初中语文文本解读共68页

中学语文之文本解读课本是语文教学工作的中心，一堂课的开展最主要的工作就是对课本今天所学的内容进行深入透彻的了解和掌握。

语文教材中的课文类型丰富，且每一个章节都有共同探讨的课题，每一篇文章更是具备自己的特色，同学们在进行学习时必须牢牢掌握本篇文章的中心思想。

由此可见，只有做到对文章有足够的思考和发现，才能学习到本篇文章的精髓，在阅读和思考的同时提高自身对文章的赏析能力。

为了深入的贯彻落实新课标的要求，语文老师在教学工作中应起好带头作用，引领同学们对文本进行深入理解。

一、中学语文课堂中文本解读存在的问题（一）文本理解不透彻就目前我国大部分地区中学语文教学的现状来看，不仅是同学们忽略了对课本内容进行深入的理解，就连大部分语文教师都没有对课堂中的文本理解做到足够的重视。

在通常情况下，如果老师和同学们无法深入理解一篇文章，就无法真正地学习到作者在文章中所要表达的感情和对事物做出的看法，对文章的学习工作就仅仅只能停留在表面上。

对文章的理解不够深入，大多是因为同学们在对文章进行阅读时基本上都是匆匆完事，没有对文章进行细细的品味，阅读次数也是少之又少，自然无法做到深入透彻地理解作者的文章。

老师们在上课之前应该抽时间做好预习的工作，对文章进行反复的阅读并且做到深层次的思考作者文章所讲的中心思想和所要表达的感情，才能将这些内容在课堂上全面的传授给同学们。

中学课本中的文本大多都是有编订人员经过深思熟虑而选择中，文章基本上都出自名家之手，作者在写这篇文章时基本上都融入了自己的感情和所要表现的观点，尤其是作者想要表达的价值观。

由于同学们并没有读懂这篇文章就很难学习到文学家的价值观，从而无法真正学习到此篇文章所具有的重要的价值。

（二）对文本的本意随意拔高我国语文课堂的文本教材在制定时充分的考虑了此年龄段学生们的阅读能力和理解能力，但是很多老师和同学们却无法做到对文本的本意进行深入的理解和掌握，而是随意拔高文本的本意，这种情况在语文教学工作中最为常见，尤其是文言文的教学工作。

慧眼洞悉人心妙笔摹形摄神——以《列夫·托尔斯泰》《音乐巨人贝多芬》《祝福》选段为例一、追根朔源，教学有本真新时代对学生提出更高要求，新课标下也对传统语文教学带来更大的挑战。

《新课程标准》对学生的阅读能力提出了具体要求，学生应该能够掌握不同类型的文本，掌握不同文本的阅读方式，从而提高自身的阅读效率。

群文阅读便是在有限的课堂时间内围绕相同议题的多篇文章进行自主阅读，这对学生来说至关重要的，是培养他们自主学习的重要途径。

与此同时，语文核心素养要求学生具有较强的语文应用与实践能力、较高的审美与探究能力。

因此，我设计了以《列夫·托尔斯泰》《音乐巨人贝多芬》《祝福》选段为例的群文阅读课，并且在让学生学以致用，进行片段写作，发展学生的阅读能力、思维能力以及写作能力，从而丰富学生的文化底蕴。

二、理性归因，主题有迹寻并非所有优秀的文章都天然适合每一个年龄阶段的学生阅读。

就如《列夫·托尔斯泰》，这篇美文就可能会让教师感觉棘手。

据课前调查，学生对这篇文章是既爱又恨。

爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。

恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。

和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《美丽的颜色》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。

事实上，就是教师在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。

而肖像描写是《列夫·托尔斯泰》中一个极为重要的教学点,所以，我在进行教学设计时，用“描写人物时以形传神的方法”这一有集聚之力的点整合教学,能形成有力度有深度的辐集式教学格局。

三、认识教材，设计有立足《列夫·托尔斯泰》是部编版《语文》八年级上册第二单元的第三篇课文。

本单元选编的四篇课文，体裁有回忆性散文和传记。

（语文版）七年级上册课文全解1.忆读书这是一篇书写读书乐趣的回忆性散文。

全文语言清新优美，生动形象，极富感染力。

学习这篇课文，要学会联系自己平时读书的实际，对自己的读书情况作一次总结。

我们还应——1．在不断的诵读中，整体感知课文。

2．文中涉及名著较多，可排出时间表，有计划地进行阅读。

3．同学之间可于课下互相交流对“读书好，多读书，读好书”的点滴体会。

走近作者一、作者简介冰心（1900-1999），现代女作家、儿童文学家。

原名谢婉莹，福建长乐人。

五四运动时，在革命浪潮激荡下，开始创作反映社会、家庭、妇女等问题的小说。

《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《庄鸿的姊姊》是她最早的小说。

1921年，冰心接连出版了《繁星》、《春水》两个诗集，并参加文学研究会，努力实践“为人生”的艺术观点。

后赴美留学，专攻文学，同时把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内，结集为《寄小读者》。

1926年回国后，在燕京大学、清华大学文理学院任教。

陆续出版了小说集《南归》、《往事》、《去国》，散文集《同情》及《冰心诗集》、《冰心游记》等。

1931年发表短篇小说《分》，呈现出新的思想面貌，对超阶级的“爱”是一个不自觉的否定，显示冰心跟随时代前进的步伐。

抗战爆发后，辗转到昆明、重庆，以“男士”为笔名，发表了一些短篇小说和散文，都收录在《关于女人》的集子里。

抗战胜利后去日本，与郭沫若等人出版了小说集《可纪念的朋友们》。

1949年在东京大学任教。

1951年秋回国。

新中国的阳光照亮了她的心，使她文思如泉涌，写出了《归来以后》、《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》、《拾穗小札》、《小橘灯》等作品。

1958年又写《再寄小读者》。

这些新篇章，保留了过去清新明媚、玲珑剔透的艺术风格。

作品中虽然蕴含着缕缕温柔情思，却跳动着乐观主义的音调；赞美的也不再是超阶级的“母爱”，而是祖国的建设和各国人民的战斗情谊了。

打倒“四人帮”后，冰心精神焕发，陆续发表了不少新的作品，如《三寄小读者》等。

首先我认为对文本的解读就是一次读者与文本的对话，它需要我们沉下心来调动自己的生活积累、情感积累、阅读积累去体悟文本，你才能真正走进文本、读懂、读准文本，把握文本的核心价值。

根据这个要求，我们对《荷塘月色》进行了多次解读，收获颇丰。

“弱水三千，我只取一瓢饮”，下面我将围绕“内容结构、作者情感、写作技巧、备教策略”四个方面来谈谈我们对《荷塘月色》文本的解读。

一、内容解读1.关于主旨：《荷塘月色》是朱自清先生的散文名篇,也是一篇以写景为主的抒情散文。

写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清也处于苦闷彷徨中，《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”心理的真实描摹和生动写照。

也有人认为散文大家朱自清用极具传统意味的意象“荷塘”和“月色”状写自己的心灵,诉说印象，哀伤与希望、超脱与执著,“月下荷塘、塘上月色”无疑成了作者的生命场。

《荷塘月色》承载的情感信息是很复杂的，对其所抒发的情感历来是见仁见智。

但我们认为主题的多义性，既是本文学习的难点又恰好是引导学生多元解读文章主旨的良好契机。

2.关于结构：全文以作者的游踪为序，写了作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，以作者情感变化为线索写了作者从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静的心路历程，一明一暗形成独特的双线圆形结构，不失为初中学生阅读与写作的典范文章。

在教学中，我们也可巧妙的利用理清结构来把握作者情感，有效的突破教学重难点。

3.关于意象《荷塘月色》用了大量的中国古典诗歌的传统意象,除却文题中的“荷塘”“月色”,还有“蝉声”“蛙声”“江南采莲”盛况等等。

古色古香、典雅华丽。

幽静、神秘、优美。

作者是丹青妙手,轻轻挥洒笔墨,便点染出月下荷塘奇异之花,邀足了月色,造就一种既明丽又静谧的梦幻般美的情调与境界。

神秘迷惘，这是至美，这是绝美，如果仿写有着深深的中国情绪的台湾诗人余光中的诗就是：等你，在月色荷塘下。

蝉声沉落，蛙声升起，一池的荷花如图画，一池的月色如绝响。

初中语文教材文本解读篇一：语文教师文本解读语文教师的文本解读之思考一、关于文本解读谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。

简而言之，以为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。

以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬赋予作品的意义和读者的理解。

以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。

新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。

因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。

具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。

文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利〃波特。

二、语文教师的文本解读语文教师的文本解读不同于日常阅读。

日常阅读可以只关注文本的内容和的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。

用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。

因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚为什么用这样的语文形式表达这样的内容。

语文教师的文本解读要读出文本的原汁原味。

著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。

1春导入一春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意。

走进美丽的春光,我们的心灵会幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

可记得孟浩然的《春晓》?可记得杜甫的《春夜喜雨》?多少作家曾这样深情地描绘过春天!今天,让我们再读一篇描绘春天的优美散文——朱自清的《春》。

导入二饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。

每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。

唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

野径云俱黑,江船火独明。

晓看红湿处,花重锦官城。

”韩愈在《早春呈水部张十八员外》中说:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。

”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(板书课题、作者)1.开篇点题,奠定基调“盼望着,盼望着”,运用反复,突出了“盼”。

全段运用反复和拟人的修辞手法,宣告春天的到来,充满了喜悦之情,构成了一幅美丽的“盼春图”。

同时点明了题目,领起全文,奠定了全文的感情基调。

(第1段)2.总体勾勒,春回大地这一段从总体上描写春天,描绘了一幅万物复苏的“春醒图”。

先用拟人的修辞手法从总体上勾勒,写出了春回大地、万物复苏的情态。

然后用拟人和排比的修辞手法分写山、水、太阳“睡醒”的情态。

山“睡醒”的情态用“朗润”形容,写出山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”形容,表现了冰雪融化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”形容,表现了春日融融的暖意。

作者抓住春山、春水、春日的特点,勾画出春景的轮廓,为具体描绘春景创设广阔的背景。

(第2段)3.描写春草,抓住特点此段抓住春草的情态、质地、色泽、长势等方面的特点,描绘了一幅春意盎然的“春草图”。

第一句从“点”上描绘春草。

运用拟人手法把春草人格化了。

“钻”字写出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。

初中语文课文内容详解七上《世说新语》两则 p22（1）《咏雪》人物介绍：谢道韫，字令姜，东晋时女诗人，是宰相谢安的侄女，安西将军谢奕的女儿，也是著名书法家王羲之次子王凝之的妻子。

她与汉代的班昭、蔡琰等人成为中国古代才女的代表人，而“咏絮之才”也成为后来人称许有文才的女性的常用的词语。

诗歌特点：取柳絮可比其形言其大，点明当时的“雪骤”之景，而“因风起”更指出它随风飘舞，漫无边际的自然特点。

她将北风飞雪的严寒冬景，比作东风吹绵的和煦春色，正表现出她开朗乐观的胸襟以及对美好春光的由衷向往。

（2）《陈太丘与友期》元方：懂礼识义、性格直率、正直不阿。

友人：无礼无信、但知错能改、有悔过之心。

《虽有佳肴》p107道理：实践出真知。

学习本身是一种实践活动,必须用实事求是的态度来对待, 不能掺杂使假或者骄傲浮躁。

另一方面,教和学是相互促进的,二者相铺相成。

《河中石兽》p139道理：不能自以为是，依靠主观想象妄下定论，考虑事物要全面，要多读书，多实践。

（书中）任何事物都不可只知道事物的表面现象，更不可主观臆断，而是要知道它是这样的原因。

（总结）人物形象分析：寺僧：有责任心，毅力坚定，经验不足。

讲学家：傲慢，自以为是，自是博才，一知半解。

老河兵：自信，直爽，善于实践，一针见血。

七下《伤仲永》p37文章主旨：后天教育对成才的重要性。

仲永三个阶段表现：五岁：文理皆有可观者。

十二、三岁：不能称前时之闻。

二十：泯然众人矣。

方仲永的通达聪慧，其天资比一般才能的人高得多，而最终成了一个平凡的人令人感到痛惜的人，人是否能成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

要学习，强调后天学习对成才的重要性，和对泯灭人才环境的批评。

也对应了孔子的一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”《孙权劝学》p108人物性格归纳：孙权：直言不讳,赏识人才,能发现别人的潜力并善于开发,是个贤明的君主.吕蒙：憨厚老实,知错能改,有上进心鲁肃：善于发现别人的进步并加以鼓励文章道理：告诫人们后天学习的重要性，无论一个人先天天赋多好，如果后天不学习依然不能成功，相反一个人即使基础差，但只要端正态度，刻苦努力，就能学到知识，并提高自己的认知水平和办事能力，并告诉人们不要以一成不变的态度看待他人，要以发展的眼光看待事物。