辩论教学

研究性学习的成功尝试

——政治课开展辩论式教学的思考

上海市延安中学 朱晓宏

政治课难教，但又是学校德育的一个重要阵地，其质量的高低往往对学校育人的目标产生重大的影响。政治课怎么上才更有实效是每位政治教师都在努力思考的问题。根据上海市二期课改的精神，要充分体现“以学生发展为本”的教育理念，对于政治课教学而言，就是要唤起和充分发挥学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力。笔者在政治课教学中探索了一些重视发挥学生主体作用的模式和方法，辩论课就是其中比较成功的一种。

一、教师的课前思考

一般的政治课教学中，教学目标完全由教师根据教学大纲的要求而定，学生并不明确自己的学习目标，他们对于学什么，学到什么程度也并不关心，因此也就难以积极主动地调节自己的行为。这种现象反映了教学目标中学生主体性的缺失。

学生的主体性是在多种交往活动中形成与发展的，封闭的课堂教学模式在一定程度上妨碍了学生主体性的发挥。于是，教师在设计本节内容的教学时，试图打破传统的课堂时空界限，建立开放的课堂教学模式。以学生活动为主体，形成师生互动与学生互动的活动交往模式。

课堂教学的第一步是唤起学生的主体意识，那就要让学生参与教学的全过程，从制定目标—准备—实施—小结及反馈，都让学生参与其中，使学生切身体会到学什么、如何学。为此，选择的课题首先要激起学生强烈的求知欲，同时还要留给学生思考的空间。

基于上述思考，教师选取高二政治教材第七课中的“市场经济条件下的道德建设”作为教学内容。根据教学要求，这部分内容是全课教育的落脚点。如果采取以教师为中心的讲授，势必把学生放在被动接受的位置。只有通过学生自身的体验，凝结了他们智慧结晶的思考，才能对其思想产生深刻的影响。

二、学生的课前准备

这一阶段的主要任务是师生共同构建学习目标、策略和方法。

经过集体讨论，同学们一致认为，这一小节的内容是在全面学习第七课知识的基础上，了解市场经济对于道德建设的双重效应，懂得在市场经济条件下必须加强社会主义道德建设的道理及其重要意义。结合实际分析我国市场经济条件下社会主义物质文明与精神文明建设的内在联系。提高自身运用马克思主义基本原理分析问题的能力，以及拓展思维和探究性思维能力，并逐步培养自主学习与合作学习的能力，从而自觉加强社会主义公民的道德意识和社会责任感。 目标确定之后，就要商讨实施的途径。市场经济对道德建设的影响有利有弊，根据内容与形式相统一的辩证关系，同学们认为辩论是最佳的形式，因为真理是越辩越明的。另外，正确认识、培养和锻炼自己的能力才是目标，辩论的胜负不是我们的意图。

在同学们跃跃欲试的神情中，教师提议：希望大家开一堂有本班特色的辩论课。同学们怀着强烈的集体荣誉感积极投入到具体的准备工作中。他们自主选择合作学习的伙伴（如准备辩论赛的主持人、辩手、评委、记时员），确立合作的学习目标（如准备辩论主题、内容、策略、技巧等）。针对这堂课而言，合作学习目标主要表现在两个方面：一是选定正方或反方的辩题，并着手准备；二是制定辩论程序和规则及相关的辩论策略与技巧。在这一阶段的工作中，教师给予学生充分的自主活动时间，学生查找大量的相关资料，从形式到内容，涉及辩论课的方方面面。

为了充分展示本班的特色，同学们还努力寻求一种适合本班实际的辩论模式。有学生主动从电视台借来大学生辩论比赛的录像资料，全班反复研究大学生辩论比赛模式。按时间顺序，高二（9）班的辩论课先上，（7）班和（8）班分别派代表去听课，并在充分酝酿的基础上，创设出具有本班特色的辩论模式。

高二（8）班选定的辩论模式：正、反方各由五位辩手组成，其中各有一位是自由人辩手；高二（7）班的辩论模式：正、反方各由四位辩手组成，其余同学作为后援团，还选出了后援团长和后援团代表，他们根据个人意愿选择了正方或反方的观点，每人写了一篇小论文，还为各自的辩手出谋划策。用同学们自己的话说，这些文章是为本方辩手准备的“炮弹”和“防御墙”。为此，他们还去上海图书馆“淘金”。

在准备过程中，处在正、反双方的同学在各自小组学习的基础上，多次主动找老师探讨有关问题。负责组织辩论的学生，如辩论会的主席和政治课代表，经常与其他同学一起讨论辩论的程序和规则，在全体辩手一致通过的基础上向全班公布。至此，一堂政治辩论课已呈水到渠成之势。

三、课堂掠影

在课堂上，首先由正、反方担任一辩的同学陈述各自的观点。正方的观点是市场经济对于道德建设利大于弊，反方的观点是市场经济对于道德建设弊大于利。正方认为，物质决定意识，仓廪实而知礼节，所以，市场经济的发展对道德建设是利大于弊。反方认为，市场经济的发展带来等价交换原则的泛化，导致整个社会出现道德滑坡现象，所以，邓小平同志才提出“两手抓，两手都要硬”。

在辩论过程中，双方展开了激烈的交锋。由于辩论规则允许不是辩手的同学作为后援团参加自由辩论，所以，精彩之处是后援团同学的即兴加入。当局者迷，旁观者清，后援团同学能比较清楚地看到问题的关键。现选取其中的一个精彩片断：

当正方同学说“正因为我们的道德起点低，所以邓小平同志才提出‘两手抓’”（这是以反方之矛攻其盾的辩法）时，反方的辩手们有点束手无策。其后援团中立即有人站出来说：中国有五千年的文明，能说道德起点低吗？正方同学脸上短暂的得意神情随即消失了，但正方后援团同学反驳道：目前出现的问题只能说明传统道德已不适应市场经济的发展，并不说明道德败坏了。 四、课后反思

学校为高二（7）班的公开课拍摄了录像，这为我们进行教学反思提供了有利条件。在高二（7）班，我们专门用一节课时间观看了录像，大多数同学是第一次看到自己在教学活动中的形象，充满了好奇。为了使同学在看录像时有的放矢，教师提出如下要求：找出这堂课的实际效果与同学们原先设想的距离，并提出改进意见或建议。同学们认真观看了录像，并写出书面反馈意见，涉及面之广之深大大出乎教师的意料。下面选取两位同学的感想片断：

包懿同学：我虽然只是反方后援团中的一员，但也做了充分的准备：把课文熟读，这一点是在学习政治的过程中以前没有做到的。另外，在辩论前和同学们进行交流讨论，这也是以前的政治课不能做到的。在辩论过程中，我们后援团同学比辩手有更多思考的空间和更轻松的心理，得出的结论也更为完善一些。虽然我传纸条给辩手（这是规则允许的），但效果并不好，所以我希望以后有机会的话可以多些时间给后援团的同学来回答问题，使人人积极参与辩论之中。

赵晶同学：作为反方辩手之一，我参与这次教学活动的全过程。综观整场辩论现场气氛活跃，尤其在后援团讨论阶段，大家都能积极参与。从辩手发挥来看，男生们反应敏捷，女生们则巾帼不让须眉，大家充分表现了良好的个人素质。就辩论内容来说，有不少问题是极富针对性的，而且举例也具有代表性。辩论双方都能坚守自己的防线。喜人之余，忧人之处也在所难免：其一，双方的交锋不够激烈，体现在对问题避而不答或风马牛不相及；其二是双方没有更好地突出“大于”这个关键，当然，这也是本辩论的难点之一；其三，太重于提问题，而不重在分析问题和解决问题。尽管同正规辩论相比还有相当距离，但我们有充分理由相信，经过进一步的学习和实践，同学们一定会变得更辩证、更严谨。

这些反馈信息反映出同学们的分析力和判断力。学生们反思自己的辩论课，这何尝不是一种学习呢？其意义远远超出政治学科本身的范畴。

在辩论课的教学实践过程中，学生们掌握的不光是一节课的知识目标，而且熟悉了查找资料、分析整理、阐述观点、引经据典、互相合作的方法，培养了分析能力、应变能力、思辨能力等，这不正是“研究性学习”的一次成功尝试吗？实践证明，一旦学生真正成为学习的主人，他们迸发出的活力将远远超出教师的想象，不仅增强了他们完成学习任务的积极性和主动性，也大大激发了他们的集体荣誉感。在与同学们交往的整个过程中，他们表现出来的强烈的主人翁精神，令教师震憾，更激励教师努力钻研业务，真真切切地体会“教学相长”的丰富内涵。

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浅谈探讨式课堂教学

思想政治课是一门特殊的课，它的知识点相互渗透，体系盘根错节，教师如果把知识“教”给学生，学生又该如何来学呢？如果一堂课没有学生积极主动地参与，教师不能 放权给学生，以实现学生解惑的机会，不仅会滞息课堂的生命力，还会扼杀学生的个性和探究精神。

教学是教师的教和学生的学的统一，课堂是教学统一的舞台，表演者是教师和学生，角色之间的互动就是通过交往。交往是活动的基本形式，也是人的基本精神需要之一，在呈现动态性的课堂中，才能显示出作为主体的人应有的生气。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。思想政治课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。

动态课堂，两个主体都是具有独立的、在人格上是平等的。通过动态的信息交流，实现师生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识，共享，共进。也就形成了教学相长。教学不再成为简单的1（教）+1（学）=2（学），而是1（教）+1（学）≥2（学）和2（教） ，形成真正意义上的学习共同体。

那么通过什么样的途径来使课堂呈现动态性呢？最基本的方法就是引导学生去讨论，去探究。

政治课需要有讨论，把一言堂就成为群言堂。传统的教育是教学生“学会”，而不是教学生“会学”，这样就势必造成“先生讲，学生听”的局面，学生的自学能力和创造思维受到了抑制。美国一位教育家认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提问题。而我们正在进行的素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为核心的教育改革。要做到这一点，就必须改变老师讲、老师提问的做法。也就是说，我们必须把学生放在问题的中心位置。学生自己提出问题，在课堂中，学生与学生之间的讨论，以及和老师的讨论，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。思想政治课教学中教师要做学生的促进者，在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时，提高自己。如高三政治中对“三个代表”的讨论，如果贯彻实施“三个代表”，具体的落实的方案的讨论，让学生拿出方案，大家共同讨论实施的可行性等等。

政治课也需要争论或辩论，激情课堂，各类思想百花齐放。高中学生在生理上已步入青年期，在心理上从不成熟向成熟过渡。这一时期，学生独立意识急剧发展，逐步摆脱对师长的依赖心理，增强了独立思考能力和考察社会能力，能运用已有的知识和经验去观察问题、分析问题。思想政治课上的理论教育要经过独立思考后才会自觉接受。作为教师，允许学生有各种思想。思考的不全面或者不正确，不是直接的否定或者排斥，而是从问题的根本上进行引导。参与辩论，在辩论中提出充足的论据来说服。再如讲到“价值”时，通过讨论“张华救老农是否值得”这一问题，学生对自己进行了一次价值观的教育。有的同学提出“老人也是人，是人就有命，在这点上命的价值是等值的”，这实际上已触及到了“生命价值”这一人类最基本的价值的问题。讨论下来的效果比教师灌输精神价值高于物质价值的效果要好。