素质教育背景下小学数学教学方法探索

基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究

摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究

引言

随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。

1基于核心素养的小学数学教学意义

1.1突出学生主体地位

学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。

1.2符合学生发展需求

以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。在此前提下，小学数学教师应立足于大局观的角度上，从多个角度上参与并指导学生的学习方向，加强教学管理的同时，促进教学质量与效果的提升。教师在落实教学改革工作之前，应对班级学生的实际情况进行了解，包括学生的学习能力、认知能力、兴趣爱好、性格特点等多个方面，只有教师对学生有足够的了解，才能保障教学工作有的放矢，加强学生课堂体验。现阶段，教师要有意识地培养学生创新意识和发散思维。借助多样、高效的教学手段，帮助学生不断丰富自身知识架构，一方面实现小学数学教学质量与效果的提升，另一方面实现向社会输送优质人才的教育目标。

小学数学教学中的素质教育

实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，引起了人们的深入思考。

素质教育赋予小学数学教学的使命，就是使学生在掌握数学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育。它遵循了儿童的认识规律，从科学的基本事实或现象出发，是适应现代社会发展需要的开放式教育，是充分发挥学生潜能的教育。如何在数学教学中对学生进行素质教育？下面我就对这课题做初步的探讨。

一、重视情感教育，调动积极因素。

在教学中重视情感教育，不断创设情境，调动学生学习数学的积极情感，不仅可以促进学生的智力活动，提高教学的效率，而且对培养学生良好的个性，提高学生的素质有着重要的作用。

1.融洽关系，激发情感。

教学中，老师应以自己热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，包含着信任和期待的眼神启迪学生，感染学生，让学生处在一个和谐友爱的氛围中学习，达到情感的交流，以激发学生的学习兴趣，从而促进学生有效地学习。例如：在教学时，提出问题后，对于答错的学生不要进行责骂、讽刺和挖苦，而是以亲切温和的语气、期待的眼神对学生说：认真再想想，老师相信你一定会

答对的。对于还不会纠正错误的同学还可以作适当的引导，对于纠正错误后的学生给予肯定。在这种和谐友爱的氛围中，既加强了师生之间的情感交流，又使学生增强了信心，提高了勇气。

2.创设情感，激发情感。

针对数学学科的特点和学生的年龄特征，教学中努力创设情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，使学生处于最佳的心理状态，从而促进学生的认知因素和非智力因素均能和谐、稳定发展。

教学时可围绕教学目标，充分利用故事、游戏、录音、电脑课件等来创设情境，激发学生的学习情感，使学生怀着一种高涨的情绪进行学习和思考。

警静　基于素质教育背景下的　数学教学方式创新分析　◆李明伟　（山东省胶南市海青镇中心小学）　【摘要ｌ从案例导入的互动式教学、多元弹性考核方式和第二课堂入手，分析了基于素质教育的教学方法的创新，从教学专题设计、教学　材料设计、教学程序设计角度探索教学环节的创新。　【关键词ｌ素质教育教学方式创新　学校在现代教学理论的指导下，明确义务教育的目标和任务。教师必　须做到，更新“人才观”，使学生们的个性和潜能得以充分发挥，全面成才；　转变“教学观”，要求全体教师在教学方法上彻底改变“注入式”这一单向　的信息传递方式积极采用“启发式”教学，使学生“主动地发展”。只有这　样，才能实现基础教育的转轨。　一、基于素质教育的教学方法创新分析　１．改变传统的教学方法，强化以案例为主的互动式教学方法　美国ＭＩＴ航空航天系引用有关统计资料，对学生在不同的教学方法下　掌握知识的效果做出了研究结果：“讲授”使学生掌握知识的效果为５％；　“阅读”使学生掌握知识的效果为１０％；“视听”使学生掌握知识的效果为　２０％；“演示”使学生掌握知识的效果为３０％；“集体讨论”使学生掌握知识　的效果为５０％；“自己动手做”使学生掌握知识的效果为７５％；“教别人或　学了就用”使学生掌握知识的效果为９０％。从这里我们可以看出，使用“自　己动手做”和“教别人或学了就用”的教学方法，学生掌握知识的情况最好。　为此，我们需要改变以往教师和学生仅局限于教学大纲规定的一本讲义教　材为主的课堂讲授，尤其是“满堂灌”、“当堂讲懂”的传统教学方法。采用　案例教学为主的互动式教学方法，即以案例导入相应的数学知识，针对具　体问题由学生参与讨论提出解决方案的教学方法。同时采取课上课下相　结合的方法，课上尽量讲透步骤和逻辑思路，给学生更多时间和空间．积极　参与案例的分析和讨论中；课下要求学生结合每章所学内容进行模拟推导　和演算，并加以分析，表现出色者将在下一次课堂上进行演示。这种教学　方法有助于学生自主性的开发。　２．改变以往单一的考试考核方式，采用多种形式的弹性考核方式　现行的数学课程在考核方式上形式单一，全部采用闭卷笔试的形式，　题目设计也缺乏创意，客观题较多，发挥性的主观题较少。这种考核方式　只能检验学生对知识的记忆力，难以检测学生的综合素质和真实能力，容　易挫伤学生学习的积极性。对教育教学真正目的的实现，实现科学精神与　人文精神的有效结合，把数学知识当成培养缜密思维和严谨求实能力的手　段，真正达到全能素质的培养，采用的考核方式就要有助于学生学习兴趣　的开发、激励和督促。为此，我们就需要探讨用多种形式的弹性考核方式，　把选择闭卷和开卷相结合、考试与平时考核相结合、课上参与和课下作业　相结合、理论知识和实践应用相结合，使学生将更多精力放在分析与思考　问题上，而非主要盯在一次性的分数上。　３．通过“第二课堂”培养学生的通用数学能力　数学能力重在思维能力的训练和解决问题的科学，它可以在实践过程　中更好的体现出来和得以提高。因此，我们在进行基本概念和基本原理的　课堂教学基础上，更应注重发挥“第二课堂”和“社会实践”的教育功能。采　取“课内外一体化”和“校内外一体化”的培养模式。　（１）举办面向学生的“数学论坛”　“数学论坛”可定期或不定期的邀请校内外专家，紧密结合工作生活中　的数学问题。以案例剖析为主，举办系列讲座或专题报告。面向全班或全　校。这种形式将极大调动学生好奇和投入的力度，从根本上改变数学相对　枯燥和死记硬背的印象，为学生打开数学领域的奇妙乐园。　（２）在校园环境下措建学生数学能力的实训平台　我们可以通过举办各种类型的数学演讲、比赛、有奖问答、奇思妙想、　猜猜看、生活小智趣等，鼓励学生灵活运用所学的数学知识，有意识的锻炼　２６　１０／２０１０　提高自己更创新性的观点和思路，正确理解数学不空、不难、不读。　（３）结合实践教育环节培养学生通用数学能力　鼓励并组织学生深入社区街道、农村院落或乡镇企业等地进行社会实　践，使学生有机会参与具体的数学实际能力运用中，实际体验和学习运用　数学能力的乐趣和要求，培养真实感、社会感和探索精神。　二、基于素质教育的教学环节创新分析　创新性学习方法是一种指向更广阔的未知与不确定性的问题型教学　方法，是一问题的解决为主要形式的学习活动，问题是它的载体，整个学习　活动问题的发现与解决为序列进行。这种以模块内容为线索，开展对模块　内容问题的研究学习，会更好的引发学生的学习兴趣，并激发学生的探索　和创新热情。　１．教学专题的设计　数学课中的专题教学包括专题的选择、专题的资料收集、专题问题的　解决、专题报告的制作等内容，进行科学的教学设计。专题的合理设置是　推行模块教学的关键。模块教学的本质是基于一种怀疑基础上的再发现。　疑是学的前奏，因此专题的选择要从问题入手。从学生关注、社会关注、数　学关注的问题人手。专题的设计有三种：第一种是由教师提出题目和描述　研究问题的方法而不告诉学生的结果；第二种由教师提出题目，但是研究　方法和结论可以是开发的，让学生们根据自己的方法研究并做出判断；第　三种是由学生资助提出研究的专题题目，并根据他们自己的方法研究问题　和解决问题。这三种方法的次序由浅入深，在教学过程中可结合使用，逐　渐推进。　２．教学材料的设计　教师向学生提供关于模块研究的相关材料，并要求学生必须以审视的　眼光来阅读有关材料。在数学课教学中，我们可以向学生提供的材料可以　分成三类：第一类是学科中前后紧密相连的相关材料。要求学生通过专题　的教学。理解学习中的新方法，了解新问题产生的背景，注意思路的前后衔　接；第二类是跨越学科的综合性问题材料，可根据学生的兴趣、爱好以及与　语文、体育等可能遇到的问题来设计，这类材料可由学生自己案小组提供，　教师引导学生开阔视野：第三类是数学技能类材料，要求学生参与性更强，　学生应能掌握处理原始数据的能力，较熟练的掌握提出问题、分析问题、得　出结论的方法。　三、结语　总之，首先，改变学生教室里被动完成学习的方式；其次，学生必须学　会思考与关注自己感兴趣的问题，学会寻找解决问题所需的信息、资料、数　据，有助于增强学生主体意识，得到学习乐趣，开发潜能，学会创新，对学生　综合素质和世嘉能力的提高具有积极意义。　参考文献：　［１］朱传义，朱巍．超越工程人才培养的传统模式［Ｊ］．中国高等教育，　２００３，（６）．　［２］应俊峰．研究型课程［Ｍ］．天津：天津教育出版社，２００１．　［３］苏霍姆林斯基著，杜殿坤译．给教师的建议［Ｍ］．北京：教育出版　社，１９８４．　［４］昊文侃．当代外国教学流派［Ｍ］．福州：福建教育出版社，１９９０．　［５］柳斌．刘斌谈素质教育［Ｍ］．北京师范大学出版社，１９９８，（８）．　［６］龚乐进．素质教育下的教师道德［Ｍ］．人民教育出版社，２００１．

在教育工作中如何认识勤工俭学　

索重亮　

（河北省邯郸市磁县教育局校办产业办公室　河北邯郸０５６５００）　

勤工俭学作为社会实践的重要组成部分，是教育工作不可缺少的组成　

部分，是培养“四有”新人的重要途径。勤工俭学不仅能帮助学生掌握系统　的理论知识，提高实践能力，而且能培养他们的创新意识，为将来就业创　

业打下良好基础。近年来，学校开展的勤工俭学活动，有力地促进了学生　的健康成长。勤工俭学在深化教育改革、培养全面发展的建设者和接班人　

方面，具有重要的地位和作用。　勤工俭学是我国人民教育事业的一个光荣传统。因此，学校的勤工俭　

学不仅是获取与增加经济收入的一个手段，还应与素质教育相结合，使同　学们在勤工俭学中得到锻炼。在教育适应改革开放环境的客观要求下，在　

培养未来人才的客观要求下，在学校帮困体制改革的客观要求下，勤工俭　

学工作将会朝着素质化、育人化的方向发展。　如果学生缺乏劳动技能，不热爱劳动，他们不但难于接好四化建设的　

班，甚至可能影响到整个民族的素质。勤工俭学的育人作用就是要对学生　进行劳动和劳动技术教育。我国经济体制改革的目的是要发展社会主义商　

品经济。要想增强企业的竞争力、提高商品质量，取决于管理水平，也就　

是取决于人的素质。特别是在世界新技术革命迅速发展的历史条件下，决　不能单靠拼体力、拼资源去搞现代化建设，而应从提高人的素质入手。勤　

工俭学是教育事业的重要组成部分，它为培养学生手脑并用的能力、开发　

学生的智能提供了良好的条勤工俭学是一边求学读书，一边工作、劳动。　它是学校实施劳动教育活动的形式之一。它与教学活动、科技活动、文体　

活动和公益劳动一样，都是学校教育活动的一种。中小学时期是人生良好　

品德形成的黄金时期，是身体和智力发展的重要阶段，对人一生优良品德和　

心理健康的形成起着至关重要的作用。因此勤工俭学在深化教育改革，培　养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人方面，其地位和作用不　

可忽视。