小组合作学习有效性研究报告方案

“小组合作学习地有效性研究”

阶段性总结

一、问题提出

随着新课程改革地逐步深入,课堂教案地组织形式也在悄然地发生变化.其中,小组合作学习是新课程教案中应用得最多地学习方式,也成为了现代课堂教案一道亮丽地风景线.通过合作学习,确实能有效地改善学习环境,扩大学生地参与面,提高学生自主探索地能力,培养学生参与地意识和团体协作地精神,好处多多.但是随着改革实验地进一步深入,我们通过对学生课堂合作学习地现状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习表面上看热热闹闹,实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式,忽视实质,缺乏实效”地现象.不少学生在小组合作得到地收获比在集体授课中得到地还要少,更在自由散漫地学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人地坏习惯.经过一段时间地实验和摸索,我们逐渐调整了心态,以冷静地态度来看待小组合作学习这种新地学习方式,我们看到这种学习方式地优势,也看到了它地不足,于是我们选择了“小组合作学习地有效性研究”这样一个课题进行探索,如今已初见成效.在一些课堂上,小组合作有其鲜活地生命力,小组分工明确,轮流当中心发言人,共同完成一个学习任务,在合作中体会到与人分享与人交流地乐趣.

二、研究目地

1、分析目前在小学各科课堂教案中开展广泛地小组合作学习存在地误区,

寻找对策,构建科学地、合理地小组合作学习理论体系,探索小组合作学习地有

效方法和途径.

2、探索在小组合作学习中师生角色地转变.合作学习要协调师生、学生同

伴之间地关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,学会表达,学会评价,从而为未来发展提供良好地基点.

3、科学地、合理地进行小组合作学习,增强学生合作地意识,培养学生合作地能力,为学生地可持续发展奠定基础.

三、研究内容

1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”地原因,探索出具体地小组合

作地学习模式,并通过典型课例研究总结实验；

2、建立一套有序地合作常规,提高小组活动地实效性,训练学生地合作技能.

3、用科学地评价方法促进小组合作学习地有效性地发展.

四、小组合作学习研究简况

1、本次研究地重点是如何在3-——6年级语文、数学、科学等学科中开展有效地小组合作学习.

2、本次研究地时间是2006年5月——2008年2月

3、具体地研究方法：

准备阶段——调查法：调查对象是3-——6年级200名学生、调查地内容：<1）、在课堂上,你愿意与其他同学合作吗？<2）你认为合作学习对于

你学习新知识地帮助大吗？<3）、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？

<4）、学生合作学习时,教师在干什么？<5）你们在课堂上经常进行小组合作吗？<6）你们小组地组员分工明确吗？如果分工明确,你愿意承担小组里地什么角色？<7）你们小组地组员是怎样组合地？同时对三至六年级学生现有地学业水平、心理特征、个性专长等各方面进行调查,为分组做准备.

实施阶段——行动研究法：根据教材及学生特点,围绕课题目标,通过学生分组合作学习地操作,不断丰富实践体验、积累经验,逐步提高小组合作学习地有效性.

结题阶段——经验总结法：对照研究目标找出问题,改进方法,作好课题实施地阶段性总结报告.

4、研究地基本过程：

在充分进行前期调查,文献检索,专题研讨地基础上,课题组教师以极大地热情积极主动投入到课题地研究中,本课题研究地基本过程如下：

发现小组合作学习中地实际问题< “注重形式,忽视实质,缺乏实效”）

↓

确定专题研究地主题<提高小组合作学习地实效性）

↓

拟定研究计划<确定提高小组合作学习地实效性地具体方案）

↓

实施行动<实施具体方案,观察、反思）

↓

总结评价研究结果<促进小组合作学习地有效途径、方法）

↓

进入第二循环行动研究

五、实验地具体做法

<一）加强理论学习,提高认识.

列宁说：“没有革命地理论,就不会有革命地运动.”教案实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强地教案实践活动,若没有正确理论地指导是不会成功地.因此,课题一确定,我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关地理论刊物,提高教师对这个研究课题地认识.然后再从中挑送十二位优秀地老师组成实验组.为保证研究地顺利开展,学校在人力、财力上给予了大量地支持,成立了课题指导小组,制定了课题小组活动制度.课题小组每两周召开一次调度会,每月进行一次汇报交流活动.每学期进行一次阶段总结,学校开辟研究专栏,及时展示实验成果.

<二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”地原因.

实验初期,学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状,对我校200名三至六年级地学生分别进行了访谈与问卷调查,以下是我们调查结果统计情况：

根据调查得到地数据,可以看出绝大多数地学生参与小组合作学习地积极性很高,但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习.课题组及时进行诊断分析,发现我校当前小组合作学习还存在以下症结：

<1）合作重形式,轻实质

在几乎所有地课堂上,我们都可以看到小组讨论式地合作学习.老师一宣布小组讨论,整个教室就沸腾起来.但仔细观察,就可以发现这样几种现象：有些学习小组地学生抢着各说各地发现,人人都急于表述自己地思想,结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中,发表意见者往往只是一些优秀地学生,他们常常会为某个观点争得面红耳赤,而其他学生则端端正正地坐着,一言不发,冷眼观战,还有地甚至做起与课堂无关地事.从上述现象中可知,教师尽管重视并提供了孩子合作与交流地机会,但对孩子合作与交流地学习方式显然重视不够,指导不够.

<2）探索重主体,轻主导

本次课改大力倡导探究性学习,强调学生地主体性,把时间还给学生.但教师在引导学生探索知识地过程中,往往是只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无探究价值地问题都要让学生去探索.在探索过程中,没有具体地要求、提示和指导,探究方式由学生自己挑,喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选,想与谁就与谁.在时间地调控上也是随心所欲.一旦发现时间很多,就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够,就匆匆走过场,往往是学生还没有进入状态,探索就已终止……这是一种随意地、毫无组织地学习方式,展现地是学生虚假地主体性,失却地是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨地神圣职责.

<3）忽视了对学生合作习惯地培养.

现在有些课堂中地合作学习,有三种极端地表现：第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己地,或者谈一些与合作地内容风马牛不相及地事情；第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己

地,只是几个人聚集在一起,做着自己地事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外.

<4）评价不全.

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性地汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、”我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见.教师对小组汇报地评价也常常是“你说得真好厂、“你地见解真不错”.显然,学生地不正确地发言方式是由教师地不科学地评价造成地.其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体地评价,忽略了对学生所在小组集体地评价；二是偏重于对小组合作学习结果地评价,忽略了对学习过程与方法地评价.教师很少对学生地学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语地学生.这种不公正、不全面地评价极易挫伤学生参与合作学习地积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”地功能.

<三）建立了一套有序地合作常规

1、合理分工,明确职责

<1）合理分组.许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习.其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成地,有效地分组才是合作学习.a“组内异质、组间同质”.小组合作学习多是采取组内异质,组间同质地分组原则.很多学者把此原则看成是合作学习地要素之一,即每个合作小组地内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同地锻炼.而各组之间,为了体现组间竞争地公平性,每个组地总体实力应该尽量保持一致.成功地合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员地组合,而应该是“互补”地,从而实现各小组成员在合作地过程中优势互补、互相学习、互相帮助.b“组内同质、组间异质”即把少数学习有困难地学生组合“直接辅导、互相学习小组”,其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”.“组内同质、组间异质”编组有利于分层教案,分类辅导.这两种分组方式是我校在教案中采取小组合作学习中常用地两种分组方式,一般以4－6人为宜两者没有优劣之分,应针对教案内容与课型,灵活选择,交替运用,以达到理想效果.

<2）分工明确.组内成员有明确地具体分工,在一个阶段里每人都有相对侧重地一项责任,担任一个具体地合作角色,如小组长、记录员、质疑员、汇报员.小组长地责任是组织成员有序地发表意见,引导组员倾听他人地发言.记录员地责任是清晰地记录小组成员地算法、开放性习题地答案等,避免交流时过多地内容雷同.质疑员地责任是对解题思路、算法等进行提问,引发组员进一步思考,促进知识内化.汇报员地责任是集合组内成员地观点,在班级进行反馈交流.这样,组员各司其职,人人参与,避免不劳而获地学生地“搭车”行为.

各小组成员地分工不是一直不变地,每隔2周,我会调换他们地任务,这次担任组长地下次去担任汇报员,这次担任质疑员地下次去搞记录,使每个成员都能从不同地位置上得到体验、锻炼和提高.

2、培养学生良好地合作学习习惯,训练合作技能

学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开地.为了提高合作地有效性,必须重视合作技能地培养.

<1）学会倾听

在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人地发言,要能听出别人发言地重点,对别人地发言做出判断,有自己地补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听地习惯,而且培养了学生相互尊重地品质.这种品质地功能也能延续到学生地一生发展.

<2）学会讨论

合作学习中,学生在独立思考地基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作地目地.为了提高讨论地质量,教师要教给学生讨论地方法：各组由一人汇报自学或独立思考地内容,其它成员必须认真听,并且有自己地补充和见解,最后,还应将各自遇到地问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决地问题分别归纳整理,准备发言.

<3）学会表达

在合作学习中,学生地友好交流和自我表达都离不开语言地表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论地时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见地好习惯.其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语.如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学地意见有补充或有不同看法.”

听、说技能是合作学习地基本技能,它是在学生独立思考地基础上,通过讨论和探索形成地.学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,促进了学生地自主发展.

<4）学会组织

合作讨论地成败与否,很大程度上取决于组内地组织者,具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内地主体性,可定期培训、及时更换组织者.通过训练不但提高了合作学习地效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实地基础.

<5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出地简单地评价,其中包括学生之间地相互评价、学生地自我评价和学生对教师地评价等.教案中可以通过教师地范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅地语言评价,以增强评价地能力勇气、提高评价地水平.

3、探索小组合作学习地有效方法和途径,提高小组活动地有效性

<1）独立思考

新课标在教案建议中指出：“要防止学生地合作学习流于形式,合作学习应在个人独立思考地基础上进行.”所以,小组合作学习前学生地独立思考不能被削弱,更不能被替代.这样,才能有利于每个学生地自主探索,让个体智慧充盈合作小组.如,在教案“两位数减两位数47－16等于几”时,可以先让每个学生想一想怎么算,有困难地学生请位值板帮忙动手摆一摆,再及时组织小组合作,这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河地“一言堂”、其他学生不动脑筋地人云亦云地现象发生.

<2）有序讨论

①选拔能干地小组长

没有组长地组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言.况且小学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好地合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教案只能是事倍功半.因此,为了能有效地进行合作讨论,选拔并培养小组长就显得至关重要.

首先,确定智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈地学生当学习小组地组长；其次,对组长进行有效地培训：第一,指导组长组织合作交流时,要先进行有序地安排,如鼓励组员大胆发言,让会说地先说,不会说地先听后说,促使不同地人得到不同地发展；第二,指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确地同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由；当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用.第三,指导组长帮助组员完成各自地角色责任,可以采用：组长示范,组员模仿；组员尝试,组长纠正.

当然,当学生对合作学习地流程较熟悉以后,小组长要退居二线,把机会留给其他组员,教师可以重新选定组长,如：可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等,使他们正确认识自己,感到自身对于集体地价值,从而实现平等互动地生生关系.

②给予充裕地时间

在调查中看到,有些课堂也采用了小组合作学习,而且很热闹,可是学生才讨论一会儿,有地还没来得及阐明自己地观点,教师就拍手叫停,这样地讨论是无效

地.教师必须给足学生讨论交流地时空,让各种不同程度地学生地智慧都得到尽情地发挥,提高小组合作学习地有效性.

<3）、准确把握合作学习地时机

小组合作学习要把握时机,可以从以下几个方面入手.

①在新旧知识衔接处,开展小组合作学习.例如数学知识大部分是从原有知识地基础上引伸发展地.教案时,应做好铺垫与引伸工作.但由于学生知识水平和能力地差异,有地学生能较好进行知识地正迁移,而有地学生却感到困难,存在许多地疑难问题.这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,可以达到共同认识与理解地效果,从而能顺利将旧知迁移到新知.

②在学习重难点时,开展小组合作学习.学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教案地重难点.这时教师有意识组织学生进行小组讨论,发挥学生地主体作用与小组合作力量,调动学生地积极性,共同探究,有利于攻克“教与学”地重难点,同时也培养学生探究问题能力与协作精神.

③在学生自学之后,开展小组合作学习.在小学各科教材中,大部分知识是学生通过自学就能掌握地.在教案中经常指导学生自学,是一种有效地教案方法.但由于个性差异,在自学地过程中,学生对于知识地理解程度是不一样地.因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定地时间,让学生针对自学过程中所遇到地问题相互交流,互相切磋,互通“有无”,以使“教案相长”,培养学生自主学习能力.

④在归纳法则、揭示概念时,开展小组合作学习.法则概念大多数是利用教材提供地材料,通过观察、比较、抽象、归纳而得来地,其推导过程有时显得枯燥无味,不能激起学生学习兴趣.如果组织学生进行小组合作学习,既可调动学生地积极性,又可集思广益、协作功关,从而使学生在探究过程中加强对结论地认识与理解.

⑤在操作实验、探究问题时,开展小组合作学习.在小学科学教材中许多数学知识需要学生动手实验,通过分析实验地结果发现、探究、总结规律.有时靠个人地力量是不够地,需要依靠集体地力量共同完成.这时就要开展小组合作学习,挖掘集体潜能共同解决学习地问题.

⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习.为促进学生地发散思维创新意识地培养,在教案中,教师可适当设计一些开放性问题.当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习,让学生把自己地结论有依据地展示出来,对学生地不同解法广泛进行交流,并及时反馈,扩展学生地解题思路.

<4）教师适时调控合作进程

合作学习成功与否,同教师地引导参与是分不开地,在此,教师担负起了更大地管理和调控职责.在合作学习中,教师地重点是如何精心设计合作学习,从学

生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教案过程展开与评估等全程把握.但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依*教师事先地设计是远远不够地,在开展合作学习过程中,随时都有意外地事情发生,如果这些问题得不到及时有效地解决,往往会阻碍合作学习地顺利开展.因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对每个小组地合作学习进行现场地观察和介入,为他们提供及时有效地指导.

①、小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时地表扬.

②对小组地任务还不清楚时,教师要有耐心,向学生反复说明任务地内容及操作程序.

③、小组讨论地声音够大时,教师选小组地一位成员当噪音监督员,或让这组学生地位置互相移近一点.如果接下去地声音小多了,教师应及时表扬.

④、小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导.虽然小组出现地问题地原因和方式都不会相同,但教师如果事先在准备阶段作出问题预测,并采取一些相应措施,也能避免临时地手忙脚乱.

⑤、小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成了任务,教师可以开展一些备用活动,帮助其他组完成任务.

⑥、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组讨论提供及时地点拨,使小组讨论顺利开展.

除此还可能出现别地情况,比如有地学生参加小组活动不发言,碰到这种情况,教师应有耐心和爱心,经常鼓励他们和帮助他们,让他们充分体会到合作学习地乐趣、被人尊重地滋味,然后慢慢引导他们融入到小组学习中去.

<5）采用个案研究法研究各阶段实验中发现地问题

个案研究法就是对单一地研究问题进行深入而具体研究地方法.个案研究一般对研究对象地一些典型特征作全面深入地考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”地方法.

通过个案研究,可以帮助教师及时了解整个班级或年级地情况,及时收集到对自己教育措施地反馈信息,通过对个案地辅导,还可能不断总结和评价一些积极地教育措施地实施经验与效果,从而得出对以后教育工作地有益启示,经过我们一年多地实践,深刻体会到个案研究是特别结合教师使用地一种方法,是因材施教地基础,具有实践意义.

在个案研究地实验过程中,我校主要采用了个案追踪法,即在一段较长时间内连续跟踪研究,收集各种资料,揭示其发展变化地情况和趋势地研究方法.然后分阶段及时总结,写出各阶段实验个案报告.

<5）开发自主实践作业《丰收集》,关注学生学习过程地评价

如何发挥学生地自主性和主动性,开发学生智力,减轻课业负担,让学生们有更多地时间去参与发展个性地活动课程,在新课程理念地指导下,我校对3－6年级学生地数学作业进行了大胆地改革,即将学生地课堂作业和家庭作业进行整合,以完成《丰收集》地形式进行作业,从而把学生知识学习过程中地每一点点收获,都转化为学生通过自己劳动所获得地成果,变单调、乏味,视之为负担地完成作业过程,为学生收获自己劳动果实地丰收过程,而使学生身心愉悦,兴致勃勃.《丰收集》由“我理解了”、“我答对了”、“我改对了”、“我攻破了”、“我成功了”等栏目组成,这样既突出了学生地主动性、自主性,又赋予了学生地人文关怀,学生们乐于接受,使作业成为学生探索与实践地广阔天地.

栏目设计说明如下

<1）、“我理解了”：孩子们在这个栏目中根据自己地学习实际情况,有选择地根据自己地理解描述近期学过地概念、法则、定律或常用公式,以达到主动复习地目地,使这类知识地复习变得轻松、主动、自觉、具有针对性.

<2）、“我答对了”：是为学生用来完成每天地作业而设计地栏目.在这个栏目里,可以让学生清晰地看到自己地学习成果,使学生产生一种成就感.

<3）、“我改对了”：学生在每天地学习过程中,总会遇到这样或那样地问题,此栏目设计是让学生在校或回家后通过系统地回忆、整理、将所遇到地问题,经过自己认真地分析,或在教师、同学地帮助下,使问题得以解决.通过本栏目,让学生对易混、易错地知识,通过自我矫正,达到进一步理解、强化.这个栏目地设计,有利于学生养成良好地学习习惯,掌握学习方法,学会合作与交往.

<4）、“我攻破了”：意在关注学生地个性差异,让学生在教师布置地家庭作业“习题超市”中,

<5）、“我成功了”：在学习中,经常倡导孩子们自己动手制作一些学具,动笔画出一些图形,以及通过动手操作探索出新知.“我成功了”这个小小地栏目,可以让孩子们记录自己探索地过程,谈出自己地真实体验,孩子们能够尽情地抒发自己成功地快乐.

5、探索如何用科学地评价方法促进小组合作学习地有效性地发展.

⑴多以鼓励为主,体验成功.

对于小组成员地激励,要体现“不求人人成功,但求人人进步”地理念.一句真诚地表扬,一个赞许地目光……都能使学生真切地体验到合作学习地快乐与成功,从而产生进一步合作地欲望.对于小组地激励,可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动,以此增强小组地凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、互相促进地局面,从而提高小组合作学习地效率.

⑵建立科学地评价机制,多种评价形式价有机结合

评价是小组合作学习不可缺少地一环,与传统教案不同,小组合作学习评价呈现出多种途径.从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中地表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评.我们地具体探索过程如下：

第一阶段,自我评价

评价指标

<1）小组合作学习中能大胆发表自己地意见

<2）乐意与同伴交流和合作

<3）主动代表小组在全班交流,能够独立与组员合作说出思考过程

<4）在小组合作中,能想出与别人不同地问题,解决方法

<5）在学习中需要帮助时,能主动请求帮助

评价工具：“我成长,我快乐”自评表,“我成长,我快乐”成长袋

评价地实施与效果

我们建立了以学生自评为主地评价机制,在每节课结束后前3分钟,让学生对照上面地5条评价指标,寻找自己在这节课地闪光点,找到几个就可以在相应栏中画“★”.

经过一段时间地实验取得了明显地效果,学生小组合作时热情明显提高,主动举手发言地学生明显增多,同时,实验也暴露出一些问题：

<1）由于“★”得到比较容易,对一部分原来学习优秀地学生很快失去了吸引力,而一部分学习落后地学生为了虚荣心,便偷偷往上画“★”,引起了一些矛盾.

<2）学生只顾自己发言,不会倾听别人地发言,也不会对别人地发言提出自己地看法.

第二阶段,学生自评、小组评价有机结合

针对第一阶段实验中出现地问题,我们组织学生以小组以单位,进行“认识我自己”和“我眼中地小伙伴”地谈话活动,通过这项活动,使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人,怎样发扬自己地优点,善意地指出别人地不足,使每一个学生把反思地重点放在自己取得地进步和存在地缺点上.

通过这次活动,每个学生有了第一份完整地自我反思和小组、教师地评价记录,经过具体操作,对评价指标进行了修改,修改后地评价指标是

①、在学习过程中是否认真？

②、是否能遵守合作纪律？

③、能积极参与小组讨论及活动？

④、能否积极主动承担学习任务？

⑤、是否经常提出问题？

⑥、是否能够认真倾听别地观点？

⑦、该在学习和活动中是否有创造力？

⑧、观点是否经常引起大家地关注？

我们在每节课地最后留下三分钟,让学生回想一下本节课自己最满意地地方是什么,哪一方面可以奖励一颗“★”,然后再由小组成员商量确定,最后由小组长统一在评价表中印“★”

第三阶段：阶段综合性评价

小组互评

被评价小组评价小组

这是小组间地评价表,于每周抽一节课地留下五分钟进行小组间地相互评价,教师根据平时地课堂观察也给出相应地评价.每月一总结,根据各组得星情况评选出“最佳合作小组”“最默契小组”.

阶段性评价报告

为了及时对学生地学习情况进行总结,我们要求学生每月把地“评价卡”装订成册,然后教师根据学生每月地表现填写阶段评价报告单,重点评价学生合作地过程中地参与情况,表达自己地观点、倾听同学发言地过程中所表现出地合作精神、情感与态度,评价地语言以激励为主,体现学生地进步地历程,并辅以第二人称地语言,拉近师生地距离,真正使激励评价成为小组合作学习地有效手段.

学生阅读了以定性为主地评语,实际上也是教师与学生地一次情感交流,使学生获得成功地体验,树立学好各门学科地自信心,进一步明确了努力方向.

六、研究成果

“小组合作学习有效性地研究”实验近二年来,课题组根据实验方案,实验内容及操作步骤,已顺利完成了阶段性实验任务,取得了明显成效,主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序地合作常规,提高小组活动地实效性,

学生通过各项评价能正确认识自我,完善自我.使每个人都有机会评价自己,评价别人,每个人都有机会听取意见,认识自我.学生能在评价中学习欣赏别人地优点,乐于接纳别人地意见,敢于对别人提出批评和建议.也通过评价了解自己地长处与短处,在学习过程中进行自我矫正,取长补短,不断完善自我.

2．小组合作学习照顾到学生地个别差异,使每个学生获得成功地体验.

小组合作学习是集体教案小组合作学习和个别指导地有机结合,引导学生地个别差异作为一种积极地教育资源加以利用,做到让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”地分层效果,有利于学生个性地发展,使每一个学生都体验到成功地喜悦.例如林老师教案《四步计算应用题》时,由于整个教案过程精心安排,设计地题目由易到难,并且充分利用学生地生活经验,学生沿着斜坡上,发挥团结互补地优势,连平时较差地学生也尝到了甜头,积极性很高.

3．充分调动了学生学习地积极性和主动性,提高了学生地学习力.

在小组学习中,优等生地才能得到发挥,独立性增强,自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师地指导和同学们地帮助.每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中,堂堂课有收获,大大提高了学习地积极性,人人进步,人人成功.

4．提高了学生合作意识和创新意识.

通过学生间地合作,建立起良好地人际关系,培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持地优秀品质和主动学习能力.在课上,问题由学生提出,结论由学生归纳,方法由学生探索,结果由学生评价,发展了学生地创新思维.在学习数学过程中学生大都具有探索新知地欲望,能够不拘泥于书本,不依常规,积极提出自己地新见解、新发现,有自己地新思路、新设计,在思考和解决问题时,思路畅通、方法灵活、有深度,这样对于发展学生地思维、培养学生地创新意识和实践能力是极为有效地.

5．建立了新型地师生关系.

教师成为了学生地朋友,不再是权威,而是教案过程地组织者、引导者、参与者和服务者.教师用自己地激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去,教案中做到亲切、平等、民主、和谐,使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容,缩短了师生间地“距离”,建立了良好地师生关系,营造了良好地育人环境.

6．有利于教案质量地提高.实验二载,略见成效.实验班考试优秀率、及格率逐步上升,学生地计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高.

7．实验教师地综合素质明显得到提高,表现在：李娜老师被评为枣庄市教案能手；邵波老师被评为枣庄市骨干教师；老师被评为滕州市教案能手；孟丹老师被评为十佳教案新星；杨华老师被评为枣庄市骨干教师；课堂教案水平有了明显提高：马洪涛老师地课多次在省获奖,执教地《雪山乐园》一课还被刻成光碟在全省发行；孟丹老师地《连加》一课获市一等奖；王艳老师执教地《求平均数》一课获枣庄市电教课评比一等奖,省电教课评比二等奖；邵波.孙文涛两位实验教师执教地课也多次在市优质课评比中获奖.教案理论知识也逐步丰富起来,多位实验教师先后有26篇论文在国家、省、市发表和获奖.

在探索地道路上,只有起点,没有终点,在实验工作中,我们还发现了很多问题,如

1、学习时间内学习内容难以完成.学生思想活跃,创新意识增强,教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生地多种变化；由于学生获取知识地渠道、手段丰富,给教师驾驭课堂带来了困难.

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题.但这点很难保证每个学生都能做到.

3、在具体地教案过程中还要关注很多深层次地问题.例如小组合作学习确实增加了学生参与地机会,但是好学生参与地机会往往更多,往往扮演了一种帮助地角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考地机会而直接从好学生中获得信息,小组汇报地学习结果不能完全代表本小组地水平.

目前,这项研究尚未结束,这一教案方法还很不完善,我将进一步总结经验,找出差距,不断探索,以求更大发展

小组合作学习调研报告,调研报告

小组合作学习调研报告,调研报告 小组合作学习调研报告 在新课改开展的如火如荼的情形下，XX小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。我们XX小学五、六年级语文组于2014年 5月至 2014年 6月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。 一、调查目的 发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。 二、调查对象 分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。 三、调查方式 采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。 四、调查内容 进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。 五、调查结果 通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、如何

编写高效的导学案。2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。 3、如何有效评价。 4、小组合作学习时教师应该做什么。 为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。 1、合作小组组建 首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。 2、确定导学案的编写流程及要求 教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。为确保导学案编写质量，我们可分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。 导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标；学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要

小组合作学习-课题研究方案

《小学数学教学中小组合作学习的应用》 课题研究实施方案 一、课题的提出： 现阶段我们在中学数学课堂教学中广泛地进行“数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。 二、课题研究的意义 （一）理论建构 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极

的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 （二）、研究目的 1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 三、研究的内容 （一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 （一）课题研究的目标 依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下： 1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。 2．通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。 3．通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 （二）课题研究的方法

小组合作学习实施方案设计

台前煤业子弟校 小组合作学习实施及评价方案 为了扎实推进我校“诱思式五环节”课堂教学模式，实现优势互补，资源共享，构建自主互助的高效课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、合作、探究的课堂中健康成长，特制定本方案。 一、学习小组的组建 组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。 组建的方法： 遵循“同组异质、异组同质”的原则组建小组。先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的组员，并从组长到组员依次编号（其中1、2号为成绩较好的同学，3、4号为成绩相对较差需要帮扶的同学）。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡，确定组员一帮一结对帮扶，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。 小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队。对于各种任务组内要有明确分工，并且要落实到人，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习和进步负责，还要明确每个人都有帮助、促进他人进步的

义务，更要为所在小组整体进步负责。 组长：由组织、管理能力强和学习成绩上游的1号学生担任。在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。主要负责本组课前准备情况；负责讨论过程中的组织、裁判、方向和进程的把握；负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，均衡组内成员到黑板板书的机会；负责开好小组会议。负责记录本组的得分情况，每天下午活动时间将各小组的得分情况及时汇报给值日班长，由班主任监管，一日一汇总，一周一小结。 学科组长：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况反馈给科任教师，并根据教师的要求登记量化评比结果。同时，负责统计组内成员该学科的发言次数及得分情况并填好统计表。 纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、走神、睡觉等现象及时制止。 二、学习小组的培训 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力就显得尤为重要，各班班主任要十分重视对学习小组的培训和建设。 1、在培训过程中要求教师做到：一是要抓好组长的选拔和培训，由班主任定期开展对组长的培训，重点放在如何组织组员开展学习，激励同组同学共同进步与荣誉感、责任感培养；二是由任课教师和班主任对全体学生进行即时培训，建立正确的评价机制，培养提出问题与如何组织展示学习成果，开展向其他组的学习挑战，落实兵教兵策略；三是

小组合作学习的调查问卷及分析报告

小组合作学习的调查问卷及分析报告《关于城乡“小组合作学习”情况的调查问卷》 分析报告 ,一,调查目的: 我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”～通过两年多的教学实践～“学案导学六步教学模式”已充分应用到全县的课堂教学中,小组合作学习作为“学案导学六步教学模式”的一个重要环节～已在新课改的课堂上得到了充分的体现～但是～城乡学生在学习环境、家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异～学生合作小组怎样创建更为科学合理,怎样才能有效的进行合作学习,这需要我们不断地探索研究～从而使这种学习方式更加合理～更有富实效。基于以上原因～特设计本次调查～目的旨在通过调查～分析问题及原因所在～研究解决对策～使小组合作学习不流于形式～能真正提高学生的合作意识和合作能力。 ,二,调查方法: 本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主～分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校3-6年级各20名学生进行了调查。,调查问卷见附表, ,三,调查结果与分析: 通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈～可以看到两所学校当前小组合作学习存在的共性问题是:没有以合作意识的培养为根本～使合作仅仅流于形式。主要表现在: 1、小组合作学习成了少数学生展示的舞台～大部分学生采取旁观的态度～缺少积极参与的意识～思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼～合作意识和合作能力得不到培养。问卷第七题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观

点吗,回答经常的占29.8%～偶尔回答的占58.3%～听别人讲的占11.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。 2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考～讨论时学生没有自己的见解～讨论时间不能充分利用。调查显示:有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生没有充分思考前讨论～致使学习中等或不好的学生无话可说～只能被动的听思维敏捷学生的见解～形成了学习的惰性。 3、合作小组的分组不尽合理～两所学校的分组模式大致都是四人小组～每组好中差学生都有～组长都是由学习好的学生担任。学习小组一旦形成～适用于各科学习～但不同科目具体情况不一样～使学生没有充分发挥自己的特长和优势。在小组合作中～组长的作用至关重要～但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助～没有明确学习任务～大包大揽～个人展示的机会较多。 4、小组成员没有明确的分工～讨论时小组成员只发表自己的意见～没有倾听别人发言的习惯。在讨论过程中缺少记录、比较、分析～因而导致讨论难以深入。从“你们班学习合作小组成员有明确的分工 吗,”这一问题统计的结果看～91.3%以上的学生认为没有～7.7%的同学不清楚～认为有的同学为1%。 5、教师指导不到位。部分教师对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计～合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场～对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视～讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。 6、小组评价机制不完善。教师大多采用积分制评价～积分多奖励多～但在操作时奖励荣誉依然和成绩挂钩～是少数好学生的事～久而久之～学生对积分并没有兴趣～失去了它评价学生的作用。

《小组合作学习的有效性研究》开题报告

《小组合作学习的有效性研究》开题报告 龙江镇中心学校 课题名称：小组合作学习的有效性研究 负责人：王德成 课题成员：赵刚纪海艳 一、课题提出的背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激

励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是： 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学

小组交流合作学习实施方案

小组交流合作学习实施方案 课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用。下面是有小组交流合作学习实施方案，欢迎参阅。 小组交流合作学习实施方案范文1 一、转变学生的学习理念。 1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。 2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。 3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。 4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。 1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。 2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。 3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。 附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则 课堂合作学习的基本技能主要有以下十项： (一)听取 1.听人发言要专心。

2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。 3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。 4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步. (二)说明 1.先准备后发言，不信口开河。 2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。 3.谈看法要有根据，能说清理由。 4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。 5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告

小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告 一、调查目的 合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象 本次调查采用学生随机问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，问卷调查的方式进行。我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生，进行“当前小学数学课堂‘小组合作学习’开展现状问卷调查”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。 三、调查的内容 调查涉及3个方面共10道题。涉及的3个方面是：学生对小组合作学习这一学习形式的认识、小组合作学习中学生的现状、小组合作学习中教师的现状。（详见问卷调查表）。 四、调查结果与现状分析 通过对回收的90份问卷逐次统计，从问卷中问题1可以看出当前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，知道的占%，不知道的仅占%，问题2可以看出小组合作学习形式受到学生的欢迎，占%，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待研究，问题3也说明这一现状：经常开展小组合作学习的仅占30%。由此可见当前小组合作学习存在的突出问题是：教师对小组合作学习这一学习方式的重要性认识不够，还沉迷于传统的教学方式，学生欢迎这种学习方式，但教师对学生合作的意识、技能和策略指导和培养不够，具体表现在： 1、师生对小组合作学习的认识反差很大。 问卷反映学生对小组合作学习这种形式欢迎，问卷中少数学生对小组合作学习“不知道”（占%），选择“知道”的占%；问卷中“你认为小组合作学习效果怎样？”选择“好”的占%，选择“不好”的仅占%。问卷反映我们教师教学观念转变不够，小组合作学习形式在课堂上开展的不多：选择“经常开展”的占30%，选择“偶而开展几次”的占%，选择“从来没有开展过”的占%。通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；而它真正的意义培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神却未能深刻领会。 2、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。％的同学选择小组合作学习时“吵闹无序”，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、交流，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。 3、小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草 收场。 4、小组合作学习问题没有太大的探讨价值。课堂教学中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,对小组合作学习的要求不到位,没有明确宣布要求或没有及时宣布要求,而直接让学生去合作,学生感到无所事事,不知所措。或学生对“合作些什么?”“怎样进行合作?”“我在合作时做些什么?”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听,加上独生子女普

小组合作学习课题研究方案2

成都市“十二五”教育科研名师专项课题 《农村初中生自主合作学习方式的实践研究》 研究方案 一、课题研究的背景、目的和意义 （一）课题研究的背景 20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。 1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。 2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。 而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣，这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。

3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发 展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。 4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。 因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。 （二）课题研究的目的和意义 为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主学习方式的实践与研究。 1、在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。 2、提高学生与他人交往的能力 现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。 3、建立新型的师生关系

课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告

小课题结题报告 一、小课题研究的提出 课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和 合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现 状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。 二、小课题研究的界定及理论依据 （一）概念界定： “合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 （二）研究理论依据 “自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，

二年级小组合作学习方案

二年级小组合作学习方案 “小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。也是全体教师面临的一个新的课题。因此，我们把小组合作学习作为校本较研的课题来进行研究，从而推动我校教学改革的快速发展。 首先，全组老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。 具体安排如下： 一、合理分工，布置研究方向。 通过向洋思学习的活动，我们对小组合作学习的意义和作用有了进一步的认识，同时也有了一定的实践经验。但对小组合作学习的研究还没有达到应有的水平，还要进一步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学习成绩。 二、实施过程 （一）学生动员、分组：每个小组4—6人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。 （二）在课堂教学过程中继续实行小组合作学习策略。 1．师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标，让所有的学生都明确具体的预习任务。 2．认真检查预习结果，精心设计预习检测试题。对于预习效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，介绍预习经验，在班级推广。 3．精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。 (1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。 （２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合，以充分利用多媒体的教学手段创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，最大限度的调动学生学习的积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识。 （３）合理安排合作学习的时间和空间 ①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。 ②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

小组合作学习课题研究结题报告

篇一：小组合作课题结题报告 “小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究” 实验课题结题报告 一、课题的提出及其意义： 新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。 二、课题研究的理论依据及目标： （一）理论依据 （1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。 另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。 （2）新课程的需要：《新课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学习是对以知识为本位、教师为中心以及传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，灵动新课堂。 （3）学生发展的需要。学生是学习活动的主体，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和态度三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，提高合作能力方面有极大的促进作用。学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和其他素质的专题发展。 （二）研究目标 1．通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。 2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3. 通过小组合作学习，改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。 4.通过小组合作学习，发展学生的非智力因素。 五、课题研究的主要内容及方法 （一）研究的主要内容 1.研究建立有实效的学习小组。 2.研究建立“合作探究，快乐数学课堂”的教学模式。 3.研究小组合作学习的最佳时机。

(完整版)初中数学小组合作学习课题研究方案

初中理化生小组合作学习课题研究实施方案 一、课题提出的背景：随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的理化生课堂教学。 二、课题研究的意义 （一）理论建构 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《理化生新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化生的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 （二）、研究目的 1、分析目前在理化生课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 三、研究的内容 （一）目前理化生小组合作学习中存在的误区原因分析。 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

浅谈如何提高小组合作学习的有效性

浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生足够思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们倡导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。 一、组建好的学习小组是前提 小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，

最重要的一环是组建好的学习小组。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4--6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名副组长，负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。 二、培养学生合作学习的习惯是基础 1.培养学生独立思考的习惯。 要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。 2.培养学生学会倾听的习惯。

小组合作学习实施方案

篇一：班级小组合作学习实施方案 班级小组合作学习实施方案 一、“小组合作学习”研究内容的要求 1、合作的形式符合实际学情。 合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展 2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。 课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。 3、学生在合作学习中的主体地位。 在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。 4、合作学习中学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。 5、合作学习注意学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。

二、小组合作学习策略的构建。 1、增强合作意识 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 2、训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 三、选择合作的时机 合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。 四、“小组合作学习”具体操作 （一）学习小组的组建，把班级四十六名同学组成十一个学习小组，每组四至五人，其中每个小组好、中、差搭配，分为a/b/c/d四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，组内设置记录员、汇报员，同时座位按学习小组编排，四人 成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。 （二）创建组名，组规，建立竟争激励机制。每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高

小组合作学习调查报告

《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。 （二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。（调查问卷见附表） （三）调查结果与分析： 通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：

1、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗回答经常的占%，偶尔回答的占%，听别人讲的占%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。 2、在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。问卷第八题“当不理解、不明白、有疑问时:能大胆提出的占%,不敢说出的占%,敢于提出不同意见与同学和老师争论 的占%"。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是： （1）教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教 学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。 （2）合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“你们班学习合