对于常见考点、易错点的典型试题，教师不能做到进一步的“借题发挥”，没有帮助学生系统地建立起知识间的联系、形成知识网络。如果教师在练习评讲中不注意培养学生的“举一反三、触类旁通”的能力，不能让学生学会对试题从不同角度、不同层次、不同变化方式方面灵活地对试题进行分析，就不能提高学生的解题水平。
4. 狭隘小家式的知识灌输
有些教师的练习讲评，专注于词汇、语法的讲解，忽视学生解题能力的培养。他们似乎擅长单项选择的讲解，诸如动词的搭配，教师惯于详细罗列，恨不能将词典搬进课堂，学生机械抄录，由于严重缺乏语境而遗忘率极高。这样的讲评方法，课堂节奏缓慢，容量严重不足，15道单项填空题能耗费1节课的时间，而完形填空、阅读理解、书面表达等则被匆匆带过。既没有二次练习，又严重偏离了能力提高的方向，教学效果可想而知。
5. 个人情绪化的情感沟通
有些教师只专注于分析试卷，忽视学生的心理感受和情绪体验，在学生面前容易表现得急躁、恼怒，经常对学生加以训斥、责备，不能进行鼓励加油试的情感交流。殊不知进入高三，课堂容量增大，学习密度增高，随之而来的心理压力有时让学生不堪重负，厌、烦、无奈等复杂的心态很容易造成练习中的失误。面对怒其不争的教师，学生的苦恼得不到应有的理解，更不利于以后的学习。
为此，笔者根据多年的教学经验，认为练习讲评课，教师必须做到以下几点：
1. 充分认识讲评的重要性，及时反馈。
教师首先要重视练习讲评，既要认真分析试卷，仔细研究练习的出题角度，更要认真统计和分析学生的答题情况，然后根据学生在各考点的得、失分情况以及典型错误，找出学生学习中的难点和问题所在，从而确定讲评切入的角度，做到有的放矢。及早反馈，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己练习的结果，以便在讲评前留有充分的时间探究、自我修正。若不及时把信息反馈给学生，不仅容易扼杀学生的学习积极性，而且会使学生的错误与偏差更为根深蒂固。时间间隔太久，学生对练习的思考过程记忆模糊，讲评效果将大打折扣。
2. 集中体现学生的主体性，相互提高。
练习讲评需要由传授式教学转为研究性学习，需要学生的充分参与，以及教师与学生之间的良性互动。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师启发等待，体现包容性。比如完型填空、阅读理解等学生最为头疼的题，教师要精心选择讲评方法，如果能够设计几个诱导式的问题，启发学生思考和讨论，不仅能提高学生的兴趣，更加有利于学生能力的培养。争辩、交流式的活动形式，学生可以相互阐述自己的观点，使错误的学生能够自纠其错，正确的学生思维更加周密，理解更加准确。
3. 特别注重学生的能力培养，赋予内涵。
首先，依据知识性质分层教学，降低知识识记的难度，增加相似知识的区分度，提升运用知识的能力。如，would rather 这个结构的考查经常会在各种层次的考试中碰到，也是学生易错的知识点。若教师只告诉学生它的搭配让学生死记硬背，学生仍然混淆。如果这样讲给学生听效果会更好：would rather 后没有sb.或sth. 就直接do , 已发生就用have done; would rather；后有sb.或sth. 就用虚拟，并辅以这样的例句：
I would rather have Tom post my letter. (我宁愿让Tom帮我寄信)
I would rather Tom posted my letter.( 我宁愿Tom 去寄我的信)。
其次，语法讲解要宏观立足，微观总结，横向联系。定语从句是高中阶段语法学习的重点内容，也是难点，其关键点是对关系词的把握。不少学生经常将名词性从句和状语从句与定语从句相混淆。我们可以通过分析连词在各种从句中的作用及其意义来加以区分，而不是单纯地强调定语从句的基本概念。
再者，要依据练习自身的特点讲解。单项填空题要体现基础知识的掌握与使用，重视归纳与总结；完型填空除了要引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题四个步骤和技巧外，重点要放在对文章的整体理解上，可指导学生回答下列问题：
1. What’s the main idea of the passage?
2. What can we learn from it?
3. What attitude should we have towards it?
阅读理解要侧重培养学生快速锁定考题信息的能力。首先要解决事实信息题，其次是推理判断题，最后是主旨大意题。教师要始终重点分析各类题材、体裁的特点，指导学生使用不同的阅读方法，抓住文章中的事实、作者的思路和英语国家的文化背景来答题，千万不要脱离阅读材料，尤其不能受自身经历和体会的干扰而武断答题。
对于书面表达，教师要引导学生审题（审题材、审时态、审人称），指导学生如何打草稿，介绍各种题材的常用句型让学生积累。优秀作文进行展示，问题作文与学生一起修改。
此外，高三教师还要加强学生的试题研究能力的培养。可以把带有解析的答案发给学生，鼓励学生自己先去研究。有些问题，学生完全可以通过查阅字典、翻看笔记，或与同学探究
就得到解决了，他们自己得出的结论记忆会更加深刻。
4. 适当辅以二次练习，知识巩固
二次练习要紧扣原练习，并有知识的拓展与联系。比如：学生比较容易错的worth，在二次练习中不仅要有原题的复现，与之相关的另外两个词：worthy和worthwhile 也应该在二次练习中得到呈现，这样学生对这个知识点就形成了网络，对能够多方位地认识和理解这一知识点。
二次练习最好找一些有代表性的模拟试题或高考试题，让学生提前感受模考和高考，增强学生掌握知识的欲望。另外，要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集并归类错题的习惯，并且经常予以复习回顾，因为学生在练习中暴露的问题一般都是他们的薄弱环节，仅通过一节讲评课难以达到掌握的目的。而收集错题的过程本身就是思考、巩固的过程。对于教师，则可以把这些典型错误再编排成不同的题型，放在日后的练习或者小测验中反复强化，帮助学生与“遗忘规律”作斗争，攻克顽疾。
参考文献：
焦小骏《怎样成为一名优秀英语教师》华东师范大学出版社，2012年
毕胜如何有效评价试卷讲评课，《中小学英语教学与研究》2013年第4期