人本主义学习理论述评佐斌一、导言学习理论是教育心理学的核心内容,从桑代克开始的许多心理学家通过研究提出并形成了各自的学习理论。
由于受认知心理学思潮的影响，我国教育心理学者在有关学习理论的介绍以及研究中，十分重视联结派和认知派、特别是奥苏伯尔等现代认知派的学习理论。
而对于人本主义心理学( Humanism Psychology)所提出的一系列有关学习的观点，往往有所忽视。
1然而，在笔者看来，本世纪50年代末和60年代初兴起于美国的被称为心理学的第三势力的人本主义心理学，不仅提出了丰富的学习论点，而且也形成了自己独具风格的学习理论。
本文旨在对人本主义学习理论给予较全面的分析和评价。
的确，人本主义心理学起初并不形成于对学习和学习过程的研究，而是从临床心理学家、社会工作者和心理咨询工作者等一些对人类行为的基本原理和基本假设持有相似观点的心理学家的应用研究中产生的。
2人本主义心理学主要发起者是马斯洛(A.H.Maslow)，近年来影响较大的代表人物是罗杰斯(C .R .Rogers )。
此外，弗罗姆(E .Fromm)、库姆斯(A.Cobs)和奥尔波特(G.W.Allport)等人对人本主义心理学也有显著的贡献。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。
他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
3在人本主义心理学家看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来看待事物。
在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。
人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。
对于学习问题的看法，也是如此。
在他们看来，如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。
因此，他们感兴趣的是学习的潜能、学习动机、自我概念，人际关系，以及学习情感方面的内容。
创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日 人本主义核心观点：之南宫帮珍创作
创作时间：二零二一年六月三十日 人本主义学习理论强调学生自主学习, 自主建构知识意义, 强调协作学习.与建构主义分歧, 它更强调以人的发展为本, 即强调学生的自我发展, 强调发掘人的缔造潜能, 强调情感教育.人本主义学习理论主要可以分为五年夜观点：即潜能观、自我实现观、缔造观、情感因素观与师生观.
1潜能观 人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力.可惜的是这种潜能没有充沛释放出来.教育自己就要努力去发掘学生的潜在能力.所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能.从这个观点动身, 人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用, 而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能.
2自我实现观（也叫自我发展观） 人本主义理论高度重视学生的个性不同和个人价值观；强调学生自我实现（发展）, 把学生的自我实现作为教学的目标.但由于人的知识水平、接受能力、兴趣快乐喜爱, 学习方法和学习习惯的分歧, 所以存在个性不同, 教师在教学中, 应该根据每个分创作时间：二零二一年六月三十日 创作时间：二零二一年六月三十日 歧的学生的个性不同, 进行因材施教, 为分歧学生创设分歧的学习条件, 使得分歧的学生都能获得自由发挥, 满足分歧的个性需求, 让学生认识自身价值, 增进他们自身的发展
3缔造观 人本主义与建构主义一样在知识与能力之间, 崇尚学生能力的培养, 并把缔造力作为教学的核心问题.罗杰斯指出：人人有缔造力, 至少有缔造力的潜能, 人应该主动地发展这些潜能.并认为：不应该把缔造力看成某些专家的特权.而布鲁姆也认为应该研究年夜大都人的潜能和缔造力.
4情感因素观 学习中的情感因素, 包括发掘学生潜能, 发展学生缔造力都有密切关系.对这一点, 人本主义给予特别重视, 认为学习是学生个人主动发起的（不是主动地等候安慰）.个人对学习的整体投入, 不单涉及认知能力, 而且涉及情感、行为等等方面.学生对学习兴趣很浓, 目标明确, 是十分重要的情感因素, 教师必需充沛地为学生创设良好的学习环境, 把学生充沛吸引到学习的情境中来, 并长时期坚持下去.这种情感因素的缔造, 一要教师积极引导, 二要积极进行鼓励, 三要创设良好的学习环境.
第三节⼈本主义学习理论第三节⼈本主义学习理论⼀、理论产⽣背景：⼈本主义⼼理学是20世纪五六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学思潮，其主要代表⼈物是马斯洛和罗杰斯。
⼈本主义的学习与教学观，深刻地影响了世界范围内的教育改⾰，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三⼤教学运动之⼀。
⼆、⼈本主义的⽬标和内涵：1、⽬标：⼈本主义的⽬标是要对作为⼀个活⽣⽣的完整的⼈进⾏全⾯描述。
⼈本主义⼼理学家认为，⾏为主义将⼈类学习混同于⼀般动物学习，不能体现⼈类本⾝的特性，⽽认知⼼理学虽然重视⼈类认知结构，却忽视了⼈类情感、价值观、态度等最能体现⼈类特性的因素对学习的影响。
在他们看来，要理解⼈的⾏为，必须理解他所知觉的世界，即必须从⾏为者的⾓度来看待事物。
要改变⼀个⼈的⾏为，⾸先必须改变其信念和知觉。
⼈本主义者特别关注学习者⾃⼰的个⼈知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致⼈与⼈的差异的“内部⾏为”，因此他们强调要以学⽣为中⼼来构建学习情景。
2⼈本主义学习理论的内涵⼈本主义核⼼的思想就是认为⼈性来⾃⾃然，⾃然⼈性即⼈的本性，反对将⼈的⼼理低俗化、动物化，强调⼈是⾃然实体⽽⾮社会实体。
这同以往的精神分析学派和⾏为主义学派相对⽴，因此也被称作⼼理学中的第三思潮。
三、代表⼈物及学说1.马斯洛的⾃我实现论马斯洛认为⼈类⾏为的⼼理驱⼒不是性本能，⽽是⼈的需要，他将其分为两⼤类、七个层次、好像⼀座⾦字塔，由下⽽上依次是⽣理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、⾃我实现需要。
⼈在满⾜⾼⼀层次的需要之前，⾄少必须先部分满⾜低⼀层次的需要。
第⼀类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为⼈与动物所共有，⼀旦得到满⾜，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第⼆类需要属于⽣长需要，可产⽣成长性动机，为⼈类所特有，是⼀种超越了⽣存满⾜之后，发⾃内⼼的渴求发展和实现⾃⾝潜能的需要。
满⾜了这种需要个体才能进⼊⼼理的⾃由状态，体现⼈的本质和价值，产⽣深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。
