课堂教学模式反思

哈四中高二英语课堂教学模式的反思---- 小组合作学习在这次培训中，我想说说近几年来在我教育教学上的一些变化----教学模式上的变化，小组合作学习。

近几年来，我校多次组织了各科的教研组长，骨干教师到山东衡水中学和昌乐二中进行学习，回来后在全校范围内多次开展了交流与研讨。

我们英语组在亓劲松组长的带领下，结合出去学习的经验和自己的领悟，在我们学年率先开始了真正意义上的小组合作学习。

这个教学模式开始于高一下学期，到目前为止已经实行了一年，今天，我谨代表高二备课组对这个教学模式在实施过程中遇到的一些问题以及我们的应对措施与各位同仁汇报交流。

在汇报之前，我想说的是课件中的所有图片都源于真实的教学实践，他们不是取自于各种公开课中，而是为了准备这个交流，在课堂教学中随意拍下的，有的甚至都没跟上课的老师提前打招呼，推门进去拍了两张就出来了，所以非常的真实，他们都是老师们在日常的教学工作中的真实印记。

确定这个模式的背景我们为什么要提出小组合作学习？因为上课很少有人主动举手回答问题，都在等着老师点名，感觉我们自己在唱独角戏，课堂气氛非常沉闷，甚至有同学说上英语课精神总是高度紧张，就怕老师点到自己的名字，要是不会，还得挨一顿臭批，上课跟上刑一样。

为了彻底改变这种被动的局面，活跃课堂气氛，坦白的说，我们在万般无奈的情况下，开始了小组合作学习。

一开始我们也在想，分小组，竞赛，得分是不是太幼稚了，好像是小学生在玩的东西，还有的同事说，亓姐，我们真分组呀？面对种种质疑，抱着试试看的心理，亓姐领着我们，在现在的高二学年率先试点。

面对改革，所有的人都胆怯，因为人都有惯性，不是到了非改不可的时候，我想谁都不愿意做这样的尝试。

之前白岩松的节目说小学生减负的问题。

原来北京的孩子上学背的是书包，现在的孩子上学用的是拉杆箱，因为减负，孩子3点半就放学了，还得去参加各种各样的补习班，所以需要带的书本比以前更多了，而且小学生3点半放学，给双职工家庭带来了很多的困扰，这已经成为了很大的社会问题。

（我想很少有单位像我们这么人性化，再一次感谢我们的校领导）国家的教育改革都有他的不利之处，何况我们学校？出现一些问题是肯定的，我们所要关注的应该是到底利大还是弊大。

将全班分成四人一组的小组。

按照1个优等生，2个中等生，1个学困生的原则。

每个小组都选出一名小组长，负责本小组的分配任务、组织讨论、指定人员展示结果，并且给每个小组都编号。

出现的问题及对策1. 流于形式开展初期，学生上课非常积极，课堂氛围十分融洽，可静下心来想一想，好像学生没得到什么，就是为了得分而举手，外行人一看，挺热闹，可我们自己心里有数，长此以往，会扔掉一批学生，他们会彻底跟不上。

这样的合作学习只是少数人的学习，多数人则游离于学习之外。

有价值的活动应该是“人人参与”，并“言之有物”对策：小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，有时会阻碍全组成员平等参与小组活动。

对于内向、文静的和能力较差的学生不利。

如果能正确引导，鼓励优生帮助差生，会对提高课堂教学效率起到事半功倍的作用。

我认为学好知识的三个层次，听明白、想明白、讲明白。

讲明白应该是学生的最高境界。

因此，我们采取了一样的问题优生答得分较低，学困生答则分数较高的方式，督促优生指导差生，得到正确答案时及时表扬，培养学困生参与学习讨论的信心。

同时，我们还采取了一人举手就代表小组全体成员的方法，即该小组若有一名同学举手，就代表该小组所有成员对这个问题都能解答，我们可以选择那些相对较内向的或不太积极的同学。

这样，我们就可以对全体学生进行监控和检测。

2.陷入加分的窘地一开始学生回答问题，我们根据问题的难易程度及学生的回答情况给予加分，结果一堂课下来，我们自己非常忙乱，弄的满头是汗。

还因为分数加多加少，争论不休。

对策：面对这种情况，亓姐指导我们将任务下放，又给了各个小组的组长一个任务，计分。

每组组长记自己组的得分情况，教师只需说这个问题你们可以得多少分。

每节课后，组长将自己组的得分写在黑板边上的小表格里，所以，各组之间可以互相监督每组的得分。

我们也怕各个组的成绩不真实，长期观察下来，我们真是多虑了，学生其实记得比我们明白多了，而且课堂非常的有秩序。

同时注意奖惩分明。

每两个月发一次奖品，前三名的小组成员得奖。

后三名的小组成员给予适当的惩罚，可以课前轮流唱一首英语歌；给大家讲一个英语小笑话。

这样，我们至少抓住了班级里一半以上的学生努力学习英语。

3. 忽略了学生的自我思考过程我们布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论当中，课堂气氛相当活跃。

合作后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作”得出的结果。

但如仔细观察可发现，在活动过程中，英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的主动权，因为思维活跃，英语基础好，他们会抢先将自己的理解、想法、建议说出来，而英语薄弱生、性格较内向的学生并没有获得足够的英语表达机会。

他们要么随声附和，要么始终保持沉默。

尽管在小组汇报时，也有个别英语薄弱生代表本组发言，但汇报内容却并不是他们思考所得.对策：经过一段时间的摸索我们认为合理的小组合作活动流程应该为：教师布置任务→个体独立思考→小组内讨论→小组代表汇报→组内成员补充→教师或学生评价。

4. 活动时间不够充裕起初，我们怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学计划，在小组合作活动中，往往是呈现问题后没留给学生片刻思考的时间就宣布“合作开始”，不到五分钟又草草收场。

这时，有的小组还没真正进入合作主题，有的小组才刚刚开始。

这样的小组活动不但达不到活动的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。

对策：我们反思后得出结论，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。

为了促使活动高效进行，我们可以提醒活动剩余时间，督促学生加快活动进度。

5. 缺乏英语语言的使用在小组合作过程中，我们发现学生使用汉语进行交流,汇报者在汇报过程中使用英语的频率很低。

在刚开始实施讨论时，学生们会觉得很新鲜，有的人特别兴奋，声音特别大，有的人还会开小差，聊点别的事情，有的学生讨论高兴了还会大声笑出来。

对策:面对这种情况，我们老师一定要起到监控作用，让讨论活动做到有礼，有节，有度。

对于开小差的现象必须及时发现并杜绝，并尽力阐明:英语小组活动主要是为了给他们提供一个用英语交流的平台，通过交流和合作，运用英语，增加英语语言储备。

小组活动时，词汇量少和相关课堂交际用语的匮乏是学生放弃使用英语的一个重要原因。

因此，在小组活动开始之前我们先给学生呈现了一些与小组活动相关的词汇、句型以及教科书中有关的日常交际用语，这将既有利于降低任务的难度，使任务更具有可操作性，又能较好的保证学生在合作时，开展英语语言实践。

在小组活动过程中，我们经常巡视课堂，进行监督和提供帮助。

6.不是所有的教学任务都适宜小组合作那么是不是所有的课堂活动都适宜小组活动呢？答案当然是否定的。

我们走过了为了完成教学任务，而使小组活动流于形式的初级阶段；同样的，我们为了进行更多的讨论探究也把有些不必小组合作的内容强加在活动里，这些都是需要解决的问题。

对策：我们根据教学内容和要达成的目标，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，灵活把握小组合作学习的度。

任何形式我们都不要搞得极左或极右，这都是不对的，应将二者有机的结合起来，追求课堂效率的最大化。

针对以上在教学过程中出现的问题，现将小组合作教学中应注意的问题总结如下：一、注意所设计的小组活动能符合学生的语言运用能力，具有可操作性。

分工合作中让每位组员都承担一个角色，有事可做。

二、体现学生的主体性。

把小组活动与班级集体授课、学生个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。

我们要当好组织者、指导者和参与者。

三、小组合作学习之前，向学生提出任务及完成任务的步骤和方法；用语言和表情等鼓励每位学生积极参与，给学生提供有效的指导，经常巡视并参与其中。

四、自始至终关注学生的情感。

让他们明白每个人在小组中的表现与整个活动的成败息息相关，他的成功就是小组的成功。

五、照顾学困生的需要。

精心设计符合学困生的知识与能力水平的话题，创造机会让他们展示其优势，并在群体中得到认可。

六、对学生的错误采取宽容的态度。

不能太看重学生使用语言的准确度，而应看重能否提出问题、解决问题或提供信息。

学生能积极参与小组活动，语言能力是可以在表达思想的过程中，在教师和同学的帮助下得到提高的。

七、重视过程，以表扬、鼓励为主。

对表现出色的小组或个人及时进行表扬；对表现不尽如人意的小组或个人更要给予鼓励，经常说些激励的话语。

同时，不要忘了定期的总结与奖惩，以达到更刺激的效果。

八、注重课代表的培养。

由于上学期亓姐身体不太好，我们组内老师轮流代课，肯定没有亓姐在时想的周到。

这时，我们发现她的两个班的课代表就像个小老师，根据老师上课讲的内容给学生布置作业;我们还想，亓姐没在，这小组合作得分肯定是不行了，结果出乎意料，各组得分照旧，全部在课代表的控制下，一切进展顺利。

我们发现了课代表的重要性。

为此，我们在全学年开展了一次对英语课代表的培训工作，请平时做的比较好的班级的课代表介绍方法和经验，之后，大家自由讨论，各班的课代表可以把自己在工作中的困惑提出来，大家帮忙出主意。

我们老师都知道，自己有个顶壳的课代表，会减少很多的工作压力，而且，课代表起到了联系科任与班任；科任与学生的重要作用，所以，与课代表的关系是科任老师的重点情感投入，这次培训非常成功，不仅全学年的课代表受益，而且全学年的英语老师受益，最重要的是全学年的学生将会受益。

由于小组合作在课堂中的不断摸索，不断改进，现在我们高二学年的英语课小组合作已经越来越成熟了。

通过课堂上小组竞争，大大调动了同学们学习英语的积极性。

那么，我们趁热打铁，还将背单词，完成作业情况，以及平时的小测都折合成相应的分数，放在各个小组的总分中，这样，让小组合作走进课堂，又走出课堂，走进英语学科的各个方面，让学生成为对自己学习负责的人。

我还想说的是我们英语组的小组合作学习，能够在高二学年顺利开展，得到了高二学年全体班主任老师的大力支持，要知道，面对改革，肯定是有一定的风险的，坦白的说，我们就是在拿学生做实验，成不成功都得走着看，当过班主任的老师都知道，班主任老师都拿自己班的学生跟自己的孩子一样，有谁愿意让别人拿自己的孩子做实验呢？答案当然是否定的。

所以，再一次感谢各位班主任老师的支持。

以上为我们哈四中高二学年在英语教学中的一些想法和体会，希望得到同仁们的指正！谢谢大家！。