浅谈如何培养学生的社会交往能力

浅谈幼儿社会交往能力的培养(目前幼儿社会性教育已受到广泛的重视，国际21世纪教育委员会在《论未来教育》中指出："学会认知，学会做事、学会做人，学会共处是未来教育的四大基础支柱。

"从四个学会的要求来看：做事、做人、共处三者都离不开为人处世、社会交往、也就是说人必须具备一定的社交能力。

在社会交往的过程中，往往是纷繁复杂、包罗万象的，培养下一代良好的社会交往能力，促进社会的繁荣与发展，这是我们目前一项艰巨的任务。

现阶段，大都是独生子女，都是"小皇帝"，存在着不合群、自私、孤僻的性格，为改变这种局面，在幼儿教育中培养幼儿社会交往能力已刻不容缓。

一、明确与人交往的态度，培养幼儿的"同理心"。

与人交往应是友好、平等、互相尊重的，我们要求幼儿明确与人交往的态度，能主动与人交往。

日常生活中，我们应要求幼儿做到在校能主动向班内及其它教师问好，在家中能主动向父母和同龄小伙伴左邻右舍问好。

教师坚持以身作则，处处给孩子作示范，随机教育幼儿，懂得互尊互爱的道理。

同时当幼儿之间发生争执时，能让幼儿明白"互相谦让、团结友好"，因为幼儿社会交往能力培养，是从学会与人相处的态度开始的。

培养幼儿的社会交往能力，首先是培养幼儿的"同理心"。

"同理心"是让自己能感受、认识他人情绪的能力，在人们生活各个方面都很重要，可以说它是建立良好人际关系的基础。

培养幼儿的"同理心"就是让幼儿在交往中，能有效控制自己的情绪，体谅别人的心情，理解他人的心境。

幼儿园对与其他人矛盾时，往往会与之争论或大哭不止，这时教师应抓住时机，采取积极态度，对于不合理的引导幼儿去感受，去正确处理，去自己解决问题。

幼儿会从中感受到和领悟到自己该怎么做，不该怎么做，从而使幼儿的情感交流能顺利开展，使幼儿之间亲密无间。

二、根据幼儿特点培养社会交往能力。

也不例外 。如何在思想 品德课 教学中培养学生 的交往能 易受暗示 ， 受挫折 ， 感脆弱 ， 人无 意的一句话 ， 情 别 就觉得 力？我谈一些肤浅的看法 ：
一
是在说 自己 ，想 不通 ……这些都是没有人 际交往意识的
表现 。
、
在教 学 中贯 穿交往 的 意识
因此 ， 作为思想品德课教师 ， 要把培养学 生交 往意识 让学生脑袋里时时刻刻有交往意识 ， 有交往 欲望 。 这就有
素 质 教 育
浅谈学生交往能力在思想品德课教学中的培养
口文 ／ 冰 曹
人 际交往对 每个 人都有很大 的作用 ，对 中学生的个 人成长 、 成才尤为重要 。 国著名演说 家卡耐基指出 ：一 美 “
等。 ： 的学生觉得身体还 没有发育 ； 如 有 父母离异 ； 家境不 富裕 等。因此变得 自卑 、 胆小 、 懦弱 ， 同时又很任 性。有 的
社会交往 ， 知道如何 与不同文化背景的人交往 。《 交往艺
例如， 我上八 年级 （ ） 我知我 师 我爱 我师》 上 《 的教
学内容时 ，组织学生 四人一组讨论 ： 随着信息技术 的突 “ 飞猛进 ， 现代 社会 中人们获得知识的途径 日益多样 ， 在知 识 的学 习上 ，计算机多媒体与 网络信息技术能够取代老 师的作用 吗？ 未来社会里 ， 师职业乃至学校会 消亡 吗？ 教 ” 学生们对这一 问题很感兴趣 ， 在小组里七嘴八舌 ， 据已 根
（ 者单位 ： 州铜仁 市瓦屋 中学 ） 作 贵
素 质 教 育
个苹果 ， 彼此交换 ， 每人 只有一个苹果 ； 如果你有一 种思 想， 我有 一种思想 ， 彼此交换 ， 我们每个人 就有 了两种 思 想。 从人际交往 与从读 书中获得的信息相 比， 前者具有内 容更广泛 、 渠道更直接 、 速度更迅速等特点 。思想品德课 的教育教学 目标 ， 很多方面都是通过 问题讨论达到的。 问 题讨论指的是 由两个或两个 以上的人在一起对某个问题 进行讨论 ， 发表不 同的见解 ， 最终达成共识 的活动 。这是 人与人交往沟通的重要渠道 ， 有利 于培养 人际交往 能力 。 因此 ，思想品德课教师要大力利用问题讨论来培养学生

参 考 文 献 ：
初级｝生母 同源染色体对教 子细胞类型
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式 图 、结 构 示 意 图 、原 理 过 程 图 解 等 插 图 都 是教学 中的科学 模型 它所包 含 的生
随 着 儿 童年 龄 的 增 长 ，儿 童 交往 范 围 甚 至 会 对 个 人 成 就 产 生 深 刻 的 影 响 。而 小 可 开 设 与 此 相 关 的课 程 ，鼓 励 学 生 之 间 的
日益扩大 ，从与 家庭成 员交往扩 展到与家 学 生 由于 身心发展 水平和 生活 阅历的 限 互相交流和学 习 ，在生活 中增强 自己与他
和 规 律 。模 型 的 直 观 性 给 予 学 生 深 刻 况 的不 同进 行 分 类 ，重 点 帮 助 学 生 理 解 非 型建 构 中引导 学 生提 出问题 、分 析 问 题 、遥 感性 材 料 ，通 过 亲手 制作 模型 学 生从 同源染色体 的自由组合 ，以及非等位基 因 过各种途径寻求答案 ，在解决问题 的思
卫
鬯
浅 谈 佳 人 立 径
一内蒙古凉城县麦胡图中心校 王焕艳
摘 要 ：近 年 来 ，儿 童 的 人 际 交 往 问 题 不同类型、不 同社会经济地位 的家庭 的儿 一 个 比较 固定 的伙伴群体 ，给 他们 交往 的
日益 受 到 广 大 家 长 和 教 师 的关 注 ，人 际 关 童 ，他 们一起 从事 的活 动更 加多样 ，学 习 空间和 自由，让他们逐步学会友善地对待
系 问题 已成为 儿童继 续学 习之后 的主要 活动、集体活 动、娱乐活 动、体 育活动 、劳 同伴 ，从 而提高 他们的社会 性 ，促进其 情

教学篇•经验交流社会交往能力是一个人在这个社会中得以生存发展的基本素质要求，只有积极进行交往合作，才能建立起适当的社会关系，获得更好的成长和发展。

幼儿阶段是孩子社会交往意识的萌芽期。

在这个时期，无论是教师的直接教学，还是幼儿的游戏活动，都会在无形中对幼儿的思想行为造成实际的影响，一定程度上也能促进幼儿社会交往能力的形成。

幼儿最初的交往语言是从父母及教师的对话里领悟到的，面对平时生活中的教师对话，他们会不自觉地进行模仿，学习教师的交流语言，并运用到自身的交流沟通中来。

幼儿时期是幼儿社会交往能力发展的奠基期，这个时候的语言教育对幼儿的影响是最为直观的。

但是，由于传统教育观念的忽视，现阶段的小班幼儿交往存在太多的问题，教师必须加大对这些问题的关注力度，并进行针对性的解决，才能实质性地提高幼儿的社会交往能力，为他们未来的成长奠定扎实的语言交流基础。

一、小班幼儿交往存在的主要问题1.家庭对于子女的过分呵护很多幼儿都是独生子女，在家庭教育的过程中，教师都是以幼儿为中心的，十分尊重幼儿的意愿，对于他们不想做的事情，往往不会为难。

并且家长对于幼儿的生活照顾程度十分高，切实地关注幼儿的各个生活行为。

而且由于家长的忙碌，很少有时间带孩子出去，更不会带他们进入公共场所去玩乐，这种状况使得幼儿与外界的交流大大降低，严重忽视了幼儿的社会交往能力成长需要。

此外，家庭教育是幼儿社会交往的主导方式之一，幼儿在成长的过程中会不自觉地受到家庭父母交流的语言影响，不自觉地学会运用这些语言。

而许多父母，本身的文化素质并不高，语言上存在太多的纰漏，这种状况严重阻碍了孩子的语言交流能力成长，使幼儿的交往能力得不到切实的提高。

2.应试教育过于注重对于孩子的知识教育在传统的幼儿教育中，应试教育的观念十分强烈，各个教学内容的产生都是为了提高幼儿的知识水平，而很大程度上忽略了对幼儿素质的全面培养，因而幼儿的交往能力也就得不到有效的发展。

受到传统教育观念的约束，幼儿阶段的孩子们，目前社会,许多家长和老师非常重视学生的智力教育,忽视了孩子素质的全面培养,导致很多学生从小班开始就被迫去报一些补习班和兴趣班。