聚焦细节凸显神韵——以六年级“细节描写”习作专项训练为例
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简单的、完整的童话故事。但加入别的动物，他们还 会吗？于是，教师让学生想象：还有谁也来了？送 了什么礼物？学生在师生示范表演的基础上，开始 了独立创编、表演。他们有的加入了动作，有的加入 了语言，有的变换了角色，有的补充了内容，基本能 把新信息纳入到原来的图式框架中，与原来的内容 相互联系，融为一体。可见，学生已经完成了变式， 在脑中形成了“连句成句组”的线性思维。 写作是一个循环往复的过程，阅读与练习中图式 的学习与运用并不存在时间上的先后关系。这是一 个相辅相成、螺旋上升的过程，是一个潜滋暗长、积 少成多、由感到悟、从量变到质变的过程。如能在二 年级结合阅读和表达，构建表达图式，促进线性化思 维，学生的思维能力、表达能力必将获得大幅提高。 （浙江省奉化市锦溪小学３１５５００）
从教以来，从未涉足过关于小学生习作的公开 教学，这次借着后备班的东风，我主动揽下了这份 “美差”。从５月初确定上课内容到５月３０日公开执 教，这其间，害怕、心中无底、焦跺不安的情绪一直 萦绕在我的心问，在一次次的煎熬中，我真正收获 了成长的愉悦。这一过程是多么令人难以忘怀！ 我以一则网上视频作为训ｌ练内容，进行“细节 描写”习作专项训练尝试。视频主要讲一个小女孩 为了给身患白血病的哥哥一份惊喜，义无反顾地剪 下了自己的头发送给哥哥。短短４３秒的视频，主题 凸显，情节生动，深深感染着学生。然而学生的初次 习作就像预料中的一样：篇幅冗长，笔墨均分，乏 味而平淡，就像一篇流水账。我的执教过程就是以 学生习作为例，从精心锤炼字词、巧妙抒情、巧用修 辞、围绕主题等几个方面介绍细节描写的方法。现 采撷课堂中的几个亮点与大家分享。 １．细节描写有主题才有意义。细节描写必须是 有用的，它必须为展示人物的精神风貌和深化文章 的主题服务。如果只为写景而写景，为写物而写物， 那就毫无意义。选用典型细节，选择最佳的“点”进 行细节描写，这样才有利于突出文章主题，从而给 人留下更为深刻的印象。教学过程中，我要求学生 抓住最打动人的镜头来说一说。学生们有的说从小 女孩凝望的双眼中读懂了她的神情；有的说从她 看着自己的秀发犹豫着要不要剪下去的动作中明 白了小女孩的内心想法；还有的说从她开门见到 父母带着哥哥回家的笑容中，似乎听见她在说些什 么……显然，学生们将目光聚焦在了视频中的几个 凸显镜头上，也依稀触摸到了小女孩的内心。由此 可见，细节描写必须是围绕主题而进行的一种匠心 独具的写作行为，只有“点”到位，才不至于跑题和 偏题，接下去的具体描述才有意义。 ２．细节描写有细微才有血肉。任何一个细微的 动作、眼神、语言等，只要细细咂摸都有丰富的意蕴 存在。教学中，我先引导学生聚焦小女孩对着镜子 剪头发这一镜头来谈一谈哪几个细节与作者要表 现的主题有关，学生们提到小女孩照镜子、犹豫、剪 头发、兜头发等一系列动作细节很明显，尤其是“犹 豫”这个特写镜头让人印象深刻。如何对这个“动 作点”进行描写呢？我告诉学生，要写好细节，就要 先学会在头脑中播放“慢镜头”，把连续动作分解 开，把动作细节延展开。从学生们聚焦此“动作点” 呈现的例文来看，教学是有成效的。一个学生写道： “小女孩望着镜子中的自己，摸着自己那美丽的金 发，似乎十分留恋。她终于收回目光，垂下了眼睑， 操起剪刀，将头发一缕一缕地剪了下来，兜在衣服 上。”正所谓“一花一世界，一叶一菩提”，细节描写 要做到“细微”，一是取材要小而具体；二是描写要 细致入微，有时可调动多种感官。唯有细节生动形 象，文章才能血肉丰满。 ３．细节描写有修辞才显生动。运用修辞手法， 也是细节描写的一种方法。运用比喻、拟人、夸张等
ＪＩＡＯ ＸＵＥＹ ＵＥＫ ＡＮＸ ＩＡＯＸ Ｕ ＥＢＡＮ一 １ １、ｊ 教学月刊小学板２０１ 语文 ；
一 修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，变 无形为有形。教学中，我让学生就其他几个镜头进 行试写、修改，细腻的文字就从学生的笔端倾泻而 出：“我把头发给你，你的病就会好了吧……”小女 孩笑着把头发递给了哥哥，她的眼神中溢满了浓浓 的欢乐，嘴角的弧度自然而美丽，露出洁白的小虎 牙，脸上的笑容仿佛一朵盛开的鲜花。小女孩的单 纯掩盖了她对病痛的认知，却又撑起了一片亲情与 爱的天空……恰当的修辞手法等描写技巧的运用， 把学生的观察和感悟有效而艺术地传递了出来，使 语言更富形象性，情感更浓烈，主题也更凸显。 古人云：“一叶飘落而知秋，～叶勃发而见春。” 细节描写源于生活又高于生活，它要求作者从生活 中选取那些真实而又典型的细节，使其起到“一滴 水也能折射出太阳的光辉”的作用。读着学生们精 彩的片段，我欣喜地发现，他们的描写不再泛化，他 们开始聚焦特写镜头进行细节描写，更难能可贵的 是，大多数学生还能运用描述性的语言，巧妙运用 修辞方法，使主题呼之欲出。难忘这节课，难忘这件 “礼物”，真心希望每节课都是能带给学生有所收获 的成长礼物！ （浙江省奉化市大堰镇中心小学３１５５０９）
在高年级习作教学重言语而轻思维的现状下， 学生习作有内容无层次，有过程无详略，有佳句无 意图。如何让学生的言语与思维协同发展显得尤为 重要。正如《苏联的作文教学》一书所言，要对学生 进行“习作思维能力”的培养，该书作者甚至认为智 力活动才是学生写好作文的关键所在。尤其是到了 第二、三学段，除了培养学生习作言语能力以外，还 应侧重培养习作思维能力。因此，我在年段习作核 心能力的观照下，进行了课例研究，以“围绕写作意 图进行选材”的能力为切口，培植五年级学生的习 作思维能力，力求在言语表达的基础上，加强习作 思维能力的培养。 我们知道，到了高年级，写人不再是为了表现 人物表征，而在于表现人物内心世界与性格特征。 其中紧扣人物印象，对人物外貌、动作、语言等进行 选材构思，比如何具体描写显得更重要。因此在课 例实践中，我以写心中的体育明星为抓手，训练学 ＪＩＡ．．．．Ｏ． ．Ｘ． Ｕ．．．Ｅ．．．Ｙ．．．Ｕ．．．．Ｅ．．ＫＡＮＸＩＡ．．．Ｏ． ．．Ｘ．．．Ｕ．．．Ｅ．．．Ｂ．．．Ａ．—Ｎ— －教学月刊小＂￣２０１４．３语文 生围绕人物印象进行选材的能力。为了暴露学生的 错误，产生思维 中突，我先出示了斯诺克大师丁俊 晖的比赛脸部特写，不做任何指导，让学生盲写。由 于学生不懂得围绕印象来写，因此大多数学生都将 丁俊晖的脸部器官逐一作了描写，而没有任何习作 意图。外貌描写如同相机拍照，面面俱到。在学生暴 露错误之后，我借机引导讨论，写人不是美术素描， 要有目标意识，紧扣对人物的印象来写。接着，我指 导学生结合台球赛事谈谈对丁俊晖的印象，并围绕 其冷静、专注等特点选择合适的脸部特征来表现， 结果多数学生都聚焦到了丁俊晖打球时的眼神，如 炯炯有神、目光犀利等语句学生脱口而出。可见，学 生并非缺乏遣词造句的能力，而是缺乏写作意图、 缺乏选材的思维能力。当有了明确的写作意图，有 了恰当的选材意识，多数学生的人物描写自然能够 生动鲜活。 人物外貌描写需要围绕中心印象进行选材，选 择合适的外形特征进行描写，同样，其他描写亦是 如此。比如还是这节课例，我以选材为主线贯穿整 个目标，在之后的动作描写指导中，我也通过视频 观看、错例对比、交流思辨等方式，引导学生明白在 写动作的时候，也和写外貌一样，不能什么动作都 写，而应围绕你所要表达的印象，选择合适的动作 去写。如在视频中，丁俊晖在紧要关头有到一边“喝 水”的动作，这是一个关键性指导素材，我以主干问 题来点燃学生的思维火花：是的，喝水的确是他比 赛时的一个动作，
那么你原本想要表现对他的什么
