初中语文文本解读问题及策略浅析

042I阅读鉴赏I初中语文文本解读存在的误区及解决对策◎!亚宗随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的 教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元 化的教学模式为主。

文本阅读是语文课堂首要和 最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始 终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难 点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去 理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。

然而在 文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知 存在不足或 ，导文本解读教学中存在一的问题，，在初中语文教学中，老师和学生 对 在进行的活动进行审视，教学模 式过于死板，学生学习目不，导在文解读的过程中一 ，而这。

，在 教学的过程中，教师对文本解读存在的 进行深入 ，于学理的对，使初中语文教学 进一：。

―、文本解读中存在的误区分析1.课堂教学式创 ：教师在教学过程中 模式、的学生进行 解，过于 化 重 点过于单一和死，学生 的点，不重视学生对 的主 和 。

匡式的教学模式 ，而导 读、读的，学生对文 的解读 的。

教学而 ，一 教师 进，是 重于 解 要的 ，而不及的，不认去解。

或一地以统脚本选课的方式课，不重视教学的创 。

常以往，学生学到的是浅显的东西，创 维的锻炼，加之 词记忆基础打不劳，不仅影响后期 学，对学生以后想要深 入的主阅读极不利。

2. 对学生维深入引导多时候，对于本解读过于化的况下，教师往往 学生阅读的主地位。

在教学 过程中，一方面，对学生的学 未进行了解，解读 与学生 理解 相 。

另一方面，教师 于把 对本的理解和感悟直接告诉学生，学生思维 的空间，从而未有地引导学生学的积极。

教师在讲解本中人物格、概括中心主旨、反的社这类及知识比较宽泛、逻辑维要求比较高、教学中比较难把握的点时，须结学生接 受 进行循序渐进的引导教学，注重学生主地位，善于 学生独立 的以及培养其逻辑维 ，于提高学生主解读，其解读 本的维、方法获创。

，在教学课堂本解读中，教师在 的本解读模式对学生的引导显尤重要。

初中语文阅读教学中的常见问题及应对策略1. 引言1.1 背景介绍在初中语文阅读教学中，教师经常会遇到学生阅读兴趣不高、阅读理解能力弱、不善于分析文学作品、缺乏阅读策略等问题。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学质量。

研究和解决这些问题具有重要的意义。

学生阅读兴趣不高的问题普遍存在。

随着社会发展和科技进步，学生更倾向于消费快餐式的信息，对于传统文学作品的兴趣逐渐减弱。

学生阅读理解能力的薄弱也是一个普遍存在的问题。

由于种种原因，很多学生在阅读时缺乏积极主动的思考和理解能力，导致对文学作品的深层含义理解不深。

学生缺乏对文学作品的分析能力也是教学中常见的困扰。

学生往往只是停留在阅读作品的表面，不能深入挖掘其中的细节和内涵。

学生缺乏有效的阅读策略也是一个不容忽视的问题。

缺乏科学的阅读方法和策略会影响学生的阅读效率和效果。

通过研究这些问题并提出相应的应对策略，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的阅读兴趣和理解能力，培养他们对文学作品的分析能力，以及提升他们的阅读策略和方法，从而达到更好的教学效果。

1.2 问题意识初中语文阅读教学中存在着一些常见的问题，这些问题主要体现在学生阅读兴趣不高、阅读理解能力弱、不善于分析文学作品等方面。

这些问题不仅影响了学生的学习成绩，也影响了他们对文学作品的理解和欣赏。

如何解决这些问题成为了当前语文教学中亟待解决的重要任务。

学生的阅读兴趣不高是一个普遍存在的问题。

许多学生对于阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一种枯燥乏味的任务。

这种现象导致了学生在学习过程中缺乏主动性，难以达到良好的阅读效果。

学生的阅读理解能力普遍较弱。

阅读理解是语文学习中非常重要的一个环节，但是许多学生在阅读理解方面存在困难，无法准确把握文章的中心思想和要点，导致阅读效果不佳。

学生不善于分析文学作品也是一个常见问题。

文学作品是语文学习的重要内容之一，但是许多学生对文学作品缺乏深入的理解和分析能力，难以体会作品的内涵和情感。

探究初中语文阅读教学的问题及解决策略(一)探究初中语文阅读教学的问题及解决问题1.学生对于文学作品的理解有限，阅读能力不够扎实。

2.学生缺乏对于文学作品的个人感受和思考，缺乏独立思考和创作的能力。

3.学生对于文学作品的背景知识了解不足，导致理解受限。

解决方案1. 提高学生的阅读能力•强化课前阅读训练，任课教师可以为学生提供相关主题的书单或文章，并要求学生在课前完成阅读并做出阅读笔记。

•在课堂上进行课文解读，教师可以引导学生进行对课文的深入理解，鼓励学生提出自己的观点和疑问，并进行讨论。

2. 培养学生的个人思考和创作能力•组织文学创作小组或读书俱乐部，鼓励学生进行文学作品的解读和创作。

可以提供一些指导性问题，引导学生在创作中思考作品的主题、人物形象等。

•设计个性化的写作任务，要求学生根据自己的理解和思考，撰写有关文学作品的分析、评论或续写。

3. 加强背景知识的学习•在课堂上引入相关的背景知识，为学生提供作品的文化背景、历史背景等信息，有助于学生更好地理解和体验作品。

•引导学生利用图书馆等资源进行扩展阅读，了解文学作品所处的时代背景、作者的生平经历等。

总结通过提高学生的阅读能力、培养个人思考和创作能力以及加强背景知识的学习，可以有效解决初中语文阅读教学中的问题。

这些策略将帮助学生更好地理解和体验文学作品，培养他们的阅读兴趣和独立思考能力。

问题4.学生缺乏阅读策略，不能有效地应对不同类型的阅读材料。

5.学生对于文学作品的评价和分析能力不足，缺乏深入思考和批判性思维。

解决方案4. 引导学生掌握阅读策略•教师可以针对不同类型的阅读材料，教授学生相应的阅读方法和技巧，如速读、精读、略读等。

•引导学生在阅读过程中使用各类阅读工具，如词典、术语表、思维导图等，帮助他们更好地理解和分析文学作品。

5. 培养学生的评价和分析能力•在课堂上进行文学作品的深入讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点，并与他人进行辩论和交流。

•指导学生进行文学作品的分析和评价，引导他们关注作品的细节、结构、人物形象、语言运用等方面，培养他们的批判性思维和分析能力。

初中语文教学中如何引导学生进行文本解读文本解读是语文学习的重要环节，它不仅有助于学生理解文本内涵，还培养了学生的思辨能力和人文素养。

在初中语文教学中，如何引导学生进行文本解读？本文将从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行探讨。

一、提出问题在课堂上，教师可以通过提出问题激发学生的阅读兴趣和思考能力。

问题应该具有启发性和争议性，既能引导学生关注文本要点，又能激发学生自主思考。

例如，在教授一篇课文之前，教师可以提出问题：“你们觉得这篇文章的主题是什么？”，或者“作者想通过这篇文章表达什么意思？”这样的问题可以引导学生主动思考并激发他们对文本的兴趣。

二、展开讨论在提出问题之后，教师可以组织学生展开讨论。

学生可以在小组内交流意见，共同探讨文本的内涵和主题。

此时，教师应该充当引导者和指导者的角色，及时提醒学生注意问题的关键点，并鼓励他们发表自己的观点。

通过讨论，学生可以借鉴他人的看法，拓宽自己的思路，形成自己的观点。

三、引导思考在学生讨论的基础上，教师应该引导学生深入思考文本解读的多个层面。

这包括对词语、句子和段落的理解，对作者用词和修辞手法的分析，以及对文本背景和意义的思考。

例如，教师可以鼓励学生分析一篇课文中的比喻、夸张、对比等修辞手法，进一步理解作者的意图和表达方式。

通过引导思考，学生可以逐步提高文本解读的深度和广度。

四、拓展延伸在引导学生进行文本解读之后，教师可以通过拓展延伸的方式进一步丰富学生的阅读体验和认知水平。

例如，教师可以安排学生进行相关的阅读，包括作家的其他作品、相似主题的作品或相关背景知识。

还可以引导学生参与文学创作，开展读后感、作文或口头表达等活动，更好地理解和消化文本。

总之，在初中语文教学中，要引导学生进行文本解读，需要从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行有效引导。

通过合理的问题引导、有序的讨论环节、思考引导和拓展延伸，能够培养学生的阅读兴趣和思辨能力，提高他们的文本理解和语文素养。

中学语文文本解读的误区与解决对策【摘要】中学语文文本解读的两个重要主体——教师和学生，教师和学生作为有主体意识的人，有不同的生活经验、感悟和思考。

教师作为传授者，只有基本功足够扎实，才能为学生带来更好的学习体验。

本文就语文文本解读的误区与解决对策开展分析探究。

【关键词】语文;中学语文文本;误区;解决对策阅读离不开深入了解文本，因为在语文教学过程中，深入了解文本是基础，这个是每个老师都要好好磨练的。

下文先介绍语文文本解读的内涵，随后分析语文文本解读的误区，最后探讨其相关解决对策。

1.语文文本解读的内涵语文教学中的文本解读是指在教师的指导下，学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）观照客体（文本）与文本作者进行对话。

由于主体存在差异性，解读的结论则会千差万别，教师的主导作用在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。

语文文本解读比文本解读还要复杂。

在语文教师的指导下，把学生当作解读主体，让学生对语文文本进行自主解读，从而让学生取得最大程度的发展。

语文文本解读与一般文本解读最大的不同在于目的，一般文本解读是一种个人化的解读，都是通过获取意义，实现文本的原生价值，其目的是为了实用、消遣、研究等;语文文本解读则是教学解读，是教师通过引导学生建构文本意义来促进学生的精神成长和人格建构（既要实现文本的原生价值，还要实现文本的教学价值）。

教师以课程标准为方向，根据教材编者的意图，引领学生探究出语文文本背后的真正意义，或者自己赋予的符合定位的、方向的意义，其解读的最终目的就是育人，在感知、理解、评价、创获文本的过程中促进学生自身精神的成长。

2.语文文本解读的误区分析其一，课堂文本解读存在的误区。

文本续读是教师的第二次解读，也是更为细致的解读。

课堂文本续读的误区表现在两方面，一方面，师生之间缺乏交流，教师在课堂教学中唯我独尊，将自己置于高高在上的地位，实施权威式的教学，忽视了学生的主体作用。

中学语文文本解读的误区与解决对策【摘要】这篇文章将围绕中学语文文本解读的误区和对策展开讨论。

在我们将引出关于语文文本解读的重要性。

接着在我们将分析误区一：仅关注字面意义和误区二：注重细节忽略整体，然后提出对策一：注重理解背景和文化内涵，对策二：培养整体把握能力，对策三：注重文本之间的关联性。

这些对策将帮助读者避免常见的解读误区，提高对文本理解的准确性和深度。

最后在我们将总结文章的观点，强调正确的文本解读方法的重要性。

通过这篇文章，读者将能够认识到解读误区并掌握相应的对策，提升自己的语文文本解读能力。

【关键词】中学语文、文本解读、误区、对策、字面意义、细节、背景、文化内涵、整体把握能力、关联性、结论1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，文本解读是一个重要的内容。

许多学生在进行文本解读时会出现一些误区，导致他们无法深入理解文本的内涵和意义。

本文将针对中学语文文本解读的误区进行分析，并提出相应的对策，帮助学生更好地进行文本解读。

在进行文本解读时，有时学生会仅仅关注字面意义，而忽视文本背后的深层含义。

他们可能会被文本中的文字所迷惑，无法从中找到作者想要传达的思想和情感。

一些学生在进行文本解读时只注重细节，却忽略了整体内容的把握。

他们可能会陷入细枝末节的纠结中，无法从整体上理解和把握文本。

为了解决这些误区，学生可以注重理解背景和文化内涵。

通过了解文本所处的历史背景和文化环境，可以更好地理解作者的用意和表达方式。

学生还可以培养整体把握能力，不仅关注文本中的细节，更要把握整体内容的主题和结构。

学生还可以注重文本之间的关联性，将不同文本进行比较和联系，从而拓展对文本的理解和解读。

在中学语文教学中，文本解读是一个重要的环节。

通过解决误区并采取相应对策，可以帮助学生更好地理解和把握文本的内涵和意义，提高语文素养水平。

部分到此结束。

2. 正文2.1 误区一：仅关注字面意义在中学语文课堂中，许多学生存在着仅关注字面意义的误区。

教学篇•教学反思文本解读顾名思义就是细细地推敲文章的语言，体会文章的内涵与深意。

教师在教学中要想提高学生的综合能力，比较直接的途径就是提高学生的文本解读能力，这才算是真正意义上的提高[1]。

教师在教学中不单单要让学生了解表面文字，还要让其透过文字了解其中的内涵。

可见，教师在教学中要采取多样化的教学途径提高学生文本解读能力，让学生在学习中通过品味文章语言体会语言的魅力，提高课堂教学效率。

一、初中语文文本解读的误区1.课堂教学方式陈旧大多数教师在教学中习惯以答题结构的思路或者是按照考试模式给学生讲解，这种模式过于标准化，导致教学侧重点过于死板或比较单一，严重忽略学生的思想特点，并不重视学生思考以及对作品的自我赏析。

这种教学模式可以说是与教学情境相脱离，甚至出现错读、误读等现象，还会阻碍学生提高自身的文本解读能力。

比如说对于文言文来说，部分教师在教学中仅是为了赶教学进度，只给学生讲解考试的内容，在课堂上仅是照本宣科，并不注重创新。

长期下去，学生在学习过程中也就只能学习到浅显的内容，加上学生没有掌握牢固的基础知识，并不利于学生日后深入阅读。

2.教学内容解读不到位教师在解读文本时通常都会应用写作意图、时代背景以及政治环境等辅助解读，虽然也能作为文本理解的辅助方式，但是过度的超纲解读也会让学生曲解与夸大写作的本意，这也就是我们常说的解读越位。

这个过程中过于局限于课本内容也会出现不同程度的解读不到位的情况，比如忽略作者的感情世界、实际意图等，无法进一步与作者进行心灵上的交流，最终也很难取得良好的教学效果。

二、初中语文文本解读的策略1.设置情境教学，实现文本情感交流每篇文章的文本都不是我们看到的干巴巴的文字，透过文字我们也能体会作者流露出的真情实感。

一些优秀的作品融合了作者的生活经历以及当时的写作心境，因此，学生在阅读时并非要被动地接受枯燥的文字，而是在剖析文字的过程中走进作者的心灵，解读作者的情感，进行读者与作者之间的对话[2]。

中学语文文本解读存在的问题及其策略摘要：文本解读是指个体在阅读文本之后产生的个体解读，是与文章的交流，是以读者本身的经历、感悟为基础的对文本的再创作。

综观我国当前中学语文文本解读，其中存在着如教师解读模式化、浅表化、片面化的问题存在并影响着学生对文章的阅读。

在教学中，为学生留有时间，立足语言、融入生活的解读，才能真正推动文本解读的发展。

关键词：文本解读；中学语文；模式化解读中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-040-01前言：文本解读能力，本应当是学生学习的基本能力之一，不仅影响着学生对于语文这一学科的学习与把握，也影响着学生整体的阅读与成长，但是反观我国当前的语文学科教学，对学生文本解读能力的培养反而有所忽视，导致学生也许在试卷中能够轻松的写出一篇文章的主旨大意，拿到较高的分数，但是真正在自主阅读中，却总是把握不住文章神韵。

本文即针对中学语文文本解读存在的问题及展开策略展开思考。

一、中学语文文本解读存在的问题分析（一）文本解读程式化在我国中学阶段的语文教材中，实际上存在着丰富的文体，但是落实到课堂中，却又总是大同小异，看不出差异。

教师会把教学内容，统一格式成为字词、主旨大意、中心思想、题材等内容，然后如同套公式般的将一篇篇文带入其中进行讲解，这也恰好与现代考试的考点相一致。

但是，当一个较长的周期下来，就会发现，很多学生对于散文和小说的差异终究还是模糊的，有很多内容被简单化为中心思想，甚至中心思想的内容都开始模式化——描写人物的有什么格式、描写动物与人的又有什么格式。

语文教学中强调过“一切景语皆情语”，于是阴天表示心情低沉阴暗，晴天表示心情明朗欢快，这些都在学生心中逐渐固化，稍有变通就体味不出来，这是一种变向的约束。

（二）文本解读片面化在当前的中学语文文本解读过程中，存在着文本解读片面化的问题，很多时候，教师在教学过程中会扣紧一点而忽视很多，例如，部分教师在进行教授文言文的时候，会选择紧扣字词等，有些时候就会出现以词害意等问题，或者是忽视了对文章中蕴藏的情感等的挖掘。

例谈初中语文教学文本解读的策略《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读的基础上，教师应引导学生准确解读文本，把握文本的思想内容和价值取向。

初中语文教材中的文章，大多是文质兼美，意蕴深远的。

那么如何进行有效的阅读教学文本解读呢？笔者就自己的语文教学实际举例谈几点肤浅的看法。

一、抓住文章题目解读文本内容一篇课文的题目，就是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有些文章的题目往往是已经告诉或暗示了文章的内容或者作者所要表达的思想。

抓住了文章的题目，从题目入手，可以较快的进入文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。

我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析文本的题目，从中感知文本的一个初步内容，或者从中感触文本的基本思路。

例如在《往事依依》一课开始时，教师在黑板上写下课题，就可以适时启发：课题写的是往事，也就是过去的事情，那写是谁的往事呢？是作者于漪回忆自己学生时代难以忘怀的几件事情。

接着提问：“依依”是什么意思？留恋。

文中哪些词语可以看出“往事依依”，？教师引导学生在讨论中逐步领悟这个题目是说往事在脑海中摇曳，不可忘怀。

文章开头紧扣“依依”，结尾回应“依依”，中间叙事围绕“依依”，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。

对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。

由对文章题目的解读，为下面对全文内容的分析奠定了基础，帮助学生跟随作者一起走进往事：一起看山水画、一起读《水浒传》、一起听国文课、一起登北固楼。

在作者那饱含深情、富含哲理的叙事中，体会作者的写作缘由：认识到文学作品对青少年成长的重要意义，要自主阅读优秀的文学作品，培养热爱生活、热爱祖国、热爱学习的思想感情。

二、抓住关键词语解读文本内涵在课堂阅读教学的过程中，我发现：想要解读一篇课文或者一个片段的内涵，往往需要我们善于抓住课文中那些高度概括，意蕴丰富的词语，这些词语对我们理解文章的内涵起着很大的作用。

谈谈初中语文阅读教学中文本解读的策略湖北省宜昌市夷陵区樟村坪镇中小学邮编：443000摘要：笔者在语文教学实践中，探究出了散文、诗歌、小说等常见文体在阅读教学中“文本解读”的一些基本策略。

关键词：文本解读散文诗歌小说策略文本解读是指教师对文本进行细致、精确的分析，从而实现对文本准确、透辟的理解和把握。

文本解读是一切阅读教学的起始点，也是关键点。

如何精准地解读文本呢？笔者在多年的语文教学实践中，从文章体裁的角度入手，探究了不同文体在阅读教学中“文本解读”的一些基本策略。

一、散文类1.品味语言，感悟情思“品味语言”是通过文本细读，实现言意互转的过程，就是回答三个相关联的问题：写了什么，怎么写，这样写好在哪里。

就文学文本而言，要通过体会作品语言表达的意蕴，领会作者语言表达的功力、通过文字传递出的情思，得到审美感受，增强语感，进而提升文学鉴赏能力。

方法有三：①细读精品法。

引导学生往这篇散文语言表达的细腻处、精妙处走，挖掘出字里行间所蕴含的意思、意味。

②想象推断法。

让学生对语言表达产生情境性的想象和推断，见识到作者语言表达的功力。

③纵深引导法。

学生读不懂、读不透、看不出的地方，老师以“成熟的读者”身份帮他看懂、读透、看明白，解释给他听引导他们产生深度感受。

2.知晓类型，了解特点从记叙、抒情、抒情三个类别出发，弄清各自的特点，有针对性的对文本进行分析、解读，这样利于对文章的整体把握。

基本策略有“顺藤摸瓜法”，适用于记事为主的文章；“就事论人法”，适合于偏重写人的文章；“同理共情法”，适合于抒情为主的散文；“捕风捉影法”，适合于议论说理的文章。

3.联系生活，实现跨越梁实秋先生说，散文的第一要素是“表现自我的真情实感”，阅读散文在于通过文中人、事、景、物触摸写作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，在此基础上，还需联系阅读者本身的生活体验，去体味精准的言语表达下的作者在日常生活中感悟到的人生经验，以达成新的认知。

我们称之谓“读别人的文章，看周遭的生活，品百样的人生”。

初中语文阅读教学中的常见问题及应对策略语文阅读是初中语文教学中的重要环节，通过阅读，学生可以丰富自己的想象力、提高语言表达能力、增强逻辑思维能力等。

在语文阅读教学中，常常会出现一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差、对古文阅读困难等。

本文将结合这些常见问题，提出相应的应对策略，帮助教师提高语文阅读教学的效果。

一、学生缺乏阅读兴趣的问题学生缺乏阅读兴趣是初中语文阅读教学中的常见问题。

在当今信息快速传递的社会中，学生更倾向于通过视频、游戏等方式获取信息，对于传统的书面阅读缺乏兴趣。

这就需要教师在教学中采取一些策略来激发学生的阅读兴趣。

应对策略：教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的价值等方式引起学生的兴趣；组织学生进行朗读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的乐趣；鼓励学生自主选择阅读材料，提供多元化的阅读资源，满足学生的阅读需求。

二、阅读理解能力差的问题在初中语文阅读教学中，一些学生阅读理解能力较差，难以理解文中的含义和把握文章的脉络。

这就需要教师采取有效的方法帮助学生提高阅读理解能力。

应对策略：教师可以通过分层阅读教学，引导学生先整体理解，再深入细节；讲解阅读策略和方法，如预设问题、留意问题词、联系上下文等；设计多种形式的阅读理解训练，如填空、选择、翻译等，培养学生的分析思维和综合应用能力。

三、对古文阅读困难的问题对古文阅读困难是初中语文阅读教学中的一个普遍问题。

古文语言古奥、行文方式复杂，对学生的语文能力有较高的要求。

教师需要对此进行有针对性的教学。

应对策略：教师可以通过讲解古文的语言特点、背景知识、文化内涵等，帮助学生理解古文；引导学生多读古文，培养对古文的兴趣和理解能力；设计针对古文的阅读教学活动，如古诗鉴赏、古文朗诵等，提高学生对古文的接触和理解。

四、阅读材料匮乏的问题在一些学校，语文阅读教学中，阅读材料的种类和数量可能比较单一和有限，这就很难满足学生的不同阅读需求。

初中语文教材文本解读篇一：语文教师文本解读语文教师的文本解读之思考一、关于文本解读谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。

简而言之，以为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。

以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬赋予作品的意义和读者的理解。

以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。

新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。

因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。

具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。

文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利〃波特。

二、语文教师的文本解读语文教师的文本解读不同于日常阅读。

日常阅读可以只关注文本的内容和的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。

用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。

因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚为什么用这样的语文形式表达这样的内容。

语文教师的文本解读要读出文本的原汁原味。

著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。

初中语文阅读教学中的常见问题及应对策略一、引言语文阅读是初中阶段学生学习中非常重要的一部分，它不仅仅是为了理解文字表面意思，更是为了培养学生的思维能力、逻辑能力和表达能力。

在语文阅读教学过程中，会出现一些常见问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、理解能力差等。

为了解决这些问题，教师们需要寻找相应的应对策略，从而提高学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣。

二、常见问题及应对策略1.学生阅读能力不足学生阅读能力不足是初中语文阅读教学常见的问题之一。

学生在阅读过程中可能会遇到识字困难、字词理解不清、句子理解困难等情况。

教师可以针对这些问题采取以下几种策略：（1）进行词汇训练：针对学生识字困难的问题，教师可以设计一些词汇训练的活动，让学生通过词语拼读、写字等方式来加强词汇记忆和掌握。

（3）进行分层阅读指导：对于阅读能力较差的学生，教师可以采取分层阅读指导的方式，选取一些简单的文章或短文，让学生逐步提高阅读能力。

2.阅读兴趣不高在当前互联网时代，学生们更喜欢通过手机、电脑等设备获取信息，对于纸质书籍的阅读兴趣较低。

这就会导致一些学生在语文阅读教学过程中对阅读内容产生抵触情绪，导致阅读兴趣不高的问题。

教师可以采取以下策略来应对：（1）选取有趣的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣爱好，选取一些有趣的阅读材料，如名人传记、科幻小说等，吸引学生的阅读兴趣。

（2）开展阅读分享活动：教师可以定期组织学生进行阅读分享活动，让他们有机会分享自己喜欢的阅读内容，增强学生的阅读兴趣。

（3）设置阅读奖励机制：教师可以根据学生的阅读表现，设立一些阅读奖励机制，激励学生主动参与阅读活动。

3.理解能力差一些学生在阅读过程中可能会对文章的内容和含义产生困惑，理解能力较差。

教师可以通过以下策略来提高学生的阅读理解能力：（1）提问式阅读指导：在教学过程中，教师可以通过提问的方式来引导学生对文章进行深入理解，促进学生对文章内容的透彻理解。

（2）阅读理解训练：对于理解能力较差的学生，教师可以设计一些阅读理解训练的活动，让学生通过练习阅读理解题目来提高自己的理解能力。

初中语文阅读教学中的常见问题及应对策略1. 引言1.1 前言在初中语文阅读教学中，常常会遇到一些问题，如学生阅读能力不足、兴趣不高、理解能力不强等。

这些问题给语文教师带来了很大的挑战，需要采取有效的策略来解决。

为了提高学生的阅读能力和兴趣，教师们需要不断探索适合学生的阅读教学方法。

只有通过调动学生的学习兴趣，激发他们对阅读的热情，才能在语文教学中取得更好的效果。

在本文中，我将探讨初中语文阅读教学中的常见问题及应对策略，希望对广大语文教师有所帮助。

接下来，让我们一起来分析这些问题，并提出解决方法。

至此结束。

2. 正文2.1 常见问题在初中语文阅读教学中，常见问题主要包括学生对文本理解能力差和阅读习惯不佳等方面。

学生对文本理解能力差是一个普遍存在的问题。

有些学生在阅读时缺乏对文本的深入理解，只是表面上翻译文字，而没有真正理解其中的含义。

这可能是因为他们缺乏对文本结构和语言特点的认识，以及对文本主题和中心思想的把握能力不足。

学生阅读习惯不佳也是一个常见问题。

一些学生可能习惯于匆匆浏览文本，而不愿花时间仔细品味文字，思考作者的用意和表达方式。

他们缺乏深度阅读的能力，导致不能领会文本的内涵和价值。

要解决这些问题，教师可以采取一些有效的策略。

教师可以通过导读和提问等方式帮助学生建立良好的阅读习惯，引导他们在阅读时思考问题、理清思路。

教师可以通过分析文本结构和语言特点，引导学生掌握文本的关键信息，帮助他们提高文本理解能力。

学生在初中语文阅读教学中存在的常见问题主要包括文本理解能力差和阅读习惯不佳。

针对这些问题，教师可以通过有效的教学策略帮助学生提高阅读能力，让他们更好地理解和欣赏文本的内涵。

2.2 应对策略1. 设计多样化的阅读任务：在教学中，可以设计不同类型的阅读任务，如速读、精读、泛读等，以提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

2. 引导学生建立正确的阅读策略：教师可以引导学生学会使用各种阅读策略，如预测、概括、归纳、比较等，帮助他们更好地理解文章。

探索篇誗课改论坛浅谈新课标下的初中语文文本解读华玉亚（江苏省无锡市堰桥初级中学，江苏无锡）摘要：新课标新要求，初中语文教师要以新的角度理解教材，对教学有新认识，对文本解读有新发现。

初中语文是中学生深入接触语文知识的核心载体，学生对文本有深刻理解需要教师的正确指导，同时，师生要利用感知与文本产生对话。

教师不是简单地生搬硬套教参，而是要用自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思。

基于此，以新课标下的初中语文文本解读为研究对象，从文本解读的必要性到当前学生解读文本存在的问题，自然提出解读策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：新课标；初中语文；文本解读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”而初中课文都是人文情感和语文知识的载体。

教师在教学中的指导，学生在课堂上的评价以及感知等，都离不开文本，教师的个性解读直接影响着三维目标的实现。

因此，教师在文本解读过程中，必须要有个性化和创造性的解读，不能仅采用单一的解读方式，否则学生易产生枯燥乏味的情绪，也不利于学生科学地解读文本。

因此，要想使学生高效地解读文本，教师在教学前必须结合自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思，在此过程中要随时根据实际教学情况和学生的身心特征，调整自己的教学策略，否则就很有可能导致学生误读文本。

一、新课标下初中语文教学文本解读的必要性近年来，新课标明确提出文本解读在实际教学中的重要性。

但是由于中学生自身知识水平、思考方法以及社会阅历等都存在差异，导致认知和逻辑思维能力存在不足，所以他们在理解课文时存在一定的难度，对文章表达的思想情感解读也有所不同。

这样，相同的文章从不同的角度来看，其观点就不同了，这就使得文本解读虽然多样却流于简单。

因此，为了明显改善此现状，教师在教学中不能只讲解课本的理论知识，更需要重视文本解读的细化和深入。