和谐视野下的高校德育环境——构建和谐校园的几点思考

和谐视野下的高校德育环境——构建和谐校园的几点思考邓华山(华南师范大学南海校区．广东佛山528225)一．摘要：构建和谐德育环境。

是学校寻求长远发展不可回避的环节。

也是“创建和谐社会”这一目标在教学实践工作中的反映，对创建和谐社会将起到积极深远的作用。

建设和谐德育环境。

任重而道远。

本文综述了构建和谐德育环境的意义．并从目前大学教育的某些现状出发．就建设和谐德育环境的方向提出几点建议。

关键词：校园建设和谐德育环境一、构建和谐德育环境的意义稳定是发展的前提，稳定离不开和谐。

所以，大至国家社会，小到集体个人，都应该把营造和谐环境作为谋求发展的第一要务。

党的十六大提出把“社会更加和谐”作为建设全面小康社会的目标之一，党的十六届四中全会又明确提出把“提高构建社会主义和谐社会的能力”作为党执政能力的一个重要方面．这说明了和谐社会在建设我国全面小康社会主义社会的重要性。

构建社会主义和谐社会．在学生教学实践工作中则是创建和谐德育环境，为创建和谐社会输送合格人才。

“从教育目的而言。

教育的根本旨趣和最终目的是使人过上幸福而有意义的生活。

在一般意义上．幸福而有意义的生活是指个体在与社会共同体的进步趋势基本保持一致的前提下实现自我价值与社会价值的协调统一，和谐共生”。

111唯物辩证法指出，事物内部的各因素之间．事物与事物之间都存在着联系，也存在着矛盾。

矛盾处理得好，能转化为发展的动力。

这里所说的和谐．就是要在尊重个体差异的基础上处理好内外关系．使之朝积极方向发展。

高等院校作为培养人才的摇篮．无论是从自身发展出发。

还是从其为社会输送合格人才的责任角度考虑。

都必须把建立和谐的德育环境纳入长远的发展战略规划之中。

学校的一切工作，其实是关于人的工作，德育核心是学生工作，所以我们把构建和谐德育环境的中心点放在学生这块。

构建和谐德育环境，具体而言就是要寻求同时达到“三个和谐”，即学生个体的内在和谐，学生人际关系的和谐以及学生和环境之间的和谐。

学生个体的内在和谐主要是指精神世界的和谐，表现为思想力和行动力的统一．有健康的人生态度和自觉调节心理压力的能力：人际关系的和谐是指学生与周围的人之间能够形成一种良性互动；与环境的和谐是指学生能够以积极的方式适应所处的自然环境和社会环境。

二、现今存在的几个德育教育问题1．“在工具理性的支配下，教育出现一种知性取向．完整的教育演变为技术教育。

价值教育处于被压制和边缘化的地位”。

【墩照韦伯的观点，理性工具有工具理性和价值理性之分．前者着重于所进行的行为能否作为达到目的的有效手段．后者则看重行为本身的价值。

这种重视工具理性教育远远超过价值理性教育的做法，违背人类发展规律的做法，造成道德伦理、价值关怀、情感诉求等日益淡薄．人们内心的矛盾得不到有效及时的舒缓．在某种程度上引发了各种恶性暴力事件。

2．理论与实践脱节。

马克思主义哲学认为，理论与实践是相辅相成的．一方面，理论对实践发挥着巨大的指导作用；另一方面，实践是理论的源泉和动力，是检验真理的唯一标准。

我们知道，“教育活动首先是一种理论认知和科学探究行为”。

其对象多为理论性的范畴、概念、命题与基本规律。

可以说理论品格是教育活动的基本属性．但教育活动不完全等同于理论活动．教育内容不能仅仅只是书本知识．教育手段不能仅仅只是口述书传。

而应该面向具体实践，走进社会生活。

但在“目前的教育实践中，缺乏面向实践的视野是当代教育界面临的最大问题之一”翻。

理论教育和实践教育的脱节，必然导致很多学生理论运用缺乏灵活性．对社会缺乏清醒的认知，个人定位失当，没能很好地把个人价值的实现和服务社会有机结合起来。

三、和谐德育环境的构建1．树立以人为本的理念“以人为本”即是尊重人的本性，按照人的发展规律，充分调动促进人的积极性．促进人的全面发展的原则。

现在。

“以人为本”的理念正越来越多地为社会各管理阶层所认同．成功的领导者总是善于利用这一理念经营管理。

同样，要管理好一所学校，在强调管理制度的同时，更应该充分考虑“人”这个能动性因素．在管理制度中充分渗透以人为本的思想。

在治校治教的过程中体现人文关怀。

以人为本，首先要尊重个体差异，不要以单一的标准衡量人才。

美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论认为每个正常的学生都具备多种智能。

传统的学生评价。

内容单一，对学生的情感、意志、态度和创新个性没有发挥有效的鼓励、促进和调控作用：对思想品德评价多局限于行为规范方式．忽略了意识、精神和行为表现中的创新因素，这种单纯从一两种智能出发制定的评价标准．埋没了许多学生的兴趣爱好和天赋才能。

每个人都以独特的生命形式存在着，对世界的感受也不相同。

教育评价应该尊重学生个体生命的差异，尽量满足其生命的独特需求，使其个性和天赋得以发挥。

所以，评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，对学生的评价，不能单纯看学习成绩。

应该用多把尺子衡量。

尊重学生的个体差异，就是对生命的尊重。

“评价一个学生，如果淡漠了对生命激情183的需要，淡漠了对人心智的开发，淡漠了民主精神的培养．一味地把学生看成分数的斗士。

可以想象再美好的生命也会黯然失色。

面对一个个活生生的个体．单一地用一堆堆枯燥的数字去衡量和评价他们．不得不说。

这是对生命的一种扭曲”。

141以人为本，最重要的是引导学生认识自我．树立正确的人生观和世界观。

态度往往决定高度。

一个人能否认识自我。

确定正确的人生方向，对一个人的成才起着至关重要的作用。

也将影响一个人对社会贡献的大小。

众多的例子表明，社会没有无用之人，只有找不到合适位置的人。

即使是残障人士．都能争取扬长避短，寻找合适的人生舞台，更不用说具有比之更优越条件的广大大学生。

大学生在学校中度过了人生中一段宝贵的黄金时光，这段时期正是奠定人生观价值观，形成各种行为思维习惯的关键时期。

学校在这过程中应该起到引导监督的作用，积极创造环境，实施品德教育，培养品格健康、目光远大的新人。

这里的品德教育内容应该不同于以往那种理性抽象、过高过空、途径单一甚至违背学生的道德心理发展规律的教学方式．而是一种扎根生活的道德教育。

美国现代教育家杜威曾提出“教育即生活”．我国教育家陶行知也曾提出过“在生活里找教育，为生活而教育”的观念。

这种生活教育思想符合道德心理学关于道德行成和发展的规律．对学校提高道德教育的时效性具有深远的现实意义。

2．构建和谐民主的人际关系社会性是人类的基本属性．人不能离开社会独立存在。

人际关系更是人类生活中一门复杂高深的艺术。

对于学生来说，处理好人际关系不仅有利于学习，更有利于形成健康心理和健全的人格。

学生在校的人际关系主要是师生关系和生生关系。

不管是处理师生关系还是生生关系。

都应该秉持尊重自我．尊重他人的原则。

只有双方都站在同等的地位上，才能形成良性互动。

特别是师生关系，作为学校教育过程中最基本的人际关系无时无刻不在影响教学效果。

我国历来深受儒家文化的影响。

传统的尊师之道把学生放在被动地位。

随着现代社会信息传播飞速．学生的自我意识越来越强，这种传统扭曲的师生关系需要适时做出改变。

“亲其师”才会“信其道”。

首先，教师应该加强自身素质修养，提高教学技能，理解学生，尊重学生；其次，要求学生尊重教师，懂礼守纪，建立互信互重的基础。

学校方面应该积极行动起来，建立机制，树立楷模，引导双方进入良好的互动氛围之中。

3．站在服务社会的高度学校最终是为社会输送人才。

检验和谐学校的构建合格与否。

直观的标准就是这些人才能不能适应社会．为和谐社会的建设添砖加瓦。

对于毕业生来说，就业率就成为一个重要指标。

学校通过接收人才市场反馈的学生就业信息．对以后的专业设置和人才培养模式做出调整。

对于非毕业生来说，学校应该着重培养学生们服务社会的意识，为学生们创造实践机会，先试试社会的“水温”．加强学习意识，调整学习方向，更好地为适应社会做准备。

站在服务社会的高度构建和谐校园．在坚持办学特色的基础上，适时调整方向，才能在和谐中不断焕发出活力。

构建和谐校园．是学校寻求长远发展不可回避的环节．也是“创建和谐社会”这一目标在教学实践上的反映．而构建和谐德育环境又是其中一个重要环节，我们坚信其必将为建设和谐社会起到积极深远的影响。

一参考文献：一‘[1]潘斌．论教育回归生活世界[J]．高等教育研究，2006，(5)．[2]张应强．现代化、价值教育与大学使命[J]．有色金属高教研究，2002，(5)．[3]潘斌．论教育回归生活世界[J]．高等教育研究，2006，(5)．[4]陈鹤懿．让学生在自我发展中回归生命[J]．广东基础教育研究，2005。

(5)．I上接第110页)齐力抓在大力推行素质教育的今天。

学习成绩的高低仍然是衡量学生素质优劣的重要指标之一。

素质教育不是不要学习成绩，而是强调张扬学生的个性，培养他们会学习、会体验、会创新、会自理、会合作、会生存的综合素质。

学习成绩是学生综合能力的外在反映，绝非一般意义上的学科成绩．但学科成绩是学习成绩的重要组成部分。

也不容忽视。

因此。

当学生某一方面的成绩出现滑坡时，班主任要马上和他“对话”．帮他分析成绩下滑的原因，并通过家访提醒家长和教师搞好配合．一起帮助孩子端正态度．改正错误，弥补不足，努力提升学习成绩，鼓励引导孩子沿着全面发展、学有所长之路，不断进步。

另外。

遇到这种情况后，班主任进行家访还有另一个重要目的，那就是避免学生因成绩下滑而遭到家长的责骂、体罚。

从而导致学生情绪低落，消极厌学，甚至逃学、出走、轻生等恶性后果的发生。

所以，我们切忌在家长面前用分压学生．使家长和学生都丧失信心。

因为，对于成绩差的学生若谈及他在班里及年级的分名次，容易使家长感到失望。

学生感到没有进展的希184望。

往往会使学生厌恶或者弃学。

比如：我们一个年轻教师在家访时用消极的口气谈了一个学生的学习情况并对前程进行了预测．第三天这个孩子流失了。

后来找到家长得到的回答是：“既然不是学习的料。

就早一点让他放羊吧!”可见家访方式不对头。

教育效果则适得其反。

对于学习差的学生。

家访时应该着重弄清楚学生在家里的学习态度．完成作业状况及有无外界因素干扰等情况，引导学生排除非智力因素的障碍，与家长建立督学措施，促其养成良好的学习习惯，而不应该一味用分数去衡量学生．要想方设法提高差生上进的信心。

从上面我们可以看出：家访有一个很大的好处，那就是通过家访能密切师长之间的私人感情，建立起鱼水般的关系。

熔铸成人世间最纯真、最久恒的友谊之一。

但是现在．似乎“家教”是社会上的热门话题，而“家访”似遭冷落。

当然，家访工作既化时间又费心思，对班主任有一定的压力。

更有可能遭到有些家长的责难，自己下不了台等。

但是，我坚信：更多的班主任为了学生、为了社会，将一如既往、踏踏实实地做好家访工作，真正起好学校与家庭之间的桥梁作用．为抓好学生的素质教学，造就跨世纪的一代新人．奉献出自己的光和热。