浅谈如何增强课外群文阅读的有效性

阅读写作　课程教育研究　

２．行为上的注重　

有了这种课堂教学的要求，即使口才很好的老师也必须约　束自己的言行。随时提醒自己：精讲，留更多时间给学生自己　

修改，所以，老师的过渡语少了，不必要的板书没了，多余的　

唠叨消失了，只需要在发现问题时提醒、点拔一下即可，无形　

中老师真正变成了学生学习的引导者、点拔着，而学生自然而　

然成为了学习的主体，成了课堂的主体，学生动起来了，老师　

轻松了。　３．效果上的发现　课堂上学生用三读法对习作进行了修改，达到了“一读，　

自改句通顺：二读自改详略明；三读自改文生动”的效果。而　

后在“佳作赏析”中生生互评，师生互评，把“赏识”放到了　

首位，在学习中每个同学都不同程度地体会到了成功的喜悦。　

开放自主的“把习作读给他人听”环节，我发现孩子们很会找　习作的好帮手，找老师、差找优，优找优，有效地解决了优秀　

学生吃不饱，暂差生得不到具体有效辅导的问题。在这样的活　动中，学生的修改过程真正体现“以生为本”的理念。教师只　

是引导、点拨者。　４．一些思考　

训练要早：我觉得小学阶段应该从写作开始就渗透三读修　

改法的训练，只是要分阶段有重点地进行语句、段落、篇章、　

赏析评价等方面的细化训练，同时还应该责在坚持。作为老师　

应该在作文评讲课前认真批阅学生的作文，了解学生的作文水　

平，把握住学生作文的最近发展区，要善于发现学生作文表达　

上的精彩点，由此引出一个训练点；或发现学生作文表达上普　

遍存在的问题，由此引出一个训练点，这样的训练就是“先学　

后教”、以学定教”、“先写后教”、“以写定教”的生本理念。　

总之，在今后的教学中，我会根据不同的作丈创新性地坚　持使用“三读法，佳作赏析，评析活动”，使学生快乐进行习　

作修改，以生为本，让作文评讲课真正成为学生的课堂，学生　

能真正快快乐乐改作文，相信学生的习作能力一定有所提高。　

浅谈如何增强课外群文阅读的有效性　

张冬艳　

（上蔡县第四初级中学　河南上蔡４６３８００）　

【摘要】群文阅读是近年来我国语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。和单篇教学模式不同，建立在以学　

生为主体的多篇式群文阅读教学模式，充分体现了素质教育的思想和内涵，对提高学生的阅读能力和思考能力具有积极作用。在　

新课改的背景下，初中语文教师应当认真审视群文阅读教学的有效性，并通过教学手段的创新，不断提高群文阅读教学的有效性。　

【关键词】群文阅读；初中语文教学；重要价值；策略分析　

【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２８．０１６７．０２　

大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的　

阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教　

学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又　是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方　

位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、　

写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细　

读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读　

多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅　

读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅　

读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。　

一、群文阅读在初中语文阅读教学中的重要价值　

在语文课堂中的预测初中生阅读兴趣和能力的培养不仅可　

以培养初中生的语文素养，还可以帮助初中生进行语文课文的　

学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读　

教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：　

第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在　

一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，　这样一来就能够帮助教师更好的规划教学课时和组织教学。第　

二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学　

时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生　

在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更　

好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅　

读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养　

成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学　生的阅读能力。在群丈阅读教学中，学生了解到更多的知识，　

而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动　地去阅读相关丈章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学　

生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够　

提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基　础。　二、在初中语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施　

随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进　

行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师多　

采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不　

够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，　

这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅　读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在　

初中语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改　盖．　口‘　１．多选文本，多文本多观点，增强多样性与广泛性　

当前初中生存在着读书少、读书略的问题，过分局限于书　

本课文，课堂上听老师就一篇课文精讲细讲根本无法产生阅读　

兴趣，更不可能深刻理解阅读内涵。群文阅读概念的提出，要　

求教师打破书本束缚，广泛选取丈本，引导学生进行群组阅读，　由课堂延伸到课外，由单一扩展到多样，由教条主义文章延伸　

到多观点多视角的文章阅览。　群丈阅读首先保证阅读的广泛性与延展性，多个文本对比，　

各种思想观点的碰撞和交汇，更容易引起学生阅读兴趣，调动　

学生阅读思考以及文章对比分析的能力，提升学生阅读质量。　

２．精选文本，多文本同议题　初中语丈阅读教学中，教师有很重要的引导作用，群丈阅　读顺利开展的首要前提是老师要有广泛的阅读量，结合课文统　整与文章内容与内涵相似或有可比性的文章，组合成为“群”，　

提供给学生阅读、比较、探讨、分析。过程中学生始终保持着　

新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现　

质疑和发现，真正成为课堂主体。　

教师选取的“群文”阅读质量直接影响着这种教学方式的　

效果，因此应秉持着“所丈本同议题”的标准和原则，注重群　文主题内容的融汇性与对比性，从而尽可能扩大学生阅读面和　

阅读量，真正做到学生可以在这一组文章中感知文章内涵，丰　富阅读知识量，提高阅读分析能力，培养勤思考敢质疑的学习　精神。　

３．拓展群丈阅读方式，增强阅读趣味性　传统阅读方式一般是有感情朗读或背诵课文，一方面，就　

像沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感　

情朗读，是我国初中语文教学时间运筹上的一个失误。”另一　方面，课文总是要求背诵，也会是学生失去阅读兴趣而感到负　

担更加逃避阅读。我们在群丈阅读教学中完全可以突破传统阅　

读方式，拓展阅读的方式方法，增强阅读趣味性。　

在群文阅读过程中，我们可以默读、速读、批判式阅读、　休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式，　

这之后可以鼓励学生踊跃思考，在小组或班级范围内积极交流　

学法教法研究Ｉ

　１６７　课程教育研究　阅读写作　

各自对文章的理解与看法，充分调动他们的阅读积极性，让阅　读不再枯燥乏味而是趣味非凡。　

４．丰富群丈阅读视角，增强阅读能力　

当下课文教学单篇阅读的一大弊病，就是以识记为主，缺　

少理解，缺少质疑和发现。群文阅读的提出与实践目的就在于　

丰富阅读视角，不再局限于仅仅记住文章主题、线索、手法，　

而是学会对比分析，学会联结，不难发现，将所阅读的文章内　容、主题与自己曾经读过的其他文章进行对比，与个人的生活　经验或生活情境中的类似事件加以联结往往会得出新的丰富的　

个人体验，群文阅读也是这种理念的执行。　而初中生的阅读能力还在培养和发展中，阅读量还不够丰　

富，阅读时联结其他文章的能力相对较弱。这个时候就需要教　

师发挥作用，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性　阅读，则容易引发高质量的思考，促进学生自主思考，自行对　比，自我练习，增强阅读练习与思考能力。　

有效读写结合训练发展学生语文能力　

付红宇　

（遵义市新文小学贵州　遵义５６３０００）　

【｝商要】阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。通过阅读教学与习作教学有机结合，让读与写互为　

促进。语文老师在阅读教学中要明确训练目标，强化训练意识：要善于利用教材语言优势，挖掘有效练笔点；要借助精读课文，　

把握不同丈章体裁，巧妙随文练笔，就能使读与写二者水乳交融，相互促进，就一定能为学生语文能力的发展插上一对有力的翅膀。　

【关键词　Ｊ、学语丈；读写结合；语文能力　

【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）２８—０１６８—０２　

长期以来，习作教学的理念与实践都在变革创新，特别是　新课程实施以来，这种变化更为显著。加强“读写结合”是修　

改课标的一大亮点：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际　教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”　

经过多年的教学实践，笔者认为读写结合是语文教学的传统优　

势，是实践证明行之有效的方法。　

一、明确训练目标强化训练意识　

阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化，有吸收才有　倾吐。通过阅读教学与习作教学有机结合，让读与写互为促进。　

读写练笔以课文内容为素材，提供现成的“下锅之米”，　

有效解决了学生无内容可写的难题；其次读写结合练笔可以减　

缓小学生习作的坡度，减轻师生的心理压力；第三，读写练笔　

形式灵活，训练机会多，提高了阅读教学中写的密度，将语言　

文字的训练真正落实到位。语文老师只要在阅读教学中明确训　练目标，强化训练意识就能使读与写二者水乳交融，相互促进。　

二、潜心钻研教材挖掘有效练笔点　

小学语文教材选入的一篇篇范丈，形式规范，丈质兼美，　

不仅是学生阅读的经典材料，更是学生学习练笔的最佳范本。　

因此，教师一定要潜心会丈，要善于利用教材中语言文字上的　

优势特点，挖掘阅读中的练笔点，找准读写教学的结合点，才　

能有效发挥读写结合的作用，提升学生的语文素养。　

如学习了《荷花》我们就仿写描写荷花花瓣开放时的句式，　

用有的……有的……有的……写一句话。学习了《桂林山水》　第二自然段水的静、清、绿的特点，三自然段山的奇、秀、险　

的特点，分别用了不同的修饰手法，我们就来仿写家乡最为熟　悉亲切的山水。　

再如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法　

介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金　鸡叫天都”。课堂上可以通过老师的引读，男女生配合读，让　

学生感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种　

写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特　

点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番　

生动有趣的景象呢？只要教师结合阅读，教给学生规律，使学　

生有章可循，就会从读中悟出写的门径。　

三、借助精读课文有效铺路搭桥　

让阅读教学为片段练笔搭桥铺路。精读课文时，教师要引　

导学生对精彩片段、重点语段深入理解、品评、运用。抓住读　写教学的结合点，让学生体会作者是怎样写的，为什么要这样．　

写，教给学生语言表达方面的方法和规律。